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1、游戏对幼儿认知能力发展的作用研究摘 要在幼儿教学中，基于幼儿认知能力、思维能力尚处于发展中，游戏教育成为幼儿教育的主要教育方式之一。在游戏教学中，设有角色游戏、假装游戏等不同游戏方式，通过游戏教学可以拓展幼儿的思维、语言能力等，进一步拓展幼儿认知能力。本文主要对幼儿游戏教学在幼儿认知能力方面的意义、问题进行分析，并提出针对性的改善建议，旨在对幼儿游戏教学有所参考，并进一步提升幼儿的认识能力。关键词：游戏教学；幼儿；认知能力 AbstractIn preschool teaching, based on the development of childrens cognitive ability
2、 and thinking ability, game education has become one of the main educational methods for preschool education. In game teaching, there are different ways of playing games, such as role play and pretend play. Through game teaching, childrens thinking and language abilities can be expanded, and childre
3、ns cognitive ability can be further expanded. This paper mainly analyzes the significance and problems of childrens game teaching in childrens cognitive ability, and puts forward suggestions for improvement, aiming to provide reference for childrens game teaching and further improve childrens cognit
4、ive ability.Key words: game teaching; children; cognitive ability目 录一、绪论1二、游戏对幼儿认知能力发展的意义1（一） 有利于发展幼儿的感知能力1（二） 有利于锻炼幼儿的记忆能力1（三） 有利于幼儿思维和语言能力发展2（四） 有利于培养幼儿的社会交往与合作能力2三、幼儿游戏教学促进幼儿认知能力中存在的问题3（一）教师在游戏教学中干预的“度”把握不足31.教师对游戏的干预较大32.教师往往直接参与游戏3（二） 游戏选择的局限性3（三） 缺乏游戏材料4（四） 游戏角色分配问题4四、幼儿游戏教学促进社会认知能力的建议4（一）游戏多样
5、化51.角色游戏52.假装游戏6（二） 根据性别差异科学投放游戏材料7（三） 教师游戏中引导“度”的把握71.注意观察，适度介入72.适当地参与游戏，适时地退出游戏8（四） 重视幼儿协商能力教导8（五）提高教师专业素养9五、总结9参考文献11致谢12一、绪论社会认知能力是人对外界事物的认知能力，涵盖了感悟能力、想象能力、逻辑思维能力等方而的综合能力，是幼儿教育中不可缺乏的部分，是幼儿健康发展的关键。游戏是幼儿生活的组成部分，是幼儿成长过程中认识世界、感知社会、感悟生活的主要方式，其是幼儿乐于参与，喜于参加的活动形式，不仅可以促使幼儿开动脑筋、丰富想象力，又可以了解游戏规则，学会与同伴的沟通、合
6、作、交流。随着人们对游戏功能与作用的不断认知，幼儿教育工作者越来越重视幼儿游戏的开展。但是有些幼儿教师在游戏过程中的组织或参与上还存在一些问题，这些问题的存在，在一定程度上阻碍了对幼儿社会认知能力的培养，需要幼儿教师在幼儿游戏中解决。游戏教学在幼儿教育中的重要性逐渐被重视，对游戏教学的有效性研究逐渐增多。幼儿的认知能力培养是幼儿教育中重要的一部分。因此，本课题的研究对幼儿游戏教学、幼儿认知能力教育有一定的理论指导意义。二、游戏对幼儿认知能力发展的意义（1） 有利于发展幼儿的感知能力 感知是认识事物的能力。它包括观察、听觉、嗅觉、味觉和触觉的能力。在教学中，我们可以通过一些有趣的游戏，激活儿童的
7、视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉，以识别某些物体的相同点和不同点。如果物体的形状、大小、颜色之间的差异，等等，可以“找找看”的游戏，让孩子们寻找物理的形状、颜色等，如果孩子是正确的，及时给予肯定，然后逐步加深，孩子们通过视觉听觉游戏中各种感官的使用，巩固对物体颜色形状的知识，自觉地培养孩子的认知能力。（2） 有利于锻炼幼儿的记忆能力记忆是积累知识不可缺少的认知过程之一，它对儿童获得更多的知识是非常有用的。但许多教师忽视了儿童对儿童记忆训练的兴趣和好奇心，过于焦虑。孩子们所学到的大部分知识都是不知不觉中记住的，而且大部分都是从游戏中获得的，而且很容易记住。例如游戏“谁不见了”。在桌上摆几个幼儿喜欢的
8、玩偶：洋娃娃、小兔、小熊、黑猩猩等，引起幼儿兴趣。再请幼儿认一认它们是谁，在认的同时进行初步记忆，然后在让幼儿自觉闭上眼睛，这时老师藏起一个玩具，再让幼儿睁眼，找一找谁不见了，找对的幼儿大家鼓掌表扬，增强其自信心，感受游戏的偷快，激发孩子继续游戏的欲望。在游戏重复进行时可以根据孩子的情况逐步改善。例如增加玩具材料的数量或丰富玩具的类型。当孩子们熟悉游戏的时候，他们可以让孩子做老师的角色，把他们的玩具猜出来，猜孩子和他们的角色。这样可以鼓励猜测孩子，鼓励其他孩子积极记忆。如果老师参与其中，孩子会更快乐。在一个快乐的游戏中，更促进了记忆的发展。（3） 有利于幼儿思维和语言能力发展幼儿具有自由创造的
9、游戏精神，这与假装游戏的基本属性不谋而合。假装游戏的进展过程反映了皮亚杰所提到的认知发展阶段中，幼儿从具体形象J思维到抽象思维的演变过程。幼儿通过假装游戏不断建构自己的认知结构框架，甚至能轻而易举地将两个完全不同的概念结合为一种独立的思想。当我们觉得幼儿具有丰富的想象力时，那是他们将成年人己经司空见惯的因果关系，用一种独特的童真表现出来。我们不难看到儿童在玩假装游戏过程中对于生活中各种现象本质的抽取，创造性地解决游戏中的问题，是一种思维发展的过程。因为幼儿一开始产生“假装”的心理变化，就必须在头脑中假想、模拟、设计构思，思维的发散也成了自然而然的事。假装游戏很容易引起幼儿的思考和创造，他们在游
10、戏中不断创造出许多角色和故事情节，或是借代不同的现实产物。思维能力是人们对事物间接理解的能力。人们的思维只能用口语和书面语表达。因此，语言是表达思维、使人相互理解、相互作用的工具。儿童通过口头语言被充分表达出来，表达自己的思想，与他人交流。儿童英语口语的发展将直接影响他们的思维能力，因此，我们应该加强对儿童口语的训练。听说游戏能训练儿童的口头表达能力，提高儿童的听力水平，提高儿童语言交际的灵活性。（4） 有利于培养幼儿的社会交往与合作能力皮亚杰曾经提出，幼儿在学习过程中会建构一种认知图式，这是一种有组织、可重复的并拥有固定顺序的心理结构，也可以说是认知结构的单位。幼儿会通过对一个动作的反复观察
11、，在大脑中形成图式，最后表现出来。假装游戏，恰恰是幼儿对于错综复杂的各种社会生活图式的反复演练，对其熟悉生活中各种常用图式、熟悉社会中各种角色职责特点以及性格情绪特点都具有不可替代的作用。幼儿不可能在现实生活中一一体验各种社会角色，但却可以在假装游戏里得到最大化的体验。他们可以用假装游戏来演示自己从生活、图画书以及电视中看到的、学到的知识。社会交往与合作能力是促进人的发展并获取成功的基本的素质。在游戏中，教师可以通过“角色游戏”，培养幼儿对不同觉得角色意识，并培养学生的社会交往能力。另外，在“角色游戏”中，需要幼儿之间的通力合作，共同商讨游戏规则、共同分配角色，这些游戏细节的考量与商讨，对提升
12、幼儿之间的合作能力具有重要的意义。三、幼儿游戏教学促进幼儿认知能力中存在的问题（一）教师在游戏教学中干预的“度”把握不足1.教师对游戏的干预较大由于幼儿的自制能力和自控能力都较弱，在游戏过程中，幼儿之间往往会发生矛盾甚至是争吵与打闹，这都是很正常的，而且发生“伤害”的机率很小。但幼儿教师一旦发现游戏中出现“争沙”或是“打闹”的现象，就会直接对幼儿进行直接或是间接的干预。这样的做法，虽然避免了幼儿之间的冲突，表而上保护了功儿，也快速解决了矛盾与冲突，但这样错失了让幼儿独立解决间题的机会，对幼儿对社会认知能力的培养有着较大的弊端。2.教师往往直接参与游戏在幼儿游戏过程中，我们经常会发现教师直接参加
13、游戏，甚至还承担多重身份，例如游戏的策划者、组织着、协调者等等。这样剥夺了幼儿游戏的主体地位，大大降低了幼儿之间的沟通与合作的能力，让幼儿成为了游戏的“附属品”，不利于幼儿社会认知能力的培养。（2） 游戏选择的局限性在角色扮演游戏中，开设“娃娃家”的主题角色游戏是目前幼儿园的普遍现象，也有个别幼儿园会在中、大班开设“超市(商店)”、“邮局”等其他主题的角色游戏，但也只是极少数现象，而且不在大班开设“娃娃家”的原因是大班的孩子对娃娃家不感兴趣了，才更换的主题。部分教师都表示很少更换角色游戏的主题，有时甚至整学年或者更长时间内都不会更换。由此可以看出，目前幼儿园在角色游戏的环境创设上普遍存在一个非
14、常明显的问题，即主题单一且长期不变，不能随着幼儿的“成长”逐渐扩展和丰富角色游戏的主题和内容。（3） 缺乏游戏材料缺乏游戏材料也是影响游戏教学的重要原因。对此，教师也可以先观望后观察，不立即介入。据笔者观察，从中班开始，幼儿在没有成人帮助的情况卜也能解决此类问题，他们能够制定出临时的规则，虽然很多时候这些规则并不公平，因为有些强势且聪颖的幼儿往往会制定出有利于自己的规则，但是在游戏中，这些在成人看来并不公平的规则却能解决问题。只要在场的幼儿能接受这些规则，使游戏以他们自己的方式延续下去，那么教师不介入也是可以的。依据具体情况制定规则、理解规则是幼儿社会认知发展中的重要内容。要制定新规则，就要认
15、识到游戏材料与游戏者人数之问的不对应，认识到游戏中人际关系的特点;而新规则制定后，又要自己去理解或让同伴理解，这些都有助于幼儿社会认知能力的发展。（4） 游戏角色分配问题影响游戏效果的重要原因就是角色的分配。例如，幼儿往往会在竞赛类游戏中争做裁判，在角色游戏中争当娃娃家中的妈妈、医院里打针的医生、理发店里的理发师等有吸引力的角色。观察发现，冲突发生后，最后“说了算”的常常是班级中几个具有领导力”的幼儿。对此，笔者认为教师可以适当介入加以干预，因为进行角色分配对于幼儿社会认知的发展非常有价值。要合理地分配角色，就需要对同伴的性格、能力有所了解，并且要比较同伴与角色之问的契合性。而让更多的幼儿得到
16、这种学习机会，让他们在游戏中学习正确地认知他人，正是教师指导幼儿发展社会认知的有效途径。四、幼儿游戏教学促进社会认知能力的建议（一）游戏多样化1.角色游戏（1）设置合理的角色游戏计划在建立角色游戏计划之前，教师需要确保游戏贴近日常生活，儿童在角色扮演的故事环境中取得良好的进步和成长。如果教师想要获得理想的教育效果，当他们计划角色扮演剧本时，他们需要添加更多的生活元素，这样游戏就更现实一些，这样孩子们就可以更好地投入到游戏情境中。例如，在“娃娃家”游戏活动中，孩子们将集中精力在厨房做饭，但由于空间的限制，玩具材料将面临竞争。当类似情境发生时就需要教师的介入，如用温婉的语言说:“各位爸爸妈妈们，你们都在忙做饭，卧室里的宝宝
