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1、,清兵卫与葫芦,志贺直哉,作家,志贺直哉（1883-1971），日本“白桦派”作家，被誉为“小说之神”。其作品由鲁迅、周作人等翻译介绍到中国。志贺直哉是二次大战中少数有良知、不为日本军国主义摇旗呐喊的日本,作家。“白桦派”因日本一批作家创办刊物白桦而得名，不满于刻板地描写琐碎丑恶的日常生活，高举理想主义的旗帜，认为创作应尊重自然和人类的意志，探索个人应该怎样生活。,讲述故事,清兵卫与葫芦讲述了一个小孩热衷于葫芦，并且对于收藏和鉴赏葫芦有特别的天赋，但最终在老师和父亲的双重干涉下被迫放弃爱好的故事。,阅读探究,1.概说清兵卫与葫芦开头叙述段 落有关清兵卫热中葫芦的情节。 2.考察清兵卫与葫芦的情
2、节运行 及“摇摆”。 3.领会清兵卫与葫芦的主旨及 其意义。 4.赏析清兵卫与葫芦的细节及其 作用。,概说清兵卫与葫芦开头叙述段落有关清兵卫热中葫芦的情节。,第2-第6段属于典型的叙述段落。 第2与第5段：清兵卫手制葫芦； 第3段： 清兵卫心迷葫芦； 第4与第6段：清兵卫眼盯葫芦。,小说把最基本的信息置前以引入叙述故事。第2-第6段属于典型的叙述段落，分别从3个角度叙述清兵卫对于葫芦的热中。第2与第5段叙述清兵卫如何收拾葫芦，第3段写清兵卫如何错看葫芦，第4与第6段写清兵卫如何看尽葫芦。一系列有滋有味的细节，不动声色地记述清兵卫把玩葫芦的熟练和痴迷。一个错看秃脑袋为葫芦的细节，读来让人忍俊不禁
3、。第2第5段、第4第6段彼此相承，各分两段，参差写来，故事不枝不蔓，情节又有所摇摆，足见小说家的风范。,考察清兵卫与葫芦的情节及其“摇摆”,小说采用几个衔接的场景来运行情节：主客评价葫芦，孩子发现葫芦，教员没收葫芦，父亲砸碎葫芦。场景之间前后衔接，情节依序推进。客人的来访，导入父子的矛盾冲突：清兵卫独到的审美眼光为俗世常人所不理解。而这正是小说情节的生发点，情节张力由此产生。矛盾的爆发在于清兵卫的爱好被双重干涉所扼杀，情节达到高潮。故事还有一个余波：清兵卫慧眼发掘的葫芦，竟被卖到六百块的高价。,情节发展，聚焦于清兵卫特别喜欢的这个葫芦上。小说以“他片刻不离这个葫芦”暗示将有故事发生。这个葫芦终
4、于被灌输“武士道”的教员没收，其它葫芦终于被辛苦“做工回来”的父亲砸碎。故事里，情节发生了几次摇摆。清兵卫修身课上玩葫芦被没收，故事却宕开一笔，写这个教员的爱好。在爱好的对比中看出，清兵卫的葫芦象征人性与自然的和谐；教员的武士道，则象征人性被社会压抑扭曲，而小说便多出点喜剧的味道来。教员家访，清兵卫只求莫危及其它葫芦，教员也只管训斥，没有注意葫芦。父亲回来，把清兵卫一顿责打，最终看到葫芦，粗暴地将之“一个一个地砸碎”。清兵卫的爱好便被扼杀了。,故事最后，清兵卫的慧眼和天赋，竟使校役和古董店老板这两个带有市侩色彩的人物获利。这暗含了对社会现实的一种批判。情节的收尾，是清兵卫有了新的爱好。这似乎象
5、征了个性解放的曲折胜利，在挤压之下寻找新的出口。故事于结尾处再蕴涵了新的矛盾。 也许每个人都是一个清兵卫。,主旨有两层。 首先，小说表现了对大人世界粗暴扼杀孩子天赋和爱好的批评，也表达了对追求个性自由发展的期望。现时的社会，人的追求总是很容易被干涉被阻挠。人应该保持自己最初的追求，因为这种追求是人的天命所在。 其次，作者传达了对自然之美在恶俗时世中处境艰难而生命孤独的忧思。小说中清兵卫是孤立的，他不跟别的孩子玩，不是街上看葫芦，就是家中玩葫芦。葫芦几乎是他的世界。而这大概是一种天才的苦闷。,领会清兵卫与葫芦的主旨及其意义,赏析清兵卫与葫芦的细节及其作用,清兵卫竟然把摊户老头子的秃脑袋看成是葫芦
6、。（错看秃头的细节最为传神，生动地表现了清兵卫对葫芦的痴迷程度，也看出他对这一爱好已用心很深。） 清兵卫片刻也不离这个葫芦，带到学校里，上修身课还玩葫芦。（对葫芦痴迷到上修身课也不离手的程度，足证此葫芦的不同寻常，为下文被卖六百块埋下伏笔，也暗示了清兵卫独到的审美力。因而不能简单地认为清兵卫上课不守纪律。 细节让小说情节格外丰盈和充实。,父亲拿起锤子将葫芦都砸碎，清兵卫只是脸色发青，不敢做声。（表现了成人世界的专制及其粗暴产生的恶果，更表现了清兵卫的恐惧和绝望。天才有可能这样被扼杀。） 清兵卫花一毛钱买的葫芦，最终被古董商以六百块钱的高价卖了出去。（表明清兵卫有独到的审美能力和创造能力，进而批评大人对孩子兴趣的扼杀行为。） 清兵卫的父亲对他喜欢绘画又开始嘀咕了。（成人世界仍无法理解孩子的爱好，并引发思考：孩子的爱好如何不被扼杀。）,
