《小班幼儿违规后师幼互动行为研究》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小班幼儿违规后师幼互动行为研究（32页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1 小班幼儿违规后师幼互动行为研究 摘要： 教师对违规幼儿的师幼互动行为制约和影响着教师的班级管理和幼儿规则意 识的建立。本研究采用质性研究的方法，以天津市河西区某公办园小班为例，以教师 与违规幼儿的动态性师幼互动过程及其对师幼双方产生的影响为基础，研究发现教师 针对小班违规幼儿的师幼互动行为上应秉承相互平等的师幼互动理念，摒弃高压强控 的班级管理手段；对规则的互动指导要以反复提醒和直观示范为主，综合利用正面激 励策略；师幼互动形式要以师班互动为主，针对个别幼儿要采取冷处理的方式；给予 幼儿自主思考、自主解决问题的空间；尊重幼儿，根据不同幼儿的个性特点适当调节 规则。最后根据教师在互动过程中出
2、现的消极影响提出相应建议，为教师专业化成长 和幼儿规则教育方面提供理论依据。 关键词：小班幼儿；违规行为；师幼互动 Study on the Interaction between Preschool Teachers and 3-4 Year-old Children after Violating the Rules. Abstract: The teacher s interaction between teachers and children who violating the rules will affect the class management of teacher and
3、 the establishment of rule consciousness of children. Taking the bottom class of a public kindergarten in Hexi District of Tianjin as an example, and on basis of the interaction process between teachers and children who violating the rules and its influence on teachers and children, this study uses
4、the qualitative research method to find that teachers should adhere to the concept of mutual equality to abandon the high-pressure and strong control means of the class management. The interaction of the rules should be in the main form of reminding and direct demonstration and comprehensive use of
5、positive incentives. The teacher class interaction is the main form between teachers and children. We should use some ignoring ways to deal with some children and give children space for independent thinking and independent ways 2 to problems. We should respect children, and change regulation rules
6、appropriately according to children s characteristics. Finally, we should provide some advice and a theoretical basis on professional growth of teachers and pediatric rules of children, according to the negative impacts in the process of interaction between teachers and children. Keywords: 3-4 year-
7、old children；Violating the rules；the interaction between preschool teachers and children。 小班幼儿违规后师幼互动行为研究 3 目目 录录 一、 问题的提出 .6 二、 核心概念的界定 .7 （一） 小班幼儿 .7 （二） 规则 .7 （三） 违规行为 .7 （四） 师幼互动 .7 三、 相关文献综述与分析 .7 （一） 对儿童违规行为的研究 .8 （二） 关于师幼互动的研究 .9 （三） 教师对违规幼儿指导的教育建议 .10 （四） 对已有研究的评述 .11 四、 研究目的与研究意义 .12 （一） 研究
8、目的 .12 （二） 研究意义 .12 五、 研究内容与研究方法 .12 （一） 研究内容 .12 （二） 研究过程与方法 .13 六、 研究结果与讨论 .15 （一） 小班幼儿违规后师幼互动的动态性过程 .15 （二） 师幼互动行为对师幼双方产生的影响 .20 （三） 教师针对小班违规幼儿的有效互动方式 .25 七、 研究结论与建议 .26 （一） 研究结论 .26 （二） 研究建议 .27 （三） 本研究的创新与不足 .28 参考文献： .29 附录： .31 致 谢 .33 4 1、问题的提出 笔者曾在不同幼儿园的小班分别经历过教育见习与实习。“小便、洗手、喝水”、 “吃饭的时候椅子往前
9、靠，胸脯贴桌子”、“XXX，不许这样，再这样告诉家长晚上 不让接走”、“XXX 不准淘气，到边上当观众冷静会儿”对笔者而言，每天经 历最多，印象也最为深刻的场景就班级教师对幼儿的常规培养和管理，诸如此类的常 规管理话语充斥着每日生活的相当大一部分。班级的指导老师曾言：“带班带班，最 重要的是把常规弄好，教学都是其次的，弄好了常规，一日各环节就能顺利进行，出 现安全事故的风险也降低了，老师也不用天天绷紧神经去盯着孩子，特别是小班，常 规没管好以后中大班就更累了”。但事实上就笔者所见，即使是教师每日三令五申， 将常规要求时刻挂在嘴边，仍旧有不少幼儿无意或是更甚者有意去违反班级规则，幼 儿的违规现象
10、层出不穷，对应的教师对违规幼儿的互动行为也时时发生。 对于这些违反规则的幼儿，不同教师会根据不同情况采取不同的措施去处理，但 不同的教师其处理的效果却各不相同。有些教师处理后的幼儿能够理解并遵守规则， 有些则出于外在因素被动遵守，而有些却依旧我行我素。教师处理后幼儿能够有所改 善说明幼儿内化了教师的规则要求，而那些继续违规的幼儿可能对教师简化的规则要 求并没有真正理解。因此，针对幼儿违规后的引导就尤为重要。为什么教师处理幼儿 违规行为的效果有这么大的差异呢？要怎样做才能够像某些教师一样，能引导违规幼 儿去理解并主动遵守规则呢？在笔者带班期间曾遇见一名幼儿，他不爱喝水，每次笔 者都强制要求他喝水
11、，一次在笔者提出要求之后，该幼儿喝到一半感到厌烦，反问笔 者“老师为什么不见你喝水呀？”这使我哑然，而后斟了一杯水喝，边喝边说一些喝 水后让人感到身体舒畅，水的味道很甜等这一类的话语，还与幼儿碰杯比赛，幼儿在 笔者带动下，也跟着主动喝水，并且在这之后每次喝水都要主动与笔者碰杯比赛。这 次事件促使我反思，不同教师处理违规幼儿的效果不一是否与其师幼互动的过程、质 量相关呢？叶子在研究师幼互动的内容中发现，教师主导的师幼互动在互动内容上具 有较为显著的“下行型”特点，即多数以由上到下的一些要求型指令、管理和针对性 关注、指点等，平行型的师幼互动内容，如沟通或一起活动等相对较少，在幼儿内心 情感上明显关注不够1。由此可猜想教师的处理效果不佳或许是因为在互动上未能关 注幼儿的心理情绪，而只是一味的压制强迫。但又或许是其他因素导致。故笔者将研 究重点关注于教师与违规幼儿的师幼互动上，希望从中观察到积极有效的互动行为， 发现并避免消极的互动行为，为幼儿教师提供借鉴和经验。 1 叶子. 师幼互动的内容分布及其特征J. 幼儿教育,2009(07):10-12. 5 2、核心概念的界定 （1）小班幼儿 即幼儿园阶段 3-4 岁的幼儿。 （2）规则 现代汉语词典中将规则定义为“规定出来供大家共同遵守的制度或章程” 2。人们日常接触到的“规则”，主要
