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1、摘 要IIAbstractIII一、绪论1（一）关键概念1（二）课题起源1（三）研究意义1（四）研究方法2二、研究结果与分析儿童眼中的好朋友3（一）大班幼儿对“好朋友”的表述3（二）大班幼儿对“好朋友”的理解特点和影响因素8三、结论与建议9四、研究反思11（一）对研究方法的反思11（二）对研究过程的反思11参考文献13附录A 访谈提纲14附录B 幼儿绘画作品1517摘 要本次课题研究是从儿童视角出发去了解大班幼儿对于好朋友这一概念的理解，整个课题研究过程中，采用访谈法与实物分析法搜集课题研究资料，访谈过程中鼓励幼儿大胆自由表达，通过访谈与实物分析对大班幼儿眼中的好朋友进行了概念界定与特征分析。
2、以南京市L园D班为研究个案，收集了从2016年9月12日到2016年11月18日期间访谈2000字原始资料及多幅幼儿作品实物。对大班幼儿的访谈从四个方面进行，第一，大班幼儿对于好朋友这一概念的理解与认识；第二，大班幼儿为何与其他幼儿成为了好朋友；第三，鼓励幼儿表述喜欢与好朋友一起参与的活动与最开心的时刻；第四，访谈之后，邀请大班幼儿在纸上画出自己的好朋友并向访谈者介绍自己的好朋友，介绍内容包括外表，性格，爱好等。本次研究通过了解大班幼儿对于好朋友的理解及其好朋友的特点，给予幼儿同伴交往策略帮助大班交往问题幼儿建立良好的同伴关系。关键词：大班幼儿 ；儿童视角 ；好朋友AbstractThis r
3、esearch is from the perspective of children to understand childrens understanding of the concept of good friends, the whole process of the research, collect research data by interview and physical analysis, interview process to encourage children to boldly freedom of expression, through interviews a
4、nd case analysis on childrens eyes are good friends the definition and characteristics analysis. Taking Nanjing City Park L D class as a case study, collected from September 12, 2016 to November 18, 2016 during the interview 2000 words of the original data. On childrens interviews, from four aspects
5、: first, for the childrens good friend Understanding the concept of; second, why children and other children became good friends; third, encourage children to express love to participate in activities together with friends and the most happy moments; fourth, after the interview, invited children on
6、a piece of paper to draw their own good friends and to interview my friend the content, including appearance, personality, hobbies and so on. Through the study about childrens understanding for the characteristics of good friends and good friends, give the intercourse strategies to help children est
7、ablish large communication problems with good relations.Key words:children; childrens perspective; good friends一、绪论（一）关键概念朋友是指在特定条件下由双方都认可的认知模式联系在一起的不分年龄、性别、地域、种族、社会角色和宗教信仰的相互尊重、相互分享美好事物、可以在对方需要的时候自觉给予力所能及的帮助的人及其持久的关系。从这一定义中，我们可以了解到朋友不分年龄，不分性别，不分地域及等等其他，只要是双方一同认可，相互帮助而形成的一种持久的、依赖的关系。托尔斯泰如是说：为了找到一个好朋
8、友，走多远的路也没关系。虽然托尔斯泰和我们相比，处于不同的时代，但是对好朋友的追求却都是一样的，每一个成年人都想拥有好朋友，很多成年人也都找到了自己的好朋友。成年人与好朋友之间有的患难与共，有的一起分享，有的长久陪伴，体现了朋友的意义。本次课题研究：大班幼儿眼中的好朋友，好朋友从字面上来说是与普通朋友比较而言的一种更亲近、更依赖的关系，好朋友在心理学范畴上隶属于同伴关系。有关同伴关系这一概念在其他文献中没有明确的界定，韦氏新大学词典中，同伴一词定义为“彼此之间相互平等的人”。而有心理学这样认为：同伴是“社会上平等的”，“共同操作时，在行为的复杂程度上处于同一水平的个体”。而现如今较为普遍存在的
9、是这样的界定，同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动，并相互协助的关系，或者主要指同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。本次课题研究有一个关键词是儿童视角，即标题中“大班幼儿眼中”的诠释，本次研究从幼儿的视角出发，了解他们对于好朋友的理解。（二）课题起源我们成年人对于好朋友都有自己的见解，看看自己身边的小朋友，我就非常好奇幼儿眼中的好朋友是什么样的呢？进入幼儿园后，由于实习的班级被分配到了大班，为了研究的方便，便将幼儿年龄的范围缩小，确定了我的大四研究课题：大班幼儿眼中的好朋友。（3） 研究意义1. 理论意义好朋友是幼儿园中比较常见的同伴关系的
10、一种，是同伴关系中最亲近的才能称之为好朋友。每位幼儿可能有一位甚至多位好朋友，从幼儿的表述中我们了解幼儿对于“好朋友”的定义及好朋友在自己日常生活中的重要性。运用访谈法与实物分析法（作品分析法）了解大班幼儿对于“好朋友”这一概念的定义、大班幼儿对于“好朋友”的不同理解特点。从内涵、行为、对象三个维度分析大班幼儿对“好朋友”的理解特点及分析出可能到引起理解特点不同的影响因素。2. 实践意义同伴关系是幼儿在幼儿园及生活中最为基本的社会关系，同伴关系中有以下几种类型儿童：被拒绝型儿童，被忽略型儿童，受欢迎型儿童，一般型儿童，矛盾型儿童。同伴交往能够促进幼儿间相互学习社会技能、认知发展、沟通、合作、和
11、自我控制，是幼儿体验情绪与进行认知活动的源泉，为幼儿今后的人际交往奠定良好基础，所以对同伴关系的研究对于幼儿今后的社会性发展具有重大意义。因此，此次课题研究，我们着重了解何种类型的的幼儿能够成为其他幼儿的好朋友，给予大班幼儿同伴交往策略帮助幼儿建立并维持良好的同伴关系。（四）研究方法1. 研究对象的选取对于本次课题研究访谈对象的选取是大四实习所在南京市L园D班的大班幼儿30名，15名男孩，15名女孩。2. 收集资料的方法本次研究大体使用两种研究方法：访谈法与实物分析法（作品分析法），实物分析法让幼儿在纸上用简笔画画出自己的好朋友。另外，使用文献法，课题研究初期查阅了国内外相关文献资料，包括期刊
12、论文与硕博论文，文献涉及到同伴关系、心理理论、幼儿认知理论、学前教育研究方法等方面。3. 收集资料的过程首先，本次访谈是非正式的访谈，在幼儿饭后休息与入园后时间进行一对一的访谈，访谈过程中采用笔录与录音的方式对访谈进行记录。另外，访谈后邀请幼儿在记录本上画下自己的好朋友并向访谈者介绍自己的好朋友。最后，收集资料还使用了文献法，从知网和相关心理书籍中了解许多概念的确切定义。4. 分析资料的方法整合访谈结果，列出表格将幼儿的回答进行归类。最后，以饼状图、柱状图的形式来显示访谈中各数据的占比。二、研究结果与分析儿童眼中的好朋友（一）大班幼儿对“好朋友”的表述1. 什么是好朋友（1）对好朋友的定义访谈
13、中，当问到“你觉得什么是好朋友啊？”（即好朋友的定义）幼儿1：不知道好朋友是什么意思。幼儿2：不推人，不打人的。幼儿3：好朋友就是好朋友，是同学吧。有3名幼儿回答“不知道”什么是好朋友；有12名幼儿觉得一起玩的就是好朋友，占比例40%；有3名幼儿认为不推人、不打人（即态度友好的）是好朋友，占比例10%；有9名幼儿回答互相帮助的是好朋友，占比例30%；还有3名幼儿认为同学就是好朋友，占比例10%；还有10%的幼儿不知道什么是好朋友。为了便于直观的了解数据，制作了下方“图2-1 好朋友的定义统计图”。总的来说，该班幼儿一部分倾向于日常生活中一起玩的是好朋友；剩下的幼儿对于好朋友的定义在幼儿行为、幼
14、儿品德层面，例如幼儿提名，不推人，不打人的人就是好朋友，能够帮助自己的就是好朋友。这些访谈结果都显示幼儿对于好朋友的定义和成人相似，不仅仅在乎能够经常在一起，相互陪伴的就是好朋友，更喜欢和行为习惯良好的同伴成为好朋友。图2-1 好朋友的定义统计图（2）为什么能成为你的好朋友？访谈中，当问到：“为什么能成为你的好朋友啊？”幼儿1：从小班我们就是一起的。幼儿2：好朋友可以一起玩。幼儿3：帮助过我。从幼儿的回答中，笔者立刻就想到用多种多样这一词来形容，这些回答中我们可以了解到幼儿对于好朋友有着自己独到的理解。有3名幼儿回答随便选的，占比例10%；有15名幼儿回答认识时间很久就是自己的好朋友，占比例5
15、0%；有6名幼儿回答平时在一起的就是自己的好朋友，占比例20%；有3名幼儿认为帮助自己的就是好朋友，占比例10%；还有3名认为游戏中谦让自己的就是自己的好朋友，占比例10%。受访大班幼儿对于好朋友的重要性理解主要有两个方面，第一，一半的幼儿认为认识时间很久的是自己的好朋友，其次是经常和自己一起玩的是自己的好朋友。该访谈结果显示该班幼儿更重视他人对自己的陪伴，包括陪伴时间的长短、相互陪伴一起玩耍，而较少看重他人的行为习惯和品德。图2-2 “为什么是你的好朋友”统计图（3）大班幼儿的好朋友对象将访谈结果进行整合，受访大班幼儿都有好朋友，且有多位好朋友，好朋友对象有本班玩伴，身边的玩伴，家人这三类，分别有18人、11人、1人。这些结果显示该班幼儿的好朋友大多是玩伴，包括幼儿园里的本班玩伴，也包括日常生活中的玩伴。让笔者最为惊讶的是，即下方柱状图中绿色区域显示的部分，有一位小女孩只提名了一位好朋友，且她的好朋友是自己的舅舅，她表述自己住在舅舅家，平时都是舅舅接送她上幼儿园，关系很好，很喜欢与舅舅交流，会和舅舅说幼儿园好玩的事情。这个独特的案例显示，好朋友不在乎年龄的大小，而大多数幼儿认为，能够陪伴，包括一起玩耍、一起学习、一起生活的更容易成为该班幼儿的好朋友。总的来说，该班幼儿的好朋友对象范围较小，好朋友偏好于玩伴。图2-3 好朋友对象统计图
