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1、体育教育故事1、体育本是一个来自于游戏，发展于游戏的学科，本应受到学生的喜爱。目前有许多学生在接触了一段体育课后，就发现现实中正规的体育课和他们头脑中一种欢乐的、玩的体育课之间的差距实在太大了。当然，体育课是教育，应有一些较正规的教学内容（如队列和一些技术学习等），这无可非议。如果此时教师的教学方法呆板、生硬，组织形式单调就会使这种落差徒然增大。于是有些学生就会慢慢地疏远体育，上课处于被动状态，越是高年级越明显。那么如何改变这种客观存在的“厌学”现象呢？如何培养学生对体育的兴趣、爱好、意识和能力呢？最近在一节跳绳课上发生的事情，给我很大的启发，我觉得给学生创造一个体现自我的宽松的学习环境，对于
2、发挥学生主体性未尝不是一个办法。 每一个体育老师都希望在自己的课堂上学生都能够是守规矩，练习是按秩序的有序进行，其时不然，真正的体育课的课堂纪律与练习的实际情况不是体育老师所想像的那样理想化的。记得有一次上跳短绳测验课，全班测验完后还有多余的几分钟，我就按排了分两大组男、女生各一组跳长绳，首先是我让一部分会跳长绳同学示范了一下，然后在简单讲解了一下跳长绳的动作要领，接着就让学生分组练习了，可是当我刚转身去整理短绳时，就有几个学生跑过来告诉我说，有几个学生不愿意跳，在边上自己玩别的，还有一部分同学不排队，插队跳。还有的说同学间在互相讥笑别人不会跳，总之队伍很凌乱。听了学生的汇报后刚开始我很生气，
3、他们也太没组织性、纪律性了，如果其他学生都像他们一样，那课堂纪律可不就乱套了。于是我集合了队伍，想批评他们，找出违反纪律的学生。可一想还是调查一下原因吧！当我了解一下情况后，使我改变了初衷。原来由于70%学生都不会跳长绳，会跳的学生都争先想在全班学生面前表现一下自己的能力，还有部分想跳的想跳又不会跳，跳不好还要被同学讥笑，于是同学间就出现了互相漫骂，有的学生就干脆不跳到边上玩自己的到最后大家都觉得没劲了，所以也就失去了学习的积极性，队伍出现了混乱的现象最终导致学习的失败，这节课后给了我很大的震撼。课后也写了一些教学小结，认为导致这节课出现上述原因的就是教学方法单调，形式单一，体育课如何发挥学生
4、的主体作用，如何体现学生为主体，确是一个令人深思的问题。而在体育教学中，教师给学生创设一个宽松的学习环境，可以使学生发挥主观能动性，变学生被动学习为积极主动学习，使教师的教和学生的学融为一体，从而收到事半功倍的效果呢？于是我利用上室内课时间适时地引导学生鼓励和激励他们，学生有了跃跃欲试的想法了，接下来的体育课中在有意识的把会跳的和不会跳的学生区别开来，再让他们分别自发组合，自己找练习的同伴，就这样在后面的几次练习中，学生练习的兴致始终很高，课堂气氛出奇的活跃。通过这个案例，教师在教学中应想方设法为学生能提供自主学习的机会，但也不能忽视学生的需要和情感的体验，使学生在教师的引导下潜移默化培养自主
5、学习的能力。使学生们的身心得到全面、协调的发展。教师要根据教学内容设计教法，要有选择性和针对性，常变常新，始终吸引学生的学习兴趣，进而把教学过程变成学生想学、乐学的自觉行动。在教学中要采用多种教法和手段，营造宽松的教学氛围，激活学生的学习兴趣，更多的重视学生在学习过程中是否学会探究与分析，从小传授他们“知其然，更要知其所以然”的学习方法。并且多让学生谈感受，大胆的说出自己的想法，让我们每一位学生都能成为新课堂中的小主人。2、从事一年级体育教学工作的这段时间，让我既收获了一些低年级教学工作的经验，又发掘了一些引导低年级孩子乐于主动参与体育活动的门道。总结如下几点： 一、煽动情绪，点燃运动的激情。
6、 低年级的孩子向师性很强，他们由于入学时间不久，因此很信服老师的话，但同时低年级孩子又活泼好动，制止力较差，虽然他们愿意听老师的话，但又有时无意识的溜号、违纪。根据学生的这一特点，教师在体育课堂中要扬长避短，抓住他们的向师性特点，在上课伊始就用一些与运动有关的，有道理的话来点燃他们走进课堂的激情。如：讲一个小故事，编一首小儿歌，让孩子们在情感上就接受体育课，潜移默化的获得一些体育小知识，理解参加体育活动的意识。这也考验体育教师的一种语言功底，以及教育学、心理学方面的经验，。教师开动智慧的头脑，煽动学生的情绪，只要抓住孩子们的心，就将是低年级体育课堂一个好的开端。 二、注重对学生运动习惯的培养。
7、 对于低年级的孩子，习惯的培养是十分关键的，与其关注运动技能的传授，倒不如选择一些简单的运动项目，通过多种练习方式增加孩子参与体育活动的兴趣。教师在教材中节选教学内容时，要考虑学生是否在开始学习的时候就兴趣十足，达到这个目的的项目必须是难度不大，动作变化灵活、多变，例如：立定跳远、跳短绳、各种方式的滚动，以及健美操小组合，武术的小动作等。通过这些项目的教学使学生逐步养成一种参与体育运动的习惯。内容不宜过多，但要让孩子们学会安下心来扎扎实实的进行学习和练习体育项目。这样学生随着年龄的增长会慢慢养成上好体育课，认真进行体育运动的的习惯。良好的运动习惯，才是开启学生终身体育活动的“金钥匙”。 三、给
8、学生一个理解体育动作的时间。 低年级的孩子模仿能力很强，这是他们主要的接受体育技能的方式。教师在教学时能够很容易的抓到孩子的这一特点，在进行广播操、武术等简单动作时，以模仿练习方式进行教学时比较有实效的。但对于跳绳、前滚翻等运动技能，教师在教学时往往会觉得学生在一两节课中正确掌握动作方法是很困难的，这时教师会产生烦躁的情绪，教学的热情大大受挫，认为学生“笨”，反应慢。实际低年级孩子有的运动技能转化过程不是一时就能完成的。如果我们做个教学中的细心人就不难发现，很多孩子虽然在课堂上没有掌握技能，很多孩子会突然掌握了，这种现象会让我们惊喜不已，其实孩子对知识的掌握是有一个内化的过程。如同他们上数学课
9、上理解一个公式是一样的道理。在开始学习一个公式时他们并不一定完全理解，只是机械的记忆，经过一段时间的相应练习后，孩子们不知不觉理解了其中的含义，由机械记忆变成了理解记忆。某些体育技能的学习同样需要这样一个过程。因此我们在教学中不要急于求成，课上让孩子们通过模仿感知动作，然后练习时教师边指导，边告诉学生完成的方法，再给学生一定的时间，他们会在不知不觉中掌握动作技能的。教师的“功”在于帮助学生理解技能，而不是急功近利地完成教学，教师讲明白了，学生一点点理解后再加一段时间，就功到自然成了。 四、教学中要放手，但不能放任。 课改后提出让孩子在自主探究中学会知识，掌握技能。有些低年级的体育教师感觉很茫然
10、，教学中该怎样给学生提供一个自主探究的机会呢。小孩子根本就不会再教师让自己练习时就乖乖地练习动作，有时甚至出现混乱的局面，一旦孩子乱起来后教师就很难控制局面了。其实对于低年级体育教学工作我们是可以适当的放手，但手一旦放过了就会造成放任，出现混乱导致学生游离于课堂之外的情况。一开始上课，讲完知识后就放手让学生练习，肯定是不行的，这是教师可以一点点的先带学生练，然后让学生学习老师如何带领他们联系的，接下来可以让两组学生相互纠正动作练习，这样孩子们在教师的培养中逐步了解了如何自主练习的方法。久而久之后教师就可以放手让他们自主探究练习了。形成这样一种习惯和意识，孩子们到高年级后就会知道怎样自己获得和练
11、习运动技能了。 五、树立孩子一种勇于战胜困难的意识。 学生在学习和练习体育技能时都不是一帆风顺的，而且想掌握好体育本领不光要动脑，更需要付出汗水的。对于低年级的孩子，他们对待困难的处理方式往往都会选择回避的。在学习技能或练习技能时遇到困难、辛苦的时候，他们就会马上放弃。这也是低年级体育课堂中的必须重视的。而克服困难的信心和毅力恰恰是需要从小培养的，我们教师首先要在教学中有一双善于发现的眼睛，要会观察那些孩子是学习、练习中遇到困难大的，如果找到这样的孩子，教师就要多付出一份耐心了，带领他们反复练习不会的技术动作，并多运用鼓励的话语，会养成树立克服困难的信心。进而形成甘于应对困难的勇气。孩子们一旦
12、从小树立了肯于吃苦的意志品质，那么他们无论是在学习中，生活中遇到任何困难，他们都会敢于承担和面对的，这也是可以让孩子终身受益的一种重要品质。这也恰恰发挥了体育课的德育功效，使体育课由单纯的技能传授，身体锻炼转化为让学生获得健康体魄，具备良好意志品质的一门学校里不可缺少、不容忽视的课程。 教学的路任重而道远，总结与反思是教学获得成功的不竭动力。作为学校的一名体育教师，我们不光要奉献青春，更要懂得奉献智慧，只有勤勉加动脑才能在课堂中收获更多我的体育教学故事在一节30米快速跑的教学课中，学生们正摩拳擦掌，斗志昂扬地准备比赛。学生们上了跑道，我组织好队伍后，比赛开始了。“加油，加油”，助威声此起彼伏，
13、学生们个个争先恐后，技术动作也比以前好多了，一轮比赛结束，有的为取得胜利手舞足蹈，有的为失败而沮丧不已，我抓住时机，让学生思考：怎样才能跑得更快。学生开始讨论，有的认为摆臂姿势很重要，有的认为步子要迈大一点，有的认为气氛非常热烈，教学效果非常好。 “老师，我能不能横着跑？”一个稚嫩的声音在我耳边响起，随之而来的是学生们哄堂大笑。“这不是捣乱吗？”我纳闷了，循声望去，一个男同学正满脸疑问地看着我。原来是第一轮小组赛跑最后一名的一位同学。 “为什么要横着跑？”我装着一点不生气的样子，耐着性子有问了一句。 “我喜欢横着跑。”他理直气壮地回答。螃蟹是横着跑的，而且跑得很快，我螃蟹既然能横着跑，那我为什
14、么就不能横着跑呢？”又是哄堂大笑。 “咿，怎么有这种道理？”我暗暗发笑，觉得无可奈何，又不知如何是好，忽然灵机一动，有办法了。说道：“同学们可能觉得这位同学的想法很好笑，但老师觉得他很聪明，平时很注意观察，我们的确还能横着跑。接下去，第二轮比赛横着跑。我们先请这位同学给大家做一下示范，”大家鼓起掌来。他走出队伍，侧身对着跑道，像小螃蟹一样张开双手开始示范，虽然跑的动作看上去有点古怪滑稽，但确实挺快的，其实横着跑的动作就是篮球训练中的滑步动作。大家不由自主地模仿他的动作练习起来。 第二轮比赛开始了，比赛气氛比第一轮还要激烈，想不到学生们对这种怪异的跑法还挺感兴趣，但是由于动作的不协调，跑的动作令
15、人发笑，有的还跑成交叉步。而那位同学成为小组赛的冠军。 “同学们，老师还想让大家思考一个问题，到底哪一种跑法最快？”比赛结束后，教师又给学生出了一个问题。 学生们三三两两地聚在一起开始讨论。片刻之后，同学们自发地组织比赛，大多数的比赛方法采取两个直跑、两个横跑。教师特意观察那位同学这一组，他在两次采取直着跑的比赛中，都是最后一名。结论可想而知，大家觉得直跑是跑的最快的动作。这时候的他躲在队伍的最后，低着头，他也觉得横着跑不是最佳的方法。有几个小朋友开始嘲笑起他来。这时候，我微笑说道：“同学们，今天我们学习了快速跑的动作，也知道了跑得最快的动作。但是，我们还应感谢他，他让我们有机会学会了横着跑的
16、动作，这也是一种跑的方法，在篮球和排球比赛中需要用到。如果没有他的创造新跑法，我们还学不到这种跑的方法。所以，老师希望同学们以后在学习上敢于创新，敢于发表自己的想法。 此时，那位同学脸上流露出的是洋洋得意的神情，学生们也投去羡慕的目光。 作为一名称职的体育教师，应该善于观察学生的学习情况，正确、恰当地处理课堂上由创新或奇思秒想而出现的稀奇古怪的现象，这是一种技能或是一门特殊的艺术。它需要教师有耐心和爱心，其次是要研究方法和艺术，不要轻易地把学生行为定格为捣乱，更不要大发脾气，应沉着、冷静、灵活、机智地对事件进行有效的调控，变不利为有利，多加鼓励，并给予必要的启发及指导。这样既不伤害学生的自尊心，又恰如其分地把各种技能传授给每一位学生。
