《2012学年八年级语文下册《故乡》创新教学设计 鲁教版.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2012学年八年级语文下册《故乡》创新教学设计 鲁教版.doc（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、故乡创新教学设计第一课时教学目标：知识与能力：理清小说的线索和故事情节，培养学生的概括能力。过程与方法：通过自主阅读合作讨论理清情节。情感态度价值观：初步理解文中人物内心复杂的情感。教学重点：重点：阅读文章内容，掌握重点字词，理清故事情节。难点：理解文中人物内心复杂的情感。教学步骤：一、导入新课1请两位学生朗读第12自然段开头和第2自然段的景物描写： “这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来，深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，种着一望无际的碧绿的西瓜”“时候既然是深冬，我的心禁不住悲凉起来了。” 2学生说说景物有何不同。3教师总结：前者是小说中“我”头脑中想象出的二十年前的故
2、乡的图画：明朗、美丽、令人神往；后者是“我”眼睛里看到的二十年后的故乡的实景：晦暗、萧条、令人悲凉。二十余年过去，故乡在“我”眼中发生了如此巨大的变化，其原因是什么呢？作品中的“我”什么样的感情呢？让我们一起走近作者，走进文本。二、了解写作背景（指名学生结合资料，介绍写作背景，教师总结。）辛亥革命后，封建王朝的专制政权是被推翻了，但代之而起的是地主阶级军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，中国的广大人民，尤其是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫和毫无政治权利的生活。 小说写于1921年1月，后被作者编入他的小说集呐喊，它的故
3、事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活。1919年12月初，鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲，亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说故乡。小说着重刻画了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象。通过对闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了当时的社会面貌，深刻揭露旧社会对农民从肉体到精神的重重残害，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。 三、结合资料介绍作家、作品1.指名学生结合资料介绍。 2.教师小结。鲁迅，我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。原名周树人，字豫才，鲁迅是笔名，浙江绍兴人。本文选自呐喊（小说集）。其作品还有短
4、篇小说集彷徨、散文集朝花夕拾等。四、自由阅读课文，熟悉课文内容 1指名学生，用一句话归纳课文内容。（教师指点。小说的内容归纳：谁什么事；也可拓展讲一讲其它文体的内容归纳。）明确：“我”回故乡的见闻感受。2归纳故事情节（教师指点：本文是按照时间顺序写的，可按时间顺序进行归纳。）学生自由讨论。明确：可分为“回故乡在故乡离故乡”三个方面。（在这里可讲清题目的一个作用：结构全文。如时间充裕，可对每个情节再进行分层次归纳，训练学生的归纳能力。教师归纳三大部分内容。） 第一部分（15）：“我”渐近故乡时见到的一片破败萧索的景象及“我”的复杂心情，交代了回家的时间和原因。第二部分（677）：“我”在故乡的所
5、见、所闻、所感，着重刻画了闰土、杨二嫂等人物形象，揭示农村破产、农民生活贫困的社会根源，是小说的主干部分。（此处让学生讨论再分层次，点名让学生回答，教师归纳。）第一层（68）写老屋冷寂和母亲的凄凉，以及与母亲商量搬家的事情。第二层（933）“我”回忆与少年闰土的交往和友情。第三层（3452）写杨二嫂的变化：由二十年前的“豆腐西施”变成了市侩的小市民，从更广泛的意义上展示了人与人之间关系的冷漠。第四层（5377）刻画中年闰土的形象，表现闰土的愚昧麻木，与“我”之间和谐关系的变化，表现了封建等级观念对农民及一般群众精神上的压抑和毒害。第三部分（7888）“我”离开故乡时种种感触，表达了对追求新生活
6、的执著信念。（此处教师归纳。）五、课堂小结教师点拨，让学生归纳本节课的内容以及需要掌握的方法技巧。1.学生阐述学了哪些字词。2.掌握哪些归纳的方法。3.梳理本课的情节。六、布置作业1.巩固字词。2.再读文章，感受人物形象。板书设计：故乡 回故乡我回故乡的所见所闻 在故乡 离故乡第二课时教学目标：知识与能力：通过对人物的语言、外貌等描写的分析，来感受人物形象。 过程与方法：阅读分析运用对比手法刻画人物形象的方法，理解文章主题。 情感态度价值观：理解人物内心复杂的情感。教学重点：重点：学习本文运用对比及多种刻画人物形象的方法，理解人物形象及主题。难点：理解人物内心复杂的情感。教学内容：一、复习旧课
7、，导入新课 通过上节课的学习，我们已熟悉了课文内容，请同学们回忆一下文中写了哪些人物？（学生回答，教师导入新课）下面我们一起来分析主人公闰土的形象。 二、分析闰土形象1教师让学生找出并朗读描写闰土的段落。 （朗读第12自然段30自然段；第55自然段。）2学生朗读后，教师提问：这些段落之间运用了一个什么手法？（对比）这些段落从哪几方面进行对比？通过对比突出了什么？（学生分小组讨论，推荐代表上黑板书写。）教师引导学生逐项阅读原文，并作出分析，教师总结明确答案。（1）外貌对比少年闰土：“一个十一二岁的少年”，“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”淳朴天真、可亲可爱。中年闰土：“先前
8、的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像父亲一样，周围都肿得通红”，“头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着”，“那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”受尽生活折磨，命运悲惨（经济生活的艰难和精神负担的沉重。）（2）动作、对话对比少年闰土：雪地捕鸟，月夜刺猹，“心里有无穷无尽的希奇的事”聪明勇敢、活泼开朗；4个省略号（5处对话）说明闰土心里有无穷无尽的稀奇的事，说也说不完。中年闰土：说话前的神态是“欢喜-凄凉-恭敬”；他说了七句话，前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭，最后一句还是用断断续续的话诉说自己的苦状；说话后的神态是“只是
9、摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”。迟疑麻木、痛苦难言。9个省略号（5处对话）说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。“迅哥儿”改称“老爷”，写出闰土不仅为饥寒所苦，而且深受封建等级观念思想的束缚。“厚障壁”就是所谓“身份”、“地位”所形成的人与人之间的精神隔阂。（引导学生从文中字句寻找，抓住关键词、句分析体会。）（3）闰土对“我”、对生活的态度（所做的事）前后对照对我：（让学生找出有关语句，再分析。） 少年闰土：“只是不怕我”，“不到半日，我们便熟识了”。情真意切，亲密无间。中年闰土：恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”，不成“规矩”。
10、被封建礼教牢牢束缚。 对生活：（提示学生，闰土做了哪些事？） 少年闰土：捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮天真活泼、对生活充满热情和希望。 中年闰土：拣了“一副香炉和烛台”将希望寄托于神灵，愚昧麻木。（4）小结（教师在学生分析的基础上，进行总结。）残酷的阶级压迫和民族压迫，多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅，把一个活泼的少年折磨成凄惨的苦人儿。 鲁迅在这个人物的前后对比中，不仅从经济上、政治上刻画了闰土的痛苦，而且十分深刻地从精神上揭示了闰土的痛苦。封建思想意识给他加上精神枷锁，尊卑观念愚弄淳朴的农民。见“我”时，强自按熄瞬间闪现出来的真挚友谊的火光；见面时一系列精神变化细致入微地刻画了尊卑观念给闰土心
11、灵深处留下的创伤。对香炉和烛台细节的描写，进一步揭示内心世界，他虔诚地渴望神灵的赐福，摆脱贫困与苦难，这样描写，可清楚地看到：闰土对苦难根源有直觉，但不理解；希望改变现状，却又无可奈何；他憧憬未来，却寄希望于渺茫的神佛保佑。在鲜明的对比中，揭示了闰土们在半殖民地半封建社会的黑暗制度下，遭受经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅。是旧中国贫苦农民的典型。（并完成板书，内容见板书设计。）三、分析杨二嫂形象在故乡,作者除了刻画了闰土的形象，还塑造了一个人物，就是杨二嫂，现在我们来分析杨二嫂的人物形象。1.首先找出描写杨二嫂的段
12、落。学生自由朗读3952自然段。 2.教师提出问题让学生讨论，再点名回答。小说对杨二嫂的描写，先闻其声，再见其人。作者对此人物从哪些方面进行刻画？刻画出一位什么样的人物形象？具有怎样的社会意义？（外貌、对话、动作描写）在学生回答的基础上，并要求学生朗读出具体的句子。外貌描写“凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人”，“像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”。 对话描写（见课本）动作描写（见课本）3.讨论：杨二嫂是个什么样的人？（教师总结）她的说话和动作表现了她尖嘴利舌，贪小便宜、泼辣的小市民习性和日趋贫困的生活。4.教师再点拨讲解杨二嫂的社会意义，并完成板书（内容见板书设计）：杨二嫂是当时社会既被侮辱、被
13、损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表，她的形象塑造有两个意义：一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良；二是用她的变化来说明城镇小市民的贫困化，从另一侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病。四、教师引导，让学生对照板书小结通过对闰土的外貌、语言的描写，和对比的手法的运用，刻画出一位愚昧麻木、贫穷落后、有封建等级思想、无法改变命运、精神肉体皆受摧残的农村农民的形象。通过对杨二嫂的的语言、外貌、动作的描写，塑造了一位自私、刻薄、势利、泼辣的小市民的形象。五、布置作业1阅读文章，感受作者对闰土的情感，试分析“我”的形象。2背诵课文中要求背诵的的段落。板书设计：故 乡闰土：愚昧麻木
14、、贫穷落后、有封建等级思想、无法改变命运、精神肉体皆受摧残的农村农民形象（运用对比，从闰土外貌、动作、语言以及对我、对生活的态度前后变化进行刻画）杨二嫂：自私、刻薄、势利、泼辣的小市民的形象（语言、外貌、动作、细节）第三课时教学目标：知识与能力：分析“我”的人物形象，体会作者对故乡的情感，理解文章主题。过程与方法：通过对关键语句的分析，理解文章主题。情感态度价值观：教育学生珍爱新生活，树立为远大理想而奋斗的决心和信心。教学重点：重点：通过对环境描写的句子的分析，体会作者对故乡的情感。难点：结合背景，理解文章主题。教学内容：一、复习上节课所学内容提出问题：上节课我们分析了闰土和杨二嫂的形象，请同
15、学们回忆一下，作者运用了什么方法？分别塑造了怎样的人物形象？学生回答。二、分析“我”的作用“我”在文中起着重要作用。如果想了解“我”的形象，就必须透彻地理解课文后三段的“我”的心理描写。1.学生读第7885自然段。2.教师提问,让学生讨论分析交流：（1）“我”这次是“永别了熟识的老屋，而且远离了熟识的故乡”，到异地去谋生。离开时“我”的心情是怎样的？学生交流后,教师明确：“我”只感到“有些惘然”，“却并不感到怎样的留恋”。而且一想到在故乡所遇到的人和事，“我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷”；这“高墙”就是社会造成的精神上的“厚障壁”，就是人与人之间的隔膜。再想起闰土今昔的巨变，“又使我非常的悲哀”。（2）在第86
