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1、高中英语研究课题实施心得体会与中学英语课程教学论文五篇高中英语研究课题实施心得体会我是一名高中英语老师，于*年4月至*年5月全程参与了*工作室开展的*市“十三五”基础教育科研课题高中英语听读教学的研究工作。课题以*县中学2021届4个班、2020届6个班，*届4个班和*市*中学2021届2个班为实验对象，选取合适的真实语言材料作为教学材料，开展教学实践应用研究，即进行高中英语听读教学语用原材料的挖掘研究。到课题结束为止，课题工作顺利完成并取得了不错效果。在课题的实施过程中，我作为一名参与成员，自己也成长较大，关于课题的实施，我有以下心得体会：一、 教师应努力提高自己的学科综合素养，适应时代的要
2、求。随着时代的发展和社会的进步，一位好的老师不仅要掌握本学科的基础理论和专业知识，还须具备多方面的知识和技能，能够与时俱进。这就要求教师形成主动学习习惯，具有终身学习意识，活到老，学到老。在课题研究开展过程中，我们课题组成员为了搜集选取适合高中学生认知水平的文章，往往需要自己先阅读数十上百篇报纸或网络上文章。为了引起学生阅读兴趣，增加他们的注意力，课题组教师往往需要先拓展自己知识面，熟知时事热点，把握潮流风向。为了更好地将话题与专业知识结合，使自己更好地胜任教学和研修工作，课题组成员主动参加暑期网络培训，提升自己专业和综合素养。这些无一不促进着课题组成员们主动学习习惯的养成大大促进了实验教师的
3、专业发展。在课题实施过程中，课题组成员的理论素养和专业素养得到了提高，教育观念得到了更新。二、教师应不断地反思与总结，培养自身的科研能力通过该课题的研究，课题组教师的教学理念、教学行为发生了根本性的改变。他们勇于创新，敢于尝试，勤于反思，善于总结，在实践探索与深入研究的过程中，教师自身的教科研水平得到了一定的提高。课题开展以来，课题组成员围绕课题，每人每周搜集整合真实语用原材料一份，并定期开展组内交流汇报课，共进行学校汇报和研究课10多节，县内研修交流课一节，均受到了较高的评价；对于收集到的部分语用原材料，教师们进行了二次探究。根据不同原材料的话题，难易、长度等特点，教师们尝试用泛读、精读、读
4、写等课型以及开展英语第二课堂活动的形式进行语用原材料在使用方式上的多样性探索，闫凯、白娟、赵琴等课题组成员甚至将语用原材料中的部分篇目运用到学校大型考试中，扩大了课题研究成果的影响力；在实践反思的基础上，每位教师勤于笔耕，定期撰写课题实施心得体会以及暑期学习体会，并在备课组、教研组例会上进行专题发言。尤其值得一提的是，课题组成员的教科研行为影响了身边的老师，也影响了本年级备课组，甚至是学校英语教研组。在课题组成员们的带领下，高三年级备课组也积极致力于教科研活动，整理了含高考听力、高考书面表达、阅读专项等在内的多种校本研究。学校英语教研组也开发研究适合本校实际的英语第二课堂活动素材。课题的开展实
5、施培养了教师们自身的的教科研能力，对广大教师与学生产生了积极的影响，使学校的素质教育得以全面的、可持续的发展。三、真实语言材料在英语教学中具有重要意义。新课标强调培养学生英语交际能力。交际能力是指在进行语言交际时能够得体地使用语言的能力。外语学习的最终目的是使学习者能够用外语进行有效的交际活动，而真实有效的输入是正确有效输出的前提。通过课题实施，我们能够明显地感受到，学生英语学习信心提升，英语思维进一步得以初步形成。由于对英语学习信心的提升，我们欣喜地看到孩子们渐渐地喜欢上了英语，感受到了他们自由表达的乐趣。在语用原材料的选择上，教师从难度和内容方面双把关，以难度适中，篇幅短小，话题贴近学生生
6、活，题材多样为尺度，精选出符合学生认知和兴趣点的原汁原味的原材料，受到了学生们的极大欢迎。在课堂上，孩子们常常兴致盎然，侃侃而谈，涌现出不同题材下不同的“小能手”。课后，他们积极参加与英语有关的各种活动。同时，不同题材文章的学习，也无形中扩展着孩子们的知识面。学生是具有主体性的人，他们有着自己独特的个性。听读教学中语用原材料的运用为学生的个性化学习提供了前提保证。长此以往，学生的个性得到了充分的发挥。总之，此次课题的研究工作促进了课题组成员的成长，对学校的教学工作有较大的促进工作。在接下来的工作中，我们会再接再厉，发扬优点，改进不足，以课题研究为契机，继续不懈努力，与时俱进，为提高英语教育效果
7、增砖添瓦！中学英语课程教学论文五篇【篇一】摘要：修订的课程标准中提出“核心素养”理念，其中的学习能力包涵了合作学习能力。本文通过一个课例的教学步骤来探讨合作学习在英语教学中的应用，以便让学生在合作学习中提高学习效率，让英语教学达到育人的效果。关键词：合作学习，课例，效果一、合作学习的理论基础合作学习指学生自主学习，探究为基础，在学生合作互动，互帮互助下完成学习任务。合作学习可以分为小组合作预习与讨论策略，共同合作模式策略和小组互相交流与协作策略【1】。合作学习是英语教学中有效的教学方式，小组合作学习的课堂教学主要包括以下几个步骤：第一、确定本节的教学目标，根据目标设计对应的教学活动。第二、以问
8、题导学为基础，进行小组合作预习与讨论。第三、组内合作与组组交流或竞赛，对其他各组进行补充或解答。第四、老师进行客观，全面的评价。二、合作学习实施的教学过程下面以人教版英语选修六第四单元中的第三节 What We Do about Global Warming 为例详细谈谈合作学习的实施情况。这节课的话题是人类当今面对的全球变暖问题，主要探讨了如何节约能源方面的问题。教学内容分为三部分：第一部分是利用五幅图片和一个短视屏，引入话题。引导学生进行听说训练。第二部分是阅读两封信，涉及如何节约能源。第三部分是在前面阅读理解所学知识为基础，利用竞赛形式让学生分享如何节约能源，然后整理成一篇海报或作文。具
9、体教学过程如下：*三、合作学习在本节课的成效反思并总结本节课的教学，本节课中学生始终处于学习的主体地位，是课堂的主人，通过合作学习，讨论，竞赛，让学生在互动中完成学习任务，获得进步，达到效果。合作学习体现在以下几个方面：首先，整个教学以任务为基础，第一环节中，让学生讨论与全球变暖有关的图片，并描述图片内容，讨论之后，让小组各派一个代表上台展示，这样能激发学生的学习兴趣和动力，接着问what are the causes of such phenomena？引出全球变暖的话题。接着进一步引导学生回忆上节课所学到的全球变暖的一些不良后果，激发全班参与到活动中，再播放一个短视频导入我们能对全球变暖做
10、些什么这个中心话题。整个环节中，因为小组合作学习减少了学生开口说英语的恐惧心理，因为口语的功能就是交流，小组成员间用英语探讨，不仅增加大家的参与感，也达到融合同学关系的效果。接着，第二环节是阅读部分，把学生按知识水平，智能差异分为几个小组，每个小组中都有层次不一样的学生这样有助于互助学习。在skimming部分，如第一封信里What are the two concernsof the email?和What is the purpose of the email?和第二封信里的Earth Care是否同意上文的观点，都是老师先定下任务学生先独立思考，再与小组成员互对答案并在小组内讲出理由。在
11、scanning部分，学生细读完阅读材料后，让学生寻找Earth Care建议的细节内容。此教学过程采用小组合作，学生互问互答的方式填满整个表格。之后，又以小组形式，找出新的单词与短语，不懂得可以在组内先讨论，利用同学之间单词量及知识差异，互助学习，猜测新词，互助学习新知识，老师再做最后的讲解。在Question-raising环节中Ask the students if theyhave any questions?If any,speak it out.and then other students can help answerthe questions.更是把小组合作学习作用发挥的淋漓
12、尽致，整个课堂基本上学生们都动起来，互帮互助，不但融洽了同学关系，也提高了学习英语的热情。第三部分是利用竞赛形式，把全班为四大组，鼓励大家列举出更多减排的建议，每一个建议得十分，同时做好笔记。通过竞赛这样的活动形式，使得合作学习的效果更加明显，每个组成员的积极性都被调动起来。这时候的课堂完全是学生的天下，是他们主宰的。第四部分是写作部分，让学生观察海报，海报内容是关于呼吁大家如何减排，并引导他们初步概括海报的特点，接着分组设计海报。各个小组完成初稿后，学生根据教师的评价标准让学生在组间互批互改，提出修改和完善建议，最后各小组根据其他组批改反馈的结果，各小组再次把自己组的海报进行润色，定稿。老师
13、进行总结性的点评。整个写作过程中，合作学习方式有助于小组成员间相互倾听，互相帮助，组与组之间互助协作，提升了语言运用的准确性。总之，通过本节课的教学，笔者发现，在合作学习的课堂中，学生能积极主动参与到整个教学环节中，学生的主体地位得到了充分发挥。在小组合作学习的活动中，学生能集思广益，互助协作解决问题，不仅提高了自主学习能力，而且他们他们的责任意识大大增强了，团队的合作能力，沟通能力也明显提高了，所以，这是一种非常有效的教学模式。参考文献：1.王坦.合作学习:原理与策略【M】.北京：学苑出版社【篇二】摘要：高中生在学习英语学科的全过程中，自我效能感占据了很关键的地位。如果具备了显著的自我效能感
14、，那么将会有助于激发同学们面对英语学科的浓厚热情，激发了同学们学好英语的热情。因此可见，针对现阶段的英语教学来说，有必要更多关注自我效能感所带来的相关影响。文章就自我能效感对高中阶段英语学科教学的影响进行分析，希望能给教学工作的完善有所帮助。关键词：高中学生；自我效能感；高中英语教学；具体影响从基本特征来讲，自我效能感在根本上应当属于自我预期，指的是特定主体针对自身具备的能力持有认同的态度。近些年以来，新课改正在致力于全面推进。面对全新的形势，与英语学科密切相关的课堂思路也获得了显著的改进。对于英语学科来讲，课堂教学最根本的宗旨应当落实于提升效能性1。在激发效能感的前提下，高中生将会真切体会到
15、学习英语时的快乐，进而发自内心喜爱学习英语。与此同时，自我效能感与英语课堂的密切结合也有助于构建更高层次的双赢局面，增强了高中生自身具备的英语学习自信。一、自我效能感的基本特征早在上世纪末，美国学者就首创了自我效能的内涵。依照学者班杜拉的有关理论，自我效能指的是某个主体在面对特定情境时，针对自身具备的某项能力予以充分认同，确保其能够拥有期待中的预期与结果2。因此从本质来讲，自我效能应当包含多种多样的主体感受，同时也涉及到自我把握、自我判断以及自我预期等关键性的要素。主体在面对特定类型的行为时，应当密切关注其能够真正获得的实效性。通常情况下，某些主体表现为较高层次的自我效能感，因此与之相应的自我
16、预期也是相对较高的3。受到上述要素带来的影响，这部分主体将会致力于改进自身现有的心理状态，同时也会拥有更显著的学习动力。英语学科具备显著的实践特性，如果要提升同学们现有的英语学习水准，那么有必要激发同学们自主探究英语知识的浓厚热情。因此，高中生如果拥有高层次的自我效能感，则意味着同学们具备学好英语的动力与热情，针对自身具备的自主性也进行了全方位的调动。在此种状态下，高中生不再停留于被动接受英语学科知识，而是将其延伸至自主探究，同时也融入了创新性以及能动性。因此可以得知，自我效能感本身包含了多样化的要素。对于英语学科的日常教学来讲，自我效能感也应当构成其中核心性的要素。从目前的现状来看，高中阶段的多数师生都已认识到了自我效能在学好英语学科中的重要价值，同时也在探求最适合自身的日常学习模式4。但是不应忽视，现阶段的英语教学并没有真正关注自我效能感，因此表现为多种多样的教学弊病与缺陷。实质
