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1、浅谈英语新课程对教师的要求【Abstract】: English teachers should change the traditional teaching approaches , greatly develop their comprehensive qualities , carry out the new courses reform of English in basic education .【Key words】: New course , new point ,comprehensive abilities .全面推行素质教育是基础教育改革和发展的根本任务。在全面推进素质教
2、育的过程中，基础教育课程改革是一个关键的环节。教育部决定从2001年秋季开始，在全国实行基础教育新的课程体系。新的课程理念、新的教材、新的课程评价观，强烈冲击着现有的教师教育体系，对广大教师和教育工作者提出了新的更高要求。新课程要求中小学教师改变多年以来习以为常的教学方式，教学行为，确立一种暂新的教育观念；新课程倡导一种课程共建的文化，需要教师重新认识和确立自己的角色，改变自己的课业生活方式。新课程的实施，迫切要求广大教师加强学习，进修，尽提高专业化水平。下面就几个方面来阐述英语新课程对教师的要求：新课标有以下几个特点，它给广大英语教师指明了方向：面向全体学生，注重素质教育突出学生主体，尊重个
3、体差异整体设计目标，体现灵活开放强调学习过程，倡导体验参与注重课程评价，强调能力发展开发课程资源，拓展学用渠道新课程改革后义务教育英语教师应更新八个方面的观念：义务教育英语教学的课程观新课程突出学生的主体地位，全面关注学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观；把教师和学生看成是英语课程的有机构成部分，并且是课程开发的主体；英语教学是学生和教师共同参与英语课程的开发过程。2、义务教育英语教学的教育观哈佛大学的霍华得加德纳教授认为，每个人或多或少具有八种智能，只是其组合和发挥程度不同。每个学生都有自己的优势智能领域，有自己的学习和方法，学校不应该存在差生，每个学生都是具有自己的智能特点、学习
4、类型和发展方向的可造就人才。他的理念为我们形成正确的教育观奠定了基础。基础教育课程改革的教育观突出体现为义务教育的基础性，即是为学生今后的发展和生活打基础，学生发展的需要就是教育的宗旨。教育要给全体学生提供平等的受教育的权利和机会。3、义务教育英语教学的教学观教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程；教学不应该只重视结论，更应该重视过程；教学不只是关注学科，更是关注人。教师在教学中要与学生交往互动，意味着师生双方要相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和认识，交流彼此的感情、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发展，从而达成共识、共享、共进，实现教学相
5、关和共同发展。从教学角度来讲，教学的过程即达到教学目的或获得所需结论而必须经历的活动程序；从英语学科来讲，结论是英语语言知识，过程是综合运用英语能力形成的活动程序。毋庸置疑，教学的得要目的之一，就是使学生掌握英语语言知识，所以必须重视知识。但是，如果不经学生一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认知活动过程的训练，英语语言知识就难以获得；如果不通过大量的听说读写训练，也达不到综合运用英语的目的。更重要的是，没有丰富、多样的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。所以，教师在英语教学中不要单纯地给学生“讲”英语语言知识，更要创设情境，通过学生对语言知识的分析、归
6、纳、综合和运用过程，提高学生对语言结构和功能的理解，增强语言差异的敏感性，使学生在用英语“做事情”中学会英语。4、义务教育英语教学的人才观基础教育是为每一个学生将来成为国家各级各类人才准备“毛坯”，基础教育是育“人”而不是育“才”的教育。因此，教师眼中的“人才”不应该只是学习成绩优秀的学生，而应该从多方面来评价。“多一把评价的尺子，就多出一批人才”。教师应该用发展的眼光来看待学生，从不同角度来评价学生，树立多种规格、多种类型、多种层次的人才观念。义务教育英语教学应该是为培养出能适合各种需要的外语人才奠定基础。5、义务教育英语教学的学生观教学目标的实现最终要落实到学生身上，只有以科学的学生发展观
7、为指导，才能够培养出具有创新精神和创新能力的高素质人才。树立正确的学生观，就应该对学生有正确的认识。（1）学生是发展的人。学生的发展是有规律的。教师要学习，掌握和应用规律；学生具有巨大的潜能，教师要耐心、细心、持之以恒地研究学生，找合适每一个学生发展的方法途径；发展过程并非一帆风顺，教师要引导学生走出困惑、走向明天。（2）学生是独特的人。学生不是学习机器，教师应该还学生一个完整的生活空间；学生之间存在差异，各有所长，教师必须尊重差异，因材施教。（3）学生是独立的人，学生是有思想、有个性、具有主观能动性的人，教师要尊重学生个性和选择；学生是学习的主体，教师要让学生体验获得知识的过程，而不是告知现
8、成的结论；要让学生获得情感的体验，形成正确的态度和价值观。在英语教学过程中，教师在情感上要尊重和调动学生，在策略上要教会学生学习英语，为他们的终身学习奠定基础。6、义务教育英语教学的教师观教师观是指教师对自己作为一名教师的看法，即对教师的地位与作用、教师职能与价值、教师的发展与提高等方面的认识。基础教育课程改革对教师的角色和行为等提出许多新的要求。我们必须尽快适应这种变化，实现由英语教师（teacher）到英语教育工作者（educator）的转化。义务教育英语教师是学生英语学习的组织者、引导者、参与者、促进者。这是教师角色的一个本质转变。为此，要努力做到：帮助学生选定合适的英语学习目标，并确认
9、和修正学生采取的途径，指导学生养成好的英语学习习惯。培养学生的英语学习的能力。当然，教师的角色不仅仅是这些，帮助者、支持者、管理者、评价者这些从不同角度为教师提出更多要求。教师应该尽快完成这种角色上的转化，做实施课程改革的推动者。7、义务教育英语教学的学习观达尔文说：“最有价值的知识是方法的知识。”叶圣陶说：“教是为了不教”。陶行知说：“活的人才教育，不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙交给学生。”可见，正确学习观的实质就是“授人以渔”，就是要教师激发学生“尊爱”，鼓励学生“学会”，指导学生“会学”，鼓励学生创新。教师要通过“引（引导）扶（尝试）、放（让学生运用学到的知识独立去解决问题）、收
10、（及时反馈信息，发现问题及时矫正，及时调控）、评（教师评学生，学生评学生，学生自评，评出方向，评出学习干劲）”等过程，努力去唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。放飞囚禁的情愫。要让学生自主发展，使学生学有所得、学有所爱、学有所思、学有所长，形成自主学习的能力。8、义务教育英语教学的评价观教师要充分理解评价功能的激励化、评价指标的多元化、评价方法的多样化、评价主体的多元化、评价重心的过程化、评价内容多催化等有关评价的基本理念。在新课程理念与旧教学观念之间的激烈碰撞中，英语教师应当与时俱进，适应新课程的变化，接纳新的思想，并在课程改革的实践中充分体现新课程的教育观念。课堂教学是目前
11、我国中小学教育教学的基本组织形式，是教师教育教学活动的基本阵地。课堂教学质量的高低在很大程度上决定了学校教育教学的水平，影响着学生的发展。因此，人们对老师的评价往往与这位教师的课堂教学效果密切联系在一起。那么，一堂好课的标准是什么呢？首先，称职教师应具有以下个人品质：崇高的职业道德热爱教育是对教师职业的最根本要求。教师能否出色地履行自己的职责和义务先取决于他对教育事业的态度和情感。热爱学生包含极为丰富和深刻的内容，如尊重学生、理解学生、信任学生、关心学生、对学生寄予期望等。教师对学生的热爱是通向学生信任教师的桥梁，是教书育人的基础。热爱学生是教师的天职，是培养学生健康情感的需要，还能够激发学生
12、对教师的爱心，并通过情感方面积极的“正迁移”作用，发展学生对同学、家人、班级、学校、社会人和类的爱心。以身作则，为人师表。教师在日常的教育教学活动中，在与学生的交往中所表现出来的言行举止，对学生的影响是任何一种教育方法都无法替代的。乌申斯基说过，“教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可替代的最有作用的阳光。”因此，称职教师必须严于律己，言行一致，不仅依靠言教，而且充分利用身教，克鲁普斯卡娅说：“学生接受他们爱戴的教师所说的话，同接受他们看不起的、对他们格格不入的教师所说的话，情况完全不一样，从后者口中说出的最崇高的思想，也会成为可僧的思想。”可见，以身作则、为人师表也是教师树立威信
13、的基础。科学合理的知识结构称职教师应具有广博的通用性文化知识、学科专业知识、教育学和心理学知识以及丰富的实践情境知识。前三者主要是间接知识，而实践情境知识则属于教师的直接知识。本体性知识，即教师对任教学科所具有的相关知识，它是教师进行教学活动的基础，包括内容性知识学科里的事实、概念、原理等；实质性知识学科领域中的理论框架和结构；逻辑性知识学科领域中新知识被引入的方式、学科的学术根源和历史发展、研究者探究该学科知识的标准与思维方式等。此外，还包括对学科发展最新成就和趋势的基本认识和价值判断。总之，教师应理解所教学科的知识体系，掌握与学科内容有关的背景材料和学科最新发展。条件性知识，它是在陈述性知
14、识和程序性知识的基础上提出来的。教师必须掌握的条件知识有：课程理论知识关于学科知识如何组织以适合学生学习规律并便于实施与测量的理论体系与方法；一般教学论和学科教学论知识关于教学原则、教学方法与技巧、教学组织形式等方面的知识；班级管理的知识如一个好的班集体的特征、班级教学与管理的有效方法等；学生学习与发展的知识关于不同年龄特征阶段学生的发展特征、学生学习的规律和有效方法、学法指导等方面的知识；教育科研的知识关于科研人员的基本素质要求、科研应有的精神、科研的常用方法和一般程序、科研结果的解释和成果推广等方面的知识。实践性知识。教师的实践性知识是指教师在变幻教育教学情境中，由经验提供教育教学现场的直
15、接知识。教师的案例分析、行为访谈以及教学经验介绍等是教师获得实践性知识的有效途径。文化知识。现代科技的高度发展及其高度分化又高度综合的趋势，要求教师必须具有广博的通用性文化知。教师丰富的文化知识，有助于拓展学生视野，激发他们的求知欲，而且其本身就是一种无形的教育影响力。知识渊博的教师往往更容易赢得学生的信赖和爱戴。以上四方面的知识的关系如下：广博的文化知识是教师进行教学的有效基础，本体性知识是教师教学活动中的实体部分，即条件性知识对本体性知识的传递起理论性的支撑作用。另一方面，教育教学情境的丰富性和具体性使得教师的条件性知识难以解决所有具体教育教学情境中的问题，而教师的实践性知识恰好能弥补条件
16、性知识的这一缺陷。可见，条件性知识规定着解决教育教学问题的基本原则，而实践性知识则是提供处理教育教学问题的具体方式和方法。3、全面发展的能力结构没有知识自然无法胜任教师工作，但有知识未必一定能胜任教师工作，所以教师还必须具有相应的能力结构。这能力包括两大类：教学能力和通用性能力（主要是非教学方面的）。（1）教学能力教学设计能力，是指教师在课前对教学中各要素进行最优化组合设计的能力，它是诸多技能的组合，其基本内容有分析学生特点与组合教学内容的技能、制定恰当教学目标的技能、选择教学模式与教学方法的技能、预测课堂情形变化的技能等。教学语言表达能力，它有正式语言表达能力和非正式语言表达能力之分。正式语言表达能力即符号化的语言表达能力，包括口头和书面语言表达能力。前者表现为语言的组织，要求具有连贯性、逻辑性、形象性、情感性和准确性等，后者表现为批改作业和课堂
