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1、大学英语学困生转化研究摘 要 在我国的大学阶段，由于各种原因，如基础知识、技能、习惯、方法、环境、制度等，使得大学英语学困生的数量呈逐渐上升的趋势。相当多的学生对英语失去兴趣，厌倦感极强，不少学生失去了学习英语的信心和勇气、甚至个别学生几乎放弃了英语的学习，最终成为英语学困生。本文根椐英语学困生的不同成因和主要原因进行深入分析，从心理方面，对学困生进行干预的研究，强调强化学习英语的动机，并给予心理暗示；并结合英语学困生的非智力因素，提出具体的有效的知识技能方面的帮辅措施，解决学困生在英语单词等方面存在的问题，促进学困生英语学习能力的提高。关键词：大学英语；学困生；成因；转化大学英语学困生转化研
2、究引言 “学困生问题”是当今世界上绝大多数国家普遍存在的现实问题。在我国的大学阶段，学困生也相当普遍，尤其是英语学困生，与其他科目相比较而言，所占比例要高得多。这引起我国教育界许多人士的关注：是英语难度大吗？为什么英语学困生只增不减？大家的目光多集中在如何提高学困生的成绩上。本文另辟蹊径，从学困生的心理和非智力角度，对大学英语学困生的成因进行探讨，并探索出大学英语学困生的转化方案。71 概念阐述要研究大学英语学困生，必须明确学困生的概念。自Kirk于上个世纪六十年代提出“学习困难”以后6，随着“差生”、“后进生”等的深入研究，大家的注意力才从这类学生的认知原因，转移到非认知因素上来。比如，不良
3、的行为、情绪、意识、心理等对其学习的负面影响；不正确的学习态度、思考习惯和学习方式方法等对其学习产生的负面影响。有些学生的非认知因素造成的负面影响往往比认知因素造成的影响大得多。这就能解释为什么两个智力相近的学生，而成绩却悬殊巨大的一个重要原因。因此，上海教育科学研究所钱在森这样界定学困生：“其一智力正常，而学习效率低下；其二智力正常，但学习准备与学习任务不相适应，学习效果低下，持续困难状态的学生”7。受应试教育的影响，如今大多数教师仅从学习成绩上来给把学生分类，分数低的就是学困生。这些界定都存在着或多或少的偏差。综合上述各地公认的研究标准，我们将学困生界定为：本人没有明显的感官方面的困难或障
4、碍，但实际的学习成绩与其正常智力期望之间存在明显差别的学生。同理，大学英语学困生就是：在感官方面没有明显的差异，但其英语科目与其他学习科目的成绩存在着显著差异的学生。2 大学英语学困生的成因分析2.1大学英语学困生的自我表现2.1.1失去了学习英语的信心调查显示，在每一个班级，都有部分英语学困生自认为不适合学习英语，对英语“Know nothing about” ，更没有主动预习英语的习惯，更难进行英语口语训练和实践，视英语为“死对头”。于是，先是英语学习兴趣的消失，继而是英语的学习成绩逐渐下降，最后对学校、师长及同学也逐渐呈淡漠的表情，有时在英语课堂还露出抵触的情绪。比如，教师课堂上提问学困
5、生，学困生大多是站立而不回答，甚至于坐在位子上一动也不动，有时嘴里还咕噜着这是英语老师有意出他的洋相，不给他“台阶”下，有意和他们过不去，从而加速了他们对英语老师的反感和对英语学习的反感。再加上由此引发的同学们的“说笑”和英语老师的训斥，这些英语学困生更是感到无地自容，越发产生逆反的情绪。其结果是学困生本身对学习英语感到无望，他们在反感老师、反感英语中失去学习信心。2.1.2对学习英语的能力怀疑由于大学的英语知识内容多任务重，单词难记，课文难以理解，势必加速了学困生学习英语的困难。有相当一部分的学困生记英语单词时，把每个英语单词的组成字母给拆开，按字母拼读单词。比如单词overwork，他分解
6、成o-v-e-r-w-o-r-k来记忆，而没有去根椐前缀及单词的组成特点去记忆，常常今天记明天就忘。有的学困生学习英语课文时，只是在那儿照本宣科，不知其意的一遍又一遍地苦读。虽然在英语上也用了力，但每一单元的英语成绩却没有上升的趋势。随着大学阶段对英语听、说、读、写能力要求的不断提高，学困生的成绩反而逐渐下降。他们在疑惑、彷徨、怀疑，认为自己就不是学英语的材料，欠缺学习英语的能力，他们就这样度过了每节英语课。2.1.3缺乏良好的英语学习习惯在英语课堂上，老师用英语要求学生“Ask someone to open the books on page”时，很多学困生才匆匆忙忙地从桌洞里翻找课本，有
7、的连英语课本也忘记带或根本就没有带，个别学生甚至根本听不懂是老师的话，必须问问其他同学；老师用英语 “Please XXX students to answer this question” 提问时，学困生虽然听清是让自己回答，但根本不明白老师问的是什么内容；有时老师教读单词，学困生只是张着口在模仿，连单词看也不看。有的学困生干脆在课堂上做其他科目的作业，或是看小说，或是玩小游戏机（手机）等，甚至还做一些小动作引起其他同学的注意。其实，老师讲的这些英语知识，都是让学生提前预习的内容。多数英语学困生没有提前预习英语的习惯。2.3大学英语学困生的成因通过走访和调查研究，本文认为英语学困生的成因如下
8、：一是自己不努力导致学习表现欠佳。通过调查问卷和访谈显示，一部分学困生由于学习不够努力，没有学习的动力和兴趣，所以体会不到学习英语的快乐。可以看出这些学困生总把英语学习看成是一个沉重的负担，甚至还有个别学困生存在着严重的恐惧或者厌倦英语学习的情绪。一提到上英语课就感觉索然无味，没有一点积极向上的念头，在课堂打盹瞌睡是经常的事情。比如在回答“英语比其他科目更难，所以我不不想学习英语。”等问题，78的学生选择了感到非常困难，同意这个说法。在回答“在英语的学习上，我不是很努力。”近3/5的同学选择了“同意”的答案。在回答对他们的学业表现不佳的主要原因，同样74%的同学认为自己“我根本没记住英语单词的
9、信心和耐心。”。在问卷调查后的个别谈话中，有许多英语学困生有同感：不爱学习英语，一上英语课就提不起一点精神，立即出现昏昏欲睡的的情况，还感到头痛；还有的说：反正现在已经是一窍不通了，再怎么学英语成绩也提不上去了，整天除了应付外别无他法等等。从这些谈话中，看出学困生的不愿努力的无奈之举。二是没有养成良好的学习习惯。调查结果显示，近80的学生在遇到英语学习的困难时或不明白的问题，没有向英语老师和同学请教的胆量，更没有养成提前预习或看参考书的习惯。课堂上坚持听完英语课并能完成作业的的同学只有1/5，而近4/5的同学有着足够的精力去玩小动作或看与英语无关的课外书籍（比如小说等），或者伏在课桌上睡大觉。
10、结果还显示，能够在业余时间坚持每天学习英语的只有15，坚持独立完成英语作业的学生只有24。而相关调查和访谈还显示，76的英语学困生很少或根本没有做过英语作业，他们的英语作业除了抄袭就是根本不去做。一些参与问卷的学业成绩优异的学生，一般都具有良好的学习和生活习惯。可见，学困生良好的学习习惯的形成，是取得优异成绩重要保证之下。三是缺乏学习英语的动机。没有动机就失去了积极进取的精神，在很大程度上影响和制约着学困生的英语学习成绩。从调查结果看，有相当数量的学困生，始终缺乏一种主动学习英语的精神，他们的英语学习，往往是客观的、被动的。比如调查问卷中“学好英语将来考学、工作用得着。”这个问题，有68%的学
11、生不同意这个想法；在回答“对英语成绩考得好坏，我从不在乎。”这个问题，70的学生表示，如果不是家长硬逼着拿出试卷，他们才不在管英语考得好与坏呢！更有68%的学生认为“学英语一点意思也没有，国家应该去掉英语这门课程。”这表明，更多的英语学困生对英语学习报着无所谓的态度，对英语学习的动机不清，多数的学习是不情愿的。这种被动的学习局面，阻碍着他们学习能力和成绩的提高，长此以往，不可避免地形成恶性循环的后果。3 大学英语学困生的转化策略3.1激发学困生的英语学习动机学习动机是学习的巨大推动，在转化学困生的措施中，这是不可忽视的重要一步。因此，要想方设法使学困生认识到学习英语的重要性，增强学困生的英语学
12、习兴趣，提高学好英语的信心。比如，教师可以结合英语教材内容或习题中的经典案例，介绍古今中外的英语史，向学生宣传励行言志方面的英语知识等，从而唤起学困生的积极进取的信心和未知的欲望。教师还可以学生列举当前英语的重要性，现实生活和工作中，已经离不开英语了，有时连我们的母语也要让英语三分；再比如，当请学困生回答问题时，多用“Please”、“Would youlike to”或者“Could you help us find the answer?”等，每当学困生能够简单回答一两句时，可用“Yes，you are quite right” “I am satisfied”等及时鼓励，当遇到学困生拿不
13、定主意时，可用“I hope you can”或“I believe you are ok”等交流，有时也可以用期待的语气对待学困生“Dontbe nervous”、“Think it over，and you will find theaFtswer，”等，增强其自信心，只要学困生能用英语开口说对一句，教师就立即用“Thank you very much”进行鼓励。当学困生听到老师鼓励的话语时，就会产生感情的共鸣。另外，英语教师还可以在教学设计、教学过程中巧妙授课，创设富有情趣的情境，给学困生乐学会学的机会，推动学生的良好的学习动机的形成。3.3.2大学英语学困生的知识技能帮辅策略英语学困生
14、先要过英语单词关，这也是转化英语学困生的最重要的第一步，是转化其他英语知识的基础。在英语单词的学习方法上，许多教育界人士对此有着深入的研究。比如，“程晓棠博士对中学英语词汇教学提出了以下教学策略：单词联想和网络化学习；利用图像或想象加深对词汇的理解和记忆；词语搭配分类学习和复习；利用构词法学习和记忆英语单词，即记住一个（单词）得一串（单词）。他也同样强调了在阅读中通过上下文推测识记单词的学习方法”。吴本虎博士将语言学习策略分为四个策略群、十二个策略组和三十四个策略项，其中用于词汇学习方面的策略有：“分类聚词和造句记词；视觉映像和语义图示；语音串记和缩略助记；言行相伴、具体操作和构词分析等策略”
15、。贾冠杰在他的外语教育心理学（1999）中对词汇学习研究提出了“利用词汇游戏辅助教学”，通过“阅读记忆词汇”；通过“形义联想法”和“音义联想法”来记忆单词等策略。“词汇学习属于支撑性技能任务（Enabling Tasks），对阅读速度和阅读质量具有直接的作用”4 结 语大学英语学困生的成因是复杂的，因而转化工作也是一个长期而艰巨的重要工作。研究过程中，学困生的心理压力比起知识困惑要大得多，因此，虽然英语学困生的成因千差万别，但对其心理造成的危害是基本相似的。研究学困生的转化就要从转化其心理危害开始，即对学困生进行心理干预，使其对英语感兴趣，有学习英语的目标和信心、勇气，继而再针对性地进行知识性性帮辅，使学困生明确了如何才能学好英语，提高英语成绩，这才是本文着重研究的方向和准则。而本文也正是沿着这个思路进行广泛地探索和研究的。参考文献1刘春玲.学习障碍转型期教育研究J华东师范大学 2003.1,18-192韩同美.法律保障下的美国特殊儿童早期干预J.华夏教育2009.7,23-243董伟家.大学生学习障碍原因分析 中国校医J2003.8月第l7
