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1、 浅谈高职院校思政课教学中的形式主义现象及对策 甘肃建筑职业技术学院 哈小琴论文摘要：以教育的本质为主导思想，从三个方面对高职院校思政课教学中出现的形式主义现象的分析，第一、功利主义影响，学生内心深处的原因学了没用。第二，人文环境的影响，学校不重视思政课的课程建设，课时量教学方法都存在问题；第三思想政治理论课教师自身理论素质的影响，教学方法的落后及和学生互动的脱节导致在课堂教学中形成了只注重形式教学而不注重教学结果的行为方式，并尝试探索高职院校思政课教学中的形式主义的对策，真正实现教育的本质。关键词：教育 形式主义 课程建设 教学思想“教育”一词来源于孟子。尽心上。愿意为得天下英才而教育之；同
2、样，说文解字中把教育解释为：“教”上所施，下所效也。“育”养子使作善也。教育是神圣而伟大的一项工作和工程，它不仅教人以“识学问”“懂礼仪”。更能纯化人性和修养身心，得全体发展。使人作为一种高等动物而存在于生物的前列。这一过程，不仅是源于人类的进化和认识的变异发展，而且更重要的是“教”与“育”，它是前辈对晚辈的教导，聪人对愚人的指导与教化，使后者懂得仁义礼智，促进德智体的发展。大之它可到民族之间的的竞争和超越。“教育”一词，范围可大小，但最终还是归于一个最基本的元素“人”。因为人是生物中最具有灵性的，也是教育最初的载体。因此，谈教育应该先由“人”入手。一、“形式主义教学”现状及原因探讨（一）思想
3、政治理论课教师自身理论素质的影响在谈及我对高职院校教育教学中出现的形式主义问题之前，首先简单的解说一下教育的“本质”和“形式”，对于教育的“本质”这个话题，早有很多资深的教育研究家和教授对他做过系统的研究和准确的定位。在这些前辈的基础上，我简单的谈谈自己对教育的“本质”和“形式” 这个问题的一些拙见。在我看来，教育的“本质”简单的可以理解为通过不同的方法和途径把一些人们所不知道的知识观点和思维方法赋予给另一些人的一种过程。让人成为“理想中的人”。这里“理想中的人”指的是一种向往和欲达到的最终目标，它在论语中的解释便是所谓的，“完人”即：“完美无暇的人”，甚至超过“君子”这一标准的人。“形式”上
4、，教育是按照一定的目的要求，按照不同的教育层次，对教育者的德育、智育、体育等诸方面施加影响的一种有计划的活动。 其次，我们再来看看在高职院校教育教学当中存在的某些形式主义。那么何为“形式主义”呢？顾名思义，他是指一种只注重形式教学而不注重教学结果的行为方式。纵观全国的高等教育，尤其是一些层次较低的普通高职高专院校，这一现象较为明显和突出。因为在这些学校的教师和教授中，有一部分会产生一种“轻生寡识”的观念和想法，这里的“轻识寡生”是指老师对学生的一种表象看法和虚拟憶断。他只看学生的来源便泛泛而谈一概而论，浅意识里认为学生来源于层次较低的高职高专，他们便有三个片面的想法：一，他们是被名校筛选之后的
5、，在很多方面都有落差；二，高职高专门槛较低，一把尺子的度量；三，学生本人的认识和就业愿望以及对知识的渴望值（这些基本上是老师们的推断）；源于以上这三点，便产生了“轻生寡识”的形式主义观念，他们只凭表面现象和一些自我主观意识的判断，就妄然断定高职高专学生的思维意识和价值取向；他们认为高职高专学生的知识结构层次低，大脑思维方式中缺乏某种连接思维的因素，因此若要给高职高专学生按照本科院校学生的思维方式和知识结构的传授方法，高职高专的学生肯会接受不了，大脑思维会断片；因此，他们便在教育教学中实施“轻生寡识”这一种形式主义教育方法，这种方法可能会产生两种结果，第一是只给高职高专院校的学生以大学教育的形式
6、，认为只要哄住学生就可以了，以低俗可笑内容滥竽充数，却没有授予大学教育的知识，使他们和真正接受大学教育知识体系的学生产生了差距；第二是老师一人在“唱独角戏”，没有按照高职高专学生的知识结构和思维方式，而是按照教师自己的思维方式，不给学生消化吸收的过程，以“先入为主”的方式强行灌给学生，只注重授课的数量，不管学生学习接受的效果，使教学和学生的接收程度发生脱节现象，最终使学生毫无收获；这两种现象无论那一种都会严重磨灭学生的自我创新能力，没有真正达到教育的本质，阻碍高职高专教育的发展。（二）功利主义影响学了没用。在素质教育的今天，我国历来重视学生的思想政治教育，从娃娃就开始抓起。从幼儿园到小学、中学
7、再到大学在我们的教育过程中都有计划地对学生进行思想政治教育。虽说有一些学校在全面推进素质教育方面的确下了很大工夫，但它们忽视了思想品德也是学生的一个重要素质，于是在行为上重智育，轻德育。于是在许多学生的心里产生了学不学思想政治课无所谓，甚至有的学生认为学政治理论课没用。这种心理是内在的，所以，很难在大学中改变他们早已形成的心理定势。这也就不难理解在思想政治理论课堂上出现学生不愿听，甚至逃课的现象。（三）校园人文环境的影响目前，由于就业压力的逼近，为了提高就业率，许多高职院校只片面地强调突出职业特色，突出对学生专业技术、专业技能的培养，而忽视了人文环境的建设，导致不少学生认为思想政治理论课学得好
8、与坏对自己的未来影响不大，再加上思想政治理论课教学内容的陈旧性、教学方法的呆板性、教学手段的滞后性都造成了学生的厌学情绪，有的甚至有抵触情绪。人文教育、人文素质的养成是一个潜移默化的过程。这种状况将导致高职学生普遍缺乏抽象思维能力、思辨能力和分析能力。二、应对高职院校思政课“形式主义教学”的对策初探面对这些课堂教学中的出现的形式主义现象，古有韩愈师说里的言行和道理，和孔子论语教学篇里的“因材施教”等，它们里面都阐释了“师”和“生”的关系，和一些行之有效的学习方法，这些典籍已经给我们教师做了优秀的教学典范，更应该融为中国的一脉教学文化；这里我就孔老夫子的“因材施教”与教师的课堂教学重的形式主义现
9、象之间的关系谈谈我个人的一些理解。唯物主义哲学告诉我们要客观看世界，一切从实际出发具体问题具体分析；换言之就是说老师们教学时要从学生最实际的问题出发，考虑学生的心理需求，和适应程度，制定一种学生能接受，并且能很好吸收知识的方法。把老师和学生紧紧的连起来。客观事物的关联性告诉我们，力是相反的，好与坏是别人的评说，这是两种认识的体现。说明一种物体的好坏优劣是通过另一种物体来体现的。讲到这里再回到我们的话题中；同样，一位好的优秀的教师是通过他所教的学生的优劣来体现的；因此，无论一个老师再好，再优秀，但他如果教不出一个优秀的学生，他也是一个失败者，称不上一个好的教师。说到此，我们举一个很现实也很贴切的
10、例子：我们经常会在报纸上或者杂志上也或者会从一些老师的嘴里听到这样一些话：“学生们上课没精神；学生们上课老爱睡觉；学生们上课没状态以及没人听课等”在这儿我想问老师们几个问题：“老师们，你们只是从学生表面看到了这一现象，那你们想过导致这些问题的原因吗？你们可曾在自己身上找过原因？前面我说道，一个好的优秀的教师是从学生身上体现的，你们看了我的这些问题还会自信的说我是一个好老师吗？”说到这儿，也许还有人会质疑，我可以再给你举一个家喻户晓并且很多学生都关心的例子：广东佛山的一代永春大师“叶问”他是众所周知，并且都很喜欢，而且还成为大部分偶像的国际巨星“李小龙”的师傅，试问大家，如果没有李小龙的像风暴一
11、样的出名，他会不会有今天这样的名气和影响吗；照此而言，我前面说的师是学生的体现和证明，并非荒诞和不切实际。一个好的优秀的教师应该是在好的优秀的学生身上体现的。因此我说，对于前面发出哪些感叹的老师，也该深思一下了。到底问题是不是都出在学生身上，是不是自身也有一定的问题和局限？希望能够引起一些老师的反思。最后我想说，现在高职院校课堂教学中存在的这些形式主义的问题不容我们小觑，以上的这一些只是我发现最客观明显和最突出的。其他的很多问题还需要我们共同去发现和修正。我相信，只有我们共同的努力，高职高专院校课堂教学当中存在的一些的问题才能被扭转，才能拨正教学之风。前面说到形式主义中的“轻生寡识”现象，对其
12、应抱有一种严谨的态度，和以人为本的思想观念，摒弃那些落后腐朽的想法，用客观眼光看待高职高专学生，因为他们当中也有很优秀，思维方式非常活跃的学生。因此，在这种情形下，我们应该摆正我们教师的心态和做法，回归到应有的人性化教学当中，摆正教风，彻底打破只注重形式而忽视了学生对知识掌握程度的形式主义。关于高职院校高课堂教学中不的足，我们作为和学生直接接触的教师更应该深思，从自身找问题，用以解决前面提到的“上课睡觉，没人听课，以及学生进不了状态的这一现象”，在授课的过程中，掌握学生的心里需求，找一种学生最受欢迎的授课方式；毕竟教师的职责不在于能不能按时讲完一堂课，能不能讲完多少个知识点，能不能把本课的内容
13、讲完；而应该在于教师讲了多少，学生又掌握了多少，接受了多少，做到了这些才能称得上是一个好老师和优秀教师。因此，这样才能找到教育的本质，才能成为一个被学生所喜欢的优秀教师，也将会为高等教育的发展起到有效的推动作用。教育是科学的源泉，是民族发展的根本，是人之所以成为人的基本要求；更是欲达到“理想中的人”的前提和基础。促进高等教育之发展，要调整和改变教育模式，以及教学思想。撇除教学过程中的形式主义；这样才能促进高等教育的整体发展发展，推进科学技术的发展，提高人民的素质，完善素质教育这一宗旨，实现我们的中国梦。参考文献1中共中央宣传部、教育部.关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见OL.中华人民共和国教育部,2008-09-23.2思想道德修养与法律基础M.北京:高等教育出版社,20013.8.
