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1、摘 要幼儿园是幼儿接触这个社会的起点，幼儿一日活动则是其从进行成长的重要过程，这个过程中包含着幼儿的学习、运动、游戏、锻炼等成长活动。但是受到各方面因素影响，幼儿在一日生活中会出现大量消极等待的现象，在很大程度上影响着其在园体验和健康成长。但是这种消极等待在幼儿园管理方和幼儿教师的教育规划中没有得到应有的重视，本文将基于实践调查探讨幼儿园一日活动中消极等待的现状及其原因，并提出具有针对性的解决办法，以期为教师指导幼儿更好利用时间提供有价值的参考。关键词：幼儿园；幼儿；消极等待；过渡环节AbstractKindergarten is the starting point for children
2、 to get in touch with this society. Childrens day activities are an important process for their growth. This process includes childrens learning, sports, games, exercise and other growth activities. However, affected by various factors, young children will have a lot of negative waiting in their dai
3、ly life, which will greatly affect their experience and healthy growth in the park. However, this kind of negative waiting has not received due attention in the educational planning of kindergarten administrators and preschool teachers. This paper will explore the current situation and causes of neg
4、ative waiting in kindergarten one-day activities based on practical investigation, and propose targeted solutions. In order to provide valuable reference for teachers to guide children to better use their time.Key words: kindergarten，young children，passive waiting，transitionI目 录摘要IAbstractI引言3一、幼儿消极
5、等待概念界定3（一）消极等待的界定3（二）幼儿园一日活动的定义3二、幼儿园一日活动中消极等待的现状3（一）幼儿园一日活动中消极等待的整体现状41.消极等待的环节和时间42.幼儿消极等待中幼儿的表现53.幼儿消极等待中教师的表现7（二）幼儿园一日活动中消极等待个案分析7三、幼儿园一日活动中消极等待的原因9（一）幼儿园制度不够合理完善9（二）幼儿园活动安排不紧凑9（三） 教师时间观念和专业素养不足9四、幼儿园一日活动中消极等待的解决策略10（一）调整和修改幼儿园作息制度10（二）巧妙安排时间，优化活动环节10（三）提升教师专业素养，增强教师责任感11结论11参考文献12致谢13I引 言“等待行为”
6、在幼儿园的一日生活流程中是个常见的现象，等待行为大多伴随着吵闹和争执，使教师很难进行管理。有序等待是幼儿在园需要完成的社会化成长学习的重点之一。幼儿的等待行为培养本应在教师的教育和引导过程中呈现逐渐递减的趋势。但是基于笔者的观察发现，幼儿在等待过程中所呈现的吵闹、闲聊、发呆等消极现象仍然较多，这类消极等待不仅仅消磨了幼儿自己的时间，还会让儿童失去本该拥有的自主性，这样一来幼儿反而很难获得正向的成长，于此同时，还会增加老师管理的难度。本文通过分析一日活动中出现幼儿消极等待的环节及出现消极等待的原因，探讨把握幼儿心理，让幼教工作者和研究人员意识到消极等待问题对幼儿及班级管理工作带来的不良影响并探索
7、解决策略。一、幼儿消极等待概念界定（一）消极等待的界定笔者认为幼儿园应该首先倡导的是幼儿为主体，教师只是引导者。本文中关注的消极等待事件主要是幼儿受特定因素影响而导致的，综合文献，笔者对消极等待定义为：一切不利于幼儿身心发展的等待都属于消极等待，幼儿在等待中处于身心的停滞状态。这种等待无目的、无计划。例如：教师备课不充分造成的幼儿等待；为了处理某个幼儿的个人问题导致其他幼儿的等待；教师没有给幼儿布置任何任务，幼儿在这个过程中处于打闹、无所事事等行为后教师没有及时的介入等。 （二）幼儿园一日活动的定义本研究认为幼儿园一日生活即幼儿园一日生活流程的整体框架，包括入园环节、盥洗环节、进餐点环节、喝水
8、环节、如厕环节、自由环节、午睡环节、离园环节和集体活动环节。幼儿园的一日生活环节是具体而琐碎的，却具有重要意义。它可以保证幼儿园中一日生活的正常运作。 二、幼儿园一日活动中消极等待的现状幼儿园是与幼儿生活密切相关的场所，是幼儿学习生活时间最长的地方。一日生活中幼儿园各活动间合理的衔接和过渡，才能使活动开展得自然、紧凑、流畅，但是在实际的幼儿园工作中，多数幼儿园并没有重视各个活动之间的衔接，导致诸多问题的出现。为了更深入探讨幼儿园一日活动中消极等待现状，笔者分别随机选取了A、B、C三所幼儿园的3个幼儿的一日活动为例进行观察研究。（一）幼儿园一日活动中消极等待的整体现状1.消极等待的环节和时间虽然
9、每个幼儿园对于一日生活的时间表并非完全一致，但是整体来说一日生活流程是相同的，可以归纳为下表： 表2-1 幼儿园一日生活流程时间活动7:30-8:10入园 晨检 晨间活动8:10-8:20餐前准备8:20-9:00早餐 餐后整理 活动9:00-10:50教学活动（两个）9:30-10:20课间操10:50-11:20户外活动11:20-11:30餐前准备11:30-12:00午餐12:00-12:20饭后散步 午睡准备12:20-14:20污水14:20-15:10起床 午点15:10-16:20教学活动 游戏 户外活动16:20-16:30休息16:30-17:00离园活动在 A、B、C 三
10、所幼儿园中，笔者在每个幼儿园都随机抽取一名幼儿去进行其一日活动的观察，进而总结消极等待时间。调查结果显示以下8环节是最易发生幼儿消极等待的：（1）幼儿来园时。每天早上都会有个别幼儿来园很早，但没有到早饭的时间，幼儿只能呆教室里，老师这时候需要去迎接其他来园的幼儿和家长，不能照顾到来园早的孩子。 （2）教师提问时。在教师提问后，有些幼儿可以跟着老师的思路积极的作出回应，而有些幼儿就不在思考，还有教师提出的问题当幼儿不感兴趣时幼儿也常处在消极等待中。（3）举手发言时。当幼儿发言很积极，都在你争我抢的时候，往往需要很长的时间才能轮到自己回答，研究者发现，在集体活动中，经常出现孩子举了很久的手才被老师
11、点到的情况，这些实际上就是幼儿的一种消极的被动的等待情况。（4）幼儿表达过程时。幼儿在回答问题中，因其语言发展的不完善，有些问题是他的确知道的，但是表达不流畅，重复了很多次也没有真正的回答出问题。有些问题是真的不知道，他们行为表现出站着不动，也不说话。这会造成浪费时间，造成其他幼儿的消极等待。（5）分组合作或游戏的时。考虑到幼儿园的资源或者游戏需要，为了便于管理和教育教学，教师通常会把一个班级的儿童分成若干组进行活动，轮流过程中有些幼儿迟迟不把玩具和场地让给下一组幼儿，下一组幼儿只能无所事事的等待，或者与游戏中的幼儿发生争吵，打闹。（6）排队时。幼儿园中排队现象是每天都会进行的，在进入早操场地
12、以及返回教师，上厕所，更换活动场地等时间都会涉及排队。（7）分发饭菜和午点的时候。 教师分发饭菜的时候教室里面乱糟糟，打成一片。老师的会时常提醒幼儿保持安静，但是始终效果不大。 （8）午睡前后和起床时。有的幼儿会跟紧节奏抓紧穿衣服，叠被子，但是有些幼儿会去打闹，玩其他玩具，先完成穿衣服和叠被子的孩子有些在无所事事的等待，有些和其他幼儿聊天，有些在走廊上打闹。从上面列举到的环节可以看出，幼儿的一日活动中过度的环节较多，在幼儿园教育指导纲要（试行）中有明文规定，要尽量减少不必要的集体活动和过渡环节，尽可能地减少和消除消极等待现象。然而据观察知道，在幼儿园中，出现消极等待的原因正是过渡环节。2.幼儿
13、消极等待中幼儿的表现此项研究主要以一日校园中的“晨间入园”为例观察并记录幼儿这个时间段的消极等待表现。早晨幼儿在入园后，到班里后一般都会搬着自己的凳子坐在座位上，要么玩玩具、要么说话、要么在那坐着发愣。入园后会有一个一小时的早饭时间，往往幼儿在这个时间段里会在消极等待中度过。本文根据研究幼儿的消极等待的状况制定了行为观察检验表，表中把幼儿的消极等待的表现划分为：静坐发愣、乱跑乱动、打闹嬉戏、翻东西及无目的的玩玩具五个方面。静坐发呆指幼儿静静的坐在椅子上自言自语，东张西望或者独自坐在角落发愣。乱跑乱动指幼儿在教室里或者在走廊里到处走动。打闹嬉戏指幼儿两个或者两个以上相互嬉戏、相互打闹。在这里注意
14、的是，幼儿之间通过相互嬉戏可以解决之间的冲突，也能在相互嬉戏中懂得行为规范，这个前提是有老师做正确的引导，用好的方法去教导他，切记不可采用恐吓的手段去训斥孩子们，要不然还会属于消极等待。翻东西指幼儿在教室随意的在玩具架、衣柜等地方漫无目的的乱翻，不知道自己想要什么。无目的的玩玩具指的是幼儿心不在焉的去玩一些东西，没有专注其中。表2-2 幼儿园晨检入园消极等待现象行为表现发愣乱跑乱动打闹嬉戏翻东西无目的的玩玩具A幼儿园频数84437百分比30.7%15.3%15.3%11.5%26.9%B幼儿园频数44528百分比17.3%17.3%21.7%8.7%34.8%C幼儿园频数83149百分比32%
15、12%4%16%36%从上表中我们看出，在A、B、C三所幼儿园中，幼儿在无目的的玩玩具中所占的比例均最高，但是还是有一点差别的。在上表显示得出，在A幼儿园中幼儿发愣的比例占据最高，占到30.7%，其次就是无目的的玩玩具。据调查可知，在A幼儿园中，中班的教师基本上运用的是高要求，高控制的管理方式。但是对于一些相对较活跃的孩子，这种命令式的管理方法显然不太实用，打闹嬉戏、翻东西的还是比较多的。在B幼儿园中，教师采用的是低控的方法，是在三所幼儿园中最低的，所以打闹嬉戏的孩子较多。但是在大班和中班的孩子，社会交往相对多一些，在处理矛盾上这些孩子的处理方法还是欠缺的，经常与伙伴间产生矛盾。在一些课外活动或者自由活动中，这些孩子出现无目的情况比较多等待着老师去命令他们。C幼儿园中，采取的是三所幼儿园中最高控的方式，教师们极其严厉，经常恐吓训斥孩子，这些幼儿只能在座位上安安静静的坐着，稍有不对，就会受到老师的严厉批评。 3.幼儿消极等待中教师的表现（1）幼儿消极等待现象中教师的行为表现 我们发现，在幼儿出现消极等待的现象时，教师一般会出现做事、四处查看、旁观、聊天和恐吓物种现
