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1、 本科生毕业设计(论文)非正式科学活动中的教师指导策略研究所在学院： 学前教育学院 专 业： 学前教育专业 姓 名： 梁雨露 学 号： 1340510075 指导教师： 陈华 完成日期：2017年4月05日目 录摘要.ABSTRACT. 一、引言.1（1） 研究现状.1（2） 研究概念界定.1（3） 研究目的及意义.2（4） 研究方法.3 二、非正式科学活动中幼儿的探究特点.4（一）非正式科学活动中幼儿探究的语言特点.4（二）非正式科学活动中幼儿探究的行为特点.5三、开展非正式科学活动实施要点.7（一） 从幼儿兴趣出发. 7（二） 贴近幼儿生活. 7（三） 适时有效的介入. 8（四） 发挥教育
2、合力. 8四、开展非正式科学活动的指导策略.9 （一）开展丰富的非正式科学活动.9（二）观察了解幼儿活动，及时提供指导和帮助.10（三）在交流中让幼儿善于探索.10（四）制定并实施一定的活动规则.11致谢.13参考文献.14摘 要幼儿园的科学教育是科学启蒙教育，重在引发幼儿的认识兴趣和探究欲望。非正式性的科学教育活动是对正式性科学教育活动补充。非正式性科学活动强调幼儿的自主性，但幼儿年龄小，各方面能力发展还不够成熟。开展非正式性科学活动离不开教师适时、有效的指导。教师不仅要关注幼儿在活动过程中的表现和反应，更要敏感觉察幼儿的需要，及时地以适当的方式应答。教师应细心、耐心地观察，支持并鼓励幼儿大
3、胆表达和探索，最大限度地满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验来获得经验的需要。关键词： 非正式；科学活动；探究；指导I江苏第二师范学院2017届本科生毕业设计（论文）ABSTRACT Kindergarten science education is science enlightenment education, focusing on childrens awareness of interest and explore the desire. Informal science education activities are supplemented by formal scienc
4、e education activities. Informal scientific activities emphasize the autonomy of children, but children are young, all aspects of capacity development is not mature enough. To carry out informal scientific activities can not be separated from teachers timely and effective guidance. Teachers should n
5、ot only pay attention to children in the course of the activities of the performance and response, but also sensitive to the needs of young children, in a timely manner to respond in an appropriate manner. Teachers need careful and patient observation and encourage children to boldly express and exp
6、lore. To maximize the children through direct perception, practical operation and personal experience to get the experience needs. Key words： Informal; Scientific activities; Explore; GuideIII1、 引言（一）研究现状当前，在幼儿园科学教育的实施途径上，存在着重视正式的科学教育活动而忽视非正式科学教育活动的现象。其实，幼儿对周围世界的好奇心和疑问是无时无刻不在发生的。在幼儿的日常生活活动、学习和游戏中，时时
7、处处都蕴藏着科学教育现象和教育的契机。对幼儿进行科学教育只依靠正式性科学教育活动是远远不够的，非正式科学教育活动的开展越来越受到重视。美国的非正式科学教育不断发展演变，并与当代特点结合。2009年8月16到18日,Falk和Dierking教授在俄勒冈州立大学主办了一个关于非正式科学教育的研讨会。此次会议的主题是“2020展望：下一代的科学技术数学及工程(STEM)学习研究”。本次会议以非正式学习及如何将正式和非正式学习相结合为重点。美国的非正式科学教育，已经发展到以学习科学研究为根本和以政策支持为保障的成熟期。世界上其他国家对非正式科学教育的实践和研究也有了不少经验和成果。例如瑞典斯德格尔摩
8、大学于2010年的NARST会议上召开了一个小型研讨会“非正式科学机构和学习科学：理论、方法和对实践的启示” 张宝辉非正式科学学习研究的最新进展及对我国科学教育的启示J全球教育展望，2010(9)：91。中国是人口大国，怎样支持各个年龄阶段公民的非正式科学的教育任重道远。中国科学技术协会通过组织和支持科学普及活动，在非正式科学教育方面做出了大量的工作。国内外对于非正式科学教育的研究处于发展并渐趋成熟的阶段，而对于幼儿非正式科学教育及却不多。非正式性的科学教育活动是对正式性科学教育活动补充。本课题聚焦于非正式科学活动的幼儿探究特点及教师指导策略，旨在探索如何通过非正式科学活动更好地让幼儿感受科学
9、探究的过程和方法，体验发现的乐趣。（二）概念界定1.非正式性科学活动非正式性科学活动是指幼儿根据自己的兴趣和意愿，从自身的发展水平出发，自己选择浮动的内容，自己决定时间，并用自己的方法进行的科学探索活动。非正式性科学活动为幼儿创设一个宽松和谐的环境，提供各种设备、材料，引发幼儿的好奇心。2.探究亦称发现学习，是指学生在学习情境中通过观察、阅读，发现问题，搜集信息，形成解释，获得答案并进行交流、检验、探究的学习方式。3.科学探究科学探究可以有双层含义：一是指科学家的探究活动,一是指学生的探究性学习。一般步骤：提出问题；建立假设；设计实验方案；收集事实与证据；检验假设；交流。4.区域活动区域活动是
10、幼儿的一种重要的自主活动形式。区域活动是根据幼儿发展需求和主题教育目标创设立体化育人环境。即充分利用各种教育资源，有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的生活、学习和游戏活动。 （三）研究目的及意义幼儿园的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。它从幼儿的实际生活出发，利用幼儿身边的事物和现象作为幼儿科学探索活动的对象。并尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，让幼儿感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣，萌发对科学的兴趣。幼儿园的科学教育活动分正式性的科学教育活动和非正式性的科学教育活动。非正式性科学活动是指幼儿按照自己的兴趣和意愿
11、，从自身的发展水平出发，自己选择浮动内容，自己决定时间，并用自己的方法进行的科学探索活动。非正式性科学活动为幼儿创设一个宽松和谐的环境，提供各种设备、材料，引发幼儿的好奇心。目前，幼儿园在科学教育的实施途径上存在着重视正式的科学教育活动，但忽视非正式科学教育活动的现象。其实，幼儿对周围世界的好奇心和时刻都在发生。幼儿对周围世界充满着惊奇，他们不仅喜欢触摸、摆弄、操作，还会提出“是什么”、“为什么”等问题。他们有认识周围世界和学习科学的渴望和需要，但缺乏经验和方法。及时适当的科学启蒙和引导，创设有助于培养幼儿创新能力的科学教育环境与材料，可以使幼儿在积极愉悦的情绪下感受科学、探究科学。幼儿的日常
12、生活活动、学习和游戏中，都隐藏着科学教育现象和教育契机。对幼儿进行科学教育仅仅依靠正式性科学教育活动是远远不够的，还需要我们高度重视非正式科学教育活动的开展，通过多种途径来培养幼儿科学探究的能力。同时，注重幼儿的个体差异性。每个幼儿都是独立的个体，其探究兴趣和能力存在着不同。正式科学活动受时间、内容的制约，很难兼顾到每一位幼儿。非正式性的科学教育活动是对正式性科学教育活动补充，是科学教育的重要组成部分。因此，我们需要重视非正式科学教育活动的开展，尤其是教师指导的策略。（四）研究方法1.案例分析法：将日常生活或教育教学过程中发生的一些事件用案例的形式表现出来，并且对其进行解读剖析，探索讨论，深入
13、研究的一系列思维加工过程。笔者主要通过观察记录一些非正式科学活动，并且进行分析、探究、考察原因，最后反思，提出指导策略。2.文献研究法：通过查阅书籍、报刊、杂志等，获得关于非正式科学教育活动等文献资料，为论文提供一定理论指导。3.经验总结法：针对研究过程中的具体情况，进行归纳与分析。使之理论化、系统化，为教育工作者提供理论平台。二、非正式科学活动中幼儿的探究特点3-6岁儿童学习与发展指南中强调“幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程 教育部. 3-6岁儿童学习与发展指南 S.2012.。”在对具体事物的探究与运用数学解决实际生活问题的过程中，幼儿不仅获得丰富的感性经验，发展了形象思维，而且通过初步尝试归类、排序、判断、推理，逻辑思维能力逐步发展。这些发展为其
