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1、目 录摘要 .IABSTRACT. II一 前言.1二 研究背景 .1（一）问题提出 1（二） 文献综述 2（三） 研究方法 3（四）概念界定 4三关于小组美术活动中幼儿合作交往能力的近况4（一）现状综述 4 （二）存在的问题 5四小组美术活动中影响幼儿合作交往能力的原因分析6（一）幼儿层面 7（二）教师层面 8五小组美术活动中对幼儿合作交往能力的培养建议 8（一）家长的层面 9（二）教师的层面 10六结论 . 12七参考文献 .13八致谢信 . 14摘 要当今社会是一个互助的社会，因此合作和沟通的能力已经成为孩子不可缺少的能力，是孩子未来成长，适应社会不可或缺的品质。本文采用文献研究，观察记
2、录和访问调查等方法，以小组美术活动为切入点，通过讨论小组美术活动对幼儿合作交往能力培养的作用，影响因素，提出了通过小组美术活动培养幼儿合作交往能力的若干战略要领。关键词：小组美术活动；幼儿；合作交往能力ABSTRACTContemporary society is a cooperative society,so cooperative communication ability will become an essential ability of children.Also,its the future development of children,to adapt to the ind
3、ispensable quality of society.In this paper,we study the influence,the method and the general factor of the development of childrens cooperative communication ability from the angle of the activities of the group art.Key words:The group art activity; children; cooperative communication ability一前言当今社
4、会，培养幼儿合作能力，促进幼儿的社会发展已经成为幼儿园重要的目标，家长和教师都应高度重视这个问题，将幼儿合作能力和沟通能力的培养渗透到幼儿园的教育活动之中，本文从艺术领域的美术活动出发，在组织幼儿进行群体艺术活动时，密切关注孩子的合作能力和沟通能力，在孩子感兴趣的活动中慢慢熏陶影响，教给他们合作的方法。笔者通过对幼儿园现状的观察分析以及对教师和家长的访问，提出了在美术活动中培养幼儿合作与沟通能力的策略和建议。二研究背景（一） 问题提出当今社会，幼儿多数为独生子女，在家庭中总是被宠爱甚至溺爱，所以几乎“有求必应”，造成了幼儿以自我为中心，自私自利，在生活中我们经常碰到这样的状况，当幼儿看到同伴手
5、中自己喜欢的玩具，他们或直接上去动手抢或拉一拉家长的衣袖，然后家长协商帮助他们获得玩具，这样的事例还有很多。这些孩子的交往能力低下，他们不会去沟通，过分依赖家长，在集体生活中也无法与他人融洽地合作。因此，在幼儿人生发展的过程中，培养他们的合作交流能力是十分重要的。著名教育家陈鹤琴曾说过：“一个孩子需要一个好的伙伴来做他的朋友，与他们相处才能得到友谊，消除内心的孤独，活跃身心”。孩子要学会和同伴友好相处，从而提升人际交往技能，心灵上也获得愉悦。而幼儿生来就喜欢涂涂画画，他们将自己丰富的想象和情感都渗透在独特的笔触之中。小组形式的美术活动，为幼儿的交往提供了机会，需要同伴之间积极地相互交往，相互配
6、合，从而实现纲要中的目标，培养幼儿良好的个性品质。如何提高幼儿的合作交往能力，是现在幼儿园教育中亟待解决的问题，它关系到幼儿的发展和良好人格的形成。然而在社会领域的教育往往是微妙和渗透的主要领域，因此，如何在其他领域发展合作与合作的能力是一个热门话题，笔者选择艺术领域的艺术教育活动，探讨如何有效地培养幼儿的合作能力。（二） 文献综述现在社会上，对孩子的人际交往的需求非常高，具备良好的与人合作的能力将帮助幼儿在现今社会生存和发展。因此，合作交流能力的培养已经渗透到幼儿园各个领域的教学活动中，美术活动又是幼儿最喜欢的活动之一，将社会领域的内容融入进来也是必然的趋势。如今，也有不少学者对怎样在美术活
7、动中培养幼儿的合作交往能力做出了研究，并提出了宝贵的意见。如：陈李娟在2013年7月发表的论文在美术活动中培养幼儿的合作能力中提出，从“提供合作机会，教给合作方法，让孩子们体验合作的快乐，积极地评价和鼓励那些有合作行为的孩子”四个阶段培养幼儿的合作交往能力，陈李娟是从教师的角度出发，“教师应该怎样做”，教师在这个过程中，要充分考虑到幼儿的年龄特点和他们的个别差异，创造性的开展教学活动。余荣芳在2016年8月8号发表的论文在美术活动中培养幼儿合作意识和能力的探究中也提出要根据幼儿不同的年龄特点采取不同的培养方法，较陈李娟不同的是，余荣芳更加具体的提出了小，中，大班三个年龄层次幼儿的具体培养方法，
8、并进行分别阐述。余荣芳认为小班幼儿年龄尚小，所以引导他们学习在集体生活中友好相处即可，提出“美术活动融入游戏”，很符合小班年龄层次的幼儿，初步体会游戏中的合作和交流乐趣，而中班幼儿要在教师的观察指导中发现，学习合作的方式方法。大班幼儿已经有了相当的独立性，可以给幼儿自由的空间，让他们进行自由分组，自主的安排合作项目，并进行小组内的分工，教师在恰当的时候稍加引导即可。时红霞，刘云，陈庆宝在2016年8月15日发表的论文浅谈美术活动中幼儿合作能力的培养研究中也提出了“艺术活动为他们学习和生活的重要组成部分，是培养儿童合作能力的良好平台”，要进行合作，首先要进行良好的交流，彼此尊重接纳，从而真正达到
9、合作的最大化。陈晶在2014年1月发表的论文在美术活动中培养幼儿合作能力中，倡导合作艺术活动，这种活动是指由两个或两个以上的孩子组成的几个合作小组组成的，经过小组之间的协作交流，师生之间的互动，促进美术活动顺利的进行。积极地创设美术活动的氛围，让幼儿可以专注于活动之中。例如在共同创建班级环境时，教师要努力地创设一个温暖自由的环境，和幼儿探讨怎么布置，鼓励幼儿发挥自身的创造力，为我们的班级献出自己的一份力，在共同完成布置的过程中体会合作成功的喜悦。上述文献主要针对小组美术活动中幼儿合作能力的培养进行了研究，对本论文有十分重要的参考价值。（三） 研究方法本文主要采用以下研究方法：1.文献研究法文献
10、研究法是指通过文献研究收集，识别，整理文献，并通过对文献的研究形成笔者自己的观点的方法。笔者查阅数十篇相关文献，仔细研究各文献中对本课题的可借鉴点和笔者的不同看法，得出对本课题研究的观点和具体内容。2.观察记录法观察法是一种获取数据的方法，指研究者按照一定的研究目的，直接观察被研究对象，利用一些设备和设施直接获取信息的一种方法。笔者选取不同幼儿园的中班或大班共5个班级，通过观察并记录教师在小组美术活动中对幼儿合作交往能力的培养意识，详细记录在特定活动中，教师观察幼儿在小组美术活动中的表现，从而发现幼儿在小组美术活动中合作和沟通能力的现状以及存在的问题，并通过观察记录表，分析在美术活动中，影响幼
11、儿合作交往能力的原因，有效地制定出提高和发展的策略。3.访问调查法是指访问者通过设计问题提纲，选择访问人群，询问与课题相关的问题，并进行资料整理，选择对活动研究有用的材料的方法。本研究，通过走访家长，老师，了解真实情况，分析情况，得出结论寻找解决方法或进一步的研究方案。研究者通过与家长，老师进行访问调查，了解他们对小组美术活动中培养幼儿的合作交往能力的认知程度，以及遇到的有关幼儿合作交往能力方面的常见问题，全面认识教师与家长，儿童之间的互动。（四） 概念界定1.小组美术活动小组美术活动目前发展为幼儿园进行艺术活动的一种重要的方式，是以小组为单位进行的美术活动。这种小组形式的美术活动，可以激发幼
12、儿对美术活动的兴趣，积极参与与同伴的交流活动，获得积极的情感体验。2.幼儿合作交往能力“合作”是指两个或两个以上个体在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的相互帮助的一种活动。需要积极地相互配合，有效地沟通，从而真正实现共同的目标，个人利益也从中得到满足。幼儿合作交流能力是指孩子在生活过程中的一天，与同伴发生意见冲突时，能够主动地和同伴沟通，交流，针对活动中遇到的问题进行探讨和解决，从而使活动顺利开展，与同伴交互作用中获得的一种能力。三关于小组美术活动中幼儿合作交往能力的近况（一）幼儿合作交往能力的现状综述在当今社会，人们不断地与别人交往，所以培养合作能力显得尤为重要。纲要中指出：
13、“儿童应该具备人际交往和共同活动的机会和条件”，而艺术活动，形式多样新颖，是培养幼儿合作交流能力的一个重要途径。笔者对小组美术活动进行了观察记录，发现现状不容乐观：1， 幼儿缺乏合作意识合作意识，是指幼儿在活动的过程中，有意识地与他人讨论，交流，共同为完成一个目标而合理分工，积极配合。学龄阶段的幼儿，在家多数为 小皇帝，小公主，所以自我中心比较严重，但在幼儿园这个大环境中他们要学会和性格各异的孩子相处，这就需要培养他们的交往能力，合作意识。可是，很多幼儿缺乏合作意识，例如：老师让幼儿小组分工合作制作出一个小瓢虫，幼儿或自己做自己的，或因为先做什么后做什么而争执不休导致合作以失败告终。2.幼儿缺
14、乏合作能力合作能力，是指幼儿通过沟通，对各自的任务进行合理分工，在学习，游戏中积极配合，更好地完成预定的目的。进入中大班的幼儿，往往很多已经有了初步的合作意识，想要和小组的成员共同完成任务，却因为不会沟通，无法正确表达出自己内心的想法而被组内成员排斥，不会商量，不会进行分工与交流，因而时常发生矛盾，这个时候便寻求老师的帮助或以攻击性行为告终。而在教师调解的过程中，很多教师选择直接分配任务或者将发生争执的几人调开组，这就更不利于幼儿合作能力的培养了。我在南京市实验幼儿园见习的过程中，观察记录了这样一个活动，教师组织了小组的美术活动，每个小组六人确定一个主题，在教师发放的2开的纸上进行绘画。我观察的小组选择的主题是春天，在观察的过程中，我发现了这样一个状况，每个幼儿各自找了一块空白的地方，按照自己心目中的春天进行作画，整张纸呈现东一块西一块的情景。然后，组内有两个美术功底还不错的幼儿，她们发现了这个问题，于是她们开始制止其他幼儿继续做画，开始分配任务，过程中不断地起争执，也有幼儿因为画画不好而被视作“捣乱”禁止参与。在整个小组美术活动的过程中，幼儿缺乏合作能力，她
