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1、绪论：走向专业化的教室职业第一章 教育第1节 ，教育概述第2节 ，教育的演进第3节 ，教育的本质与功能第2章 教育与人的发展第1节 ，影响个体发展的基本因素简答题， 教育要适应人的哪些发展规律1， 顺序性和阶段性，循序渐进的促进人的发展。2， 不平衡性；在身心发展的关键期，施以相应教育。3， 稳定性和可变性；既考虑稳定性，不任意改动教育内容和方法，又注意可变性，充分挖掘学生发展潜力，教育要适应人的发展的个别差异，做到因材施教。教育要发挥主要作用的条件？1，首先，学校要为个体的发展创设良性的环境2，其次，学校教育应着重培养学生的主体意识和选择能力3，再次，学校教育应精心设计各种有益的活动，促进个
2、体的发展4，最后，学校教育在促进人的发展过程中必须要符合人的身心发展规律第2节 ，人生的阶段特征与教育儿童期的教育第一，培养儿童良好的饮食，卫生，体育习惯，保护儿童的身体健康，增强儿童体质。第二，抓好关键期教育，促进儿童智力发展。第三，重视对儿童情感，意志力等非智力因素的教育是培养儿童成才的关键。第四，加强对儿童良好个性的培养。第五，合理选择早期教育的方法。第六，重视儿童的心理卫生。青少年期的教育第一，加强性知识教育，帮助青少年形成正确的性观念。第二，尊重青少年的独立意识，创造条件引导他们形成正确的自我认识和自我评价，租金其个性的良好发展。第三，加强对青少年的理想，信念，人生观，世界观和道德品
3、质教育，使之树立远大而合理的人生目标，预防不良行为出现。第四，教育者应了解青少年独特的身心特点，加强心理健康教育和指导，帮助青少年顺利度过这一危险期，促进其心理的健康成长。第五，提供职业，社交，婚恋方面的指导，帮助青年解决生活中的重大课题，为其一生的幸福奠定基础。第3节 ，学生观与师生关系论述，学生那个在教育过程中的客体性和主体性。答案要点：1，学生是教育对象（客体），发展结果的社会决定性；青少年身心发展的外在依赖性；学生身心发展的可塑性和向师性； 2，学生是自我教育和自我发展的主体：自觉性，独立性，创造性。论述题：试从教学过程的某一规律出发，评析“教师中心论”与“儿童中心论”答:1，教师主导
4、作用与学生主体作用相统一，是教学过程的基本规律。在教学过程中，教师既要充分发挥主导作用，又要培养和调动学生的主体性，使学生主动参与教学过程，促进学生全面发展。 2，教师中心论片面强调教师权威，无视学生主体作用，忽视学生的主动性和积极性，不利于学生的发展和教学质量的提高。 3，儿童中心论则是片面强调学生的地位，淡化教师的主导作用，影响学生系统知识的学习和基本技能的培养，最终使教育目的落空。因此。 （05年论述真题）第三章，教育与社会的发展第1节 ，教育与经济人力资本理论的基本观点第一，人口质量重于人口数量第二，人力投资的收益率大于物力投资的收益率，也高于通常的银行利率。第三，教育投资是人力资本的
5、核心。第四，教育投资的总量必须不断追加。第五，教育投资的收益率是可以预算的。第2节 ，教育与政治第3节 ，教育与文化教育的文化功能教育具有保存和继承，传播和交流，选择和融汇，发展和创新文化的功能。（四点）第4节 ，教育与可持续发展第四章，教育目的与教育制度第1节 ，教育目的与教育制度简述我国教育目的的基本点（教育方针）1， 教育必须为社会主义现代化建设服务，规定了我国教育工作的性质和任务。2， 教育必须与生产劳动相结合，是实现我国教育目的的基本途径。3， 培养有理想，有道德，有文化，有纪律，德，智，体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，规定了我国的教育目的。第2节 ，学校教育制度当代
6、中国学制改革的主要趋势（五点）1，为了构建终身教育体系，我国的学制趋于弹性和灵活。2-5，分别是中小学，高中，高等教育，职业教育体系的逐步健全和完善。第五章 课程第1节 ，课程概述第二节，课程计划，课程标准与教材第三节，当代课程改革第六章 教学第1节 ，教学概述第2节 ，教学目标及其分类简述教学的任务答：1，使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能，技巧。发展学生智力，培养学生能力 2，发展学生体力，提高学生的健康水平，培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性品质。第七章 教学过程与教学原则第1节 ，教学过程题：论述教师主导作用与学生主体作用相统一的规
7、律答：在教学中，教师的教要一来学生的学，学生的学要靠教师的教，教与学是辩证统一的 1，教师在教学活动中起主体作用。教师要向学生传授知识，引导和激发学生学习的积极性和主动性，充分发挥教师的主导作用。 2，学生是教学活动中的主体。学生是学习的主体，教师只能知道学生而不能替代学生。 3，在教学中，既不能只重视教师的作用，认为只要服从教师就能学到知识，养成良好的品质；又不能之强调学生的作用，是学生陷入盲目探索状态，学不到系统的知识。论述，教学过程的本质1， 教学过程是一种特殊的认识过程，教学活动是一种认识活动，他受一般的认识规律的制约，但教学又是一种特殊的认识活动。他除了受普遍的规律制约外，还有自身的
8、特殊性，知识的间接性，教师的传授性，途径的有效性，认识的教育性。2， 教学过程是以认识过程为基础，促进学生发展的过程，教学中，主要是使学生理解与掌握知识，形成技能技巧，培养学生的能力。即教学是以学生认识发展的过程为主。简答题 教学过程有哪些基本规律？1直接经验与间接经验相结合的规律2教师主导作用于学生主体作用相统一的规律3掌握知识与发展潜力相统一的规律4授知识与思想品德教育想统一的规律 论述，间接经验和直接经验相结合的教学规律答：教学活动是学生认识客观世界的过程，要以间接经验为主，但也要辅之以直接经验，把二者有机地结合起来1，以间接经验为主是教学活动的主要特点。学习间接经验是学生人是客观世界的
9、基本途径，借助间接经验认识世界，是认识上的结晶来学习间接经验也是由学生特殊的认识任务决定的。2，在教学中，也要重视直接经验的作用。学生要把书本知识转化为自己的知识，必须有一定的直接经验做基础，有一定的感性认识作基础，教学中要充分利用学生已有的直接经验同要学的新知识有机结合起来。3，贯彻直接经验与间接经验相统一的规律要防止两种倾向。一是只重书本知识的传授，教学中习惯于教师讲，学生听，忽视引导学生通过亲身参与，独立探索去积累经验，获取知识，而是只强调学生通过自己探索去发现积累知识，忽视书本知识的学习和教师的系统讲授.活动参与，知识是认识的成果；发展智力有利于更好的掌握知识。掌握知识和发展智力是互为
10、条件的第2节 ，教学原则中小学常用的的教学原则：（5点）全面发展教育原则，启发性原则，直观性原则，有序性原则，反馈性原则。论述，结合教学实例，论启发性教学原则答：一，涵义：教师要充分调动学生学习的主动性，积极性。引导他们生动活泼地学习，使他们经过自己的独立思考，融会贯通地掌握知识，提高分析问题和解决问题的能力。二，贯彻此原则的基本要求：1， 教师要钻研教材，充分了解学生，因材施教。2， 启发学生独立思考，发张思维能力。3， 循循善诱，调动学生的主动性和积极性 （06真题） 结合实例论述，酌情给加1-5分第八章，教学方法与教学组织形式第1节 ，教学方法教学方法的基本特征1，以发展学生的智力为出发
11、点，突出了教学的发展性。2，以调动学生学习的积极性和主动性为中心，突出了教学的双边性。3，以发挥非认知因素的作用为手段，突出了教学的情感性。教学方法的选择（4点）首先必须依据教学目标，必须依据教材内容，必须依据学生的实际情况，必须依据教师的个性化特点。第2节 ，教学组织形式论述题 试从班级授课制特点出发，试述实行小班化教学的优越性？1班级授课制是将学生按年龄和程度编成班级，使每一班级有固定的学生和课堂，由教师按照固定的教学时间表对全体学生进行上课的教学组织形式。2班级授课制的基本特征(略)3其优点在于：有利于发挥教师主导作用，经济有效地大面积培养人才；有利于发挥集体的教育作用；有利于严格管理教
12、学。使教学有目的，有计划，有组织的进行。4但是班级授课制也有其弊端。主要在于过于强调整齐和集体统一，过于标准化，同步化，集体化，不能很好适应学生的个别差异，不易挥学生的全部潜力，不利于培养学生的志趣，特长和发挥他们的个性才能。5我国许多地区由于经济条件所限，师资力量不够等因素。使得班级规模过大，这使得教师一时之间难以兼顾不同水平，不同特点的学生的多种类多层次需求，使得班级授课制的弊端尤为突出，而小班化教学则是针对这种弊端而产生的一种教育改革趋势。他在保留班级授课制优点的同时较好的克服了其弊端，有利于真正体现因材施教的原则，使所有学生都能达到最佳发展。（理解上记忆）第九章 教学评价第1节 ，教学
13、评价概述教学评价的发展趋势其一，在评价主体上，更加强调学生的自评。其二，在评价功能上，更加注重发挥评价的教育功能。其三，在评价类型上，更加注重实施形成性评价。其四，在评价方法上，更多采用绝对评价或个体内差异评价。其五，逐步树立新的考试观，重视发挥考试的教育功能。第2节 ，试题的编制第3节 ，考试结果的统计与分析第十章 德育第1节 ，德育概述简述，德育过程的基本观答：1，德育过程是对学生知，情，意，行培养提高的过程。2，德育过程是促进学生思想矛盾斗争的发展过程。3德育过程是组织学生活动和交往统一各方面教育影响的过程。 4德育过程是一个长期的，反复的，逐步提高的过程。论述，德育过程是促进学生思想内
14、部矛盾斗争的发展过程，试论述这一规律答：1，任何外界的教育影响，都必须通过学生思想状态的变化，经过学生思想内部矛盾斗争，才能发生作用，促使学生品德的真正形成。2，在德育过程中，学生思想内部的矛盾斗争过程，实际上是学生对外界教育因素的分析，综合过程。3，教育者不能回避或代替学生思想内部的矛盾斗争，而应当自觉利用矛盾运动的规律，促进学生品德的发展。简答题：简述“德育过程是一个长期的，反复，逐步提高的过程”这一德育规律答：1，德育过程的长期性是由人的认识规律决定的，德育的内容，方法不会停留在一个水平上，会不断地发展，变化，德育任务的完成是一个长期的过程。2青少年可塑性强，但思想不成熟，缺乏社会经验，
15、常表现为德育水平是高时低，说明了德育过程的反复性。3，每一次反复都不是前一次的简单重复，而是注入了新的内容。带有逐步提高的性质，这就要求教育者抓反复，反复抓。简述，德育过程和学生品德形成过程有何不同答：1，思想品德形成过程是学生个体自我发展的过程，德育过程是教育着对受教育者的教育过程，是双边活动过程。2，思想品德形成过程中，学生受各种因素影响，包括自发的环境因素的影响；德育过程中学生主要受有目的，有计划，有组织的教育影响。3，从学生思想品质形成过程的结果看，品德形成可能与社会要求相一致，也可能不一致；德育过程的结果，学生形成的思想品德与社会要求相一致。论述 试述集体教育和个别教育相结合这一德育原则？答：集体教育和个别教育相结合原则是指在德育过程中教育要善于组织和教育学生集体，并依靠集体教育每个学生；同时通过对个
