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1、单元( 章) 名称、课题 4 孙权劝学主 备 人张尚云 课时划分 2 课时教学课时第 1 课时总备课数第 9 课时 教 学 目 标 知识与能力： 1.朗读课文，积累文言词汇，疏通文意。 2.揣摩文中言简意丰、生动传神的对话描写，品味文章用对话来刻画人物、剪裁 内容的表达效果。 过程与方法： 以学生为主体，以“读”为载体，通过学读、品读、演读、背读 几个环节引导学生研讨赏析本文。 情感、态度与价值观：理解刻苦治学、不断提高自己的学识修养，于国于己都意 义重大的道理，从而勉励同学们重视学习，养成爱读书的好习惯。 教学 重点 1. 疏通文意，领会文章给人的启示。 2. 揣摩文中对话，感受三位人物说话
2、时的口吻、神态、心理，体味利用对话组 材的妙处。 教学 难点 美读课文，力求声情并茂，读出人物个性，读出文章特有的意味。 教法讨论法、表演法、比较阅读法 学法 本文注重以对话表现人物，教学过程中引导学生反复朗读，体会文中三位人物 各自说话时的口吻、神态和心理。 教学 准备 学生展示自己在课前收集到的有关资治通鉴、司马光的有关知识。 教学过程个 性 彰 显 一、导入新课： 二、简介作者： 学生展示自己在课前收集到的有关资治通鉴、司 马光有关知识。（可用多媒体显示） 资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记 载了从战国到五代共1362年间的史事。 宋神宗以其“鉴于 往事，有资于治道”命名为资治
3、通鉴，目的就是为统 治者治国提供历史经验和教训，所以有“鉴前世之兴衰， 考当世之得失”之美称。 司马光，字君实，陕州夏人，北宋政治家，史学家， 著有司马正文公集。 三、学读课文，正音正字。 1. 教师有感情示范朗诵全文，学生听清读音，明确停顿。 2. 全班齐读。 3. 抽学生朗读，读后师生共同评价。 生字正音：卿 （q ng) 邪(y ) 涉(sh ) 孰(sh ) 更(g ng) 此教学环节要求学生正确、 流畅、有感情的朗读课文， 教师要对学生朗读重音、停顿等进行指导。 四、品读课文，疏通文意。 1.合作讨论：以小组为单位，对个人预习时未能解决 的问题展开交流，小组仍不能解决的再做出标示。
4、以全班为单位对疑难问题提问，其他同学帮助解决， 教师作适当的点拨。 2.教师点拨：结合学生对疑难问题的提问，教师提出 本文重点、难点的字、词、句。 (1)解释加点的词语。 卿今当涂掌事孤岂欲卿治经为博士 卿今当涂掌事大兄何见事之晚乎 但当涉猎，见往事耳士别三日，即更刮目相待 蒙辞以军务及鲁肃过寻阳 蒙乃始就学见往事耳 （2）辨析古今异义。 孤岂欲卿治经为博士邪 但当涉猎，见往事耳 （3）翻译下列句子。 a. 蒙辞以军中多务 b. 孤岂欲卿治经为博士邪？ c. 但当涉猎，见往事耳。 d. 卿今者才略，非复吴下阿蒙 e. 士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！ f. 卿言多务，孰若孤？ 五、合
5、作默读课文，复述故事情节 由此，我们可以看出课文是按照“劝学就学 论议结友”的步骤展开的，根据以上故事情节，准备 课文内容的复述。 课 后 反 思 签阅 单元( 章) 名称、课题 4 孙权劝学主 备 人张尚云 课时划分 2 课时教学课时第 2 课时总备课数第 10 课时 教 学 目 标 知识与能力：1.了解有关司马光和资治通鉴的文学常识。 2.掌握文中涉及的常用文言词语。 3积累和运用 吴下阿蒙 刮目相待 等成语。 过程与方法： 1.运用各种方式认读课文。 2.理解文意，体会揣摩人物的语气，想像人物的神态和心理活动， 进而分析人物形象及其性格特征。 情感、态度与价值观：领悟读书有益于人的发展和
6、完善的道理。 教学 重点 1. 体会人物语言的情味 2.孙权和吕蒙的形象特点。 教学 难点 联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。 教法 诵读法、表演法、质疑法、竞赛法 学法 1. 进一步学会正确、流利地朗读和背诵文言文，进一步培养文言语感。 2. 能借助注释与工具书翻译浅易的文言语句，理解基本内容。 教学 准备 学生展示自己在课前收集到的有关资治通鉴、司马光有关知识 教学过程个 性 彰 显 一、演读课文，品析对话。 1.孙权劝学是一个著名的劝学故事，题目中哪个 词最关键？那么， 孙权是如何“劝”的呢？请找出孙权“劝” 的语句，并揣摩应用怎样的语气语调来读。 请一位同学朗读
7、孙权的话。 （1）讨论、模仿： “卿今当涂掌事，不可不学！” （语重心长、谆谆告诫） “孤岂欲卿治经为博士邪！”（责备、不悦） “卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。” （现身说法，言辞恳切） 请同学模仿语气朗读，看谁读得最好。 （2）人物形象点拨： 言为心声，从人物的语言就能反映出他内心的想法。 从这番劝说中， 可看出孙权是一个怎样的人？ （关爱部下、 好学、善劝） 2. 孙权劝学的结果如何？试找出鲁肃与吕蒙的对话， 并揣摩应用怎样的语气、语调来读。 请同学朗读鲁肃与吕蒙的对话。 （1）讨论、模仿： “卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（惊讶、赞叹） “士别三日， 即更刮目相待， 大兄何见
8、事之晚乎！ ” （责 备之中又有自豪、自得） 请两位同学分角色模仿语气朗读。 （2）人物形象点拨： 从这些语句及行动中可以看出鲁肃是一个怎样的人？ （敬才、爱才） 吕蒙能听从劝告“就学”，从昔日的“吴下阿蒙”到 如今的“刮目相待”，可看出他是一个怎样的人？（能听 取别人意见，好学。） 3.分角色表演故事。尽量使用原文的语言进行对话， 可进行合理的想象，体会人物的语气、语调和人物形象。 二、背读课文，体验反思。 1. 理清文章脉络，为背诵课文做准备。 本文记事简练，请用简洁的语言概括事情的起因、经 过、结果，在变化的过程中作者详写了哪些事情? 起因 经过 结果 孙权劝学 (详) 吕蒙就学鲁肃赞学
9、 ( 详)( 侧面) 2. 吕蒙由不学到学乃至学有所成，这个变化过程给你 什么样的启发？（学生回答言之成理即可） 三、拓展延伸，积累成语。 1. 有两则成语出自本文，请找出来并造句。 吴下阿蒙，刮目相看。 2. 孙权劝学和伤仲永在内容和写法上有何异 同？ 明确：从内容上看，两篇文章都与学习有关，却正好 一正一反，从不同方面说明了学习的重要性。吕蒙是接受 孙权劝告，在繁忙的军务之余，读书学习，其才略很快有 了惊人的长进。 方仲永幼年聪慧过人， 却因其父“利其然” “不使学”，后变得平庸无奇。 从写法上看，孙权劝学以对话为主，加以侧面描 写，来表现吕蒙的长进；而伤仲永则借事说理，先叙 后议，来说明学习的重要性。 3. 你还知道哪些古人勤学成才的名人故事？ 学生自由发言。 4.说话练习：（任选一题） （1）当你劝一个人学习时，那个人说：“我很聪明， 天赋远远超过一般人，不学习，别人也赶不上我。我为什 么还要学习？”此时你怎样说服他？ （2）当你劝说一个人学习时，那个人说：“我都这么 大年纪了，学习还来得及吗？不如算了吧。”此时你怎样 说服他？ 五、布置作业： 1.背诵默写这首诗。 2.完成课后习题。 课 后 反 思 签阅
