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1、专题九古诗歌鉴赏复习建议本专题建议用时7课时课时划分教 学 内 容教学方式对应课时第1课时(讲授课)读懂诗歌把握高考七大热点诗歌题材特征师生互动合作探究合作探究课时19第2课时(讲授课)赏析诗歌(一)评价思想内容和观点态度师生互动合作探究合作探究课时20第3课时(讲授课)赏析诗歌(二)形象师生互动合作探究合作探究课时21第4课时(习题课)诗歌鉴赏形象、思想内容和观点态度针对练教师批阅查漏补缺习题讲评课时24第5课时(讲授课)赏析诗歌(三)语言师生互动合作探究合作探究课时22第6课时(讲授课)赏析诗歌(四)表达技巧师生互动合作探究合作探究课时23第7课时(习题课)诗歌鉴赏语言和表达技巧针对练教师
2、批阅查漏补缺习题讲评课时25考题试做1阅读下面一首宋词，完成后面的题目。(8分)江 城 子秦观西城杨柳弄春柔。动离忧，泪难收。犹记多情曾为系归舟。碧野朱桥当日事，人不见，水空流。韶华不为少年留。恨悠悠，几时休？飞絮落花时候一登楼。便做春江都是泪，流不尽，许多愁。注韶华：青春年华，又指美好的春光。便做：纵使。(1)概括“杨柳”“飞絮”意象的内涵，并分析这首词表达的情感。(4分)答：_(2)词中“便做春江都是泪，流不尽，许多愁”一句是从“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”(李煜虞美人)化用而来，请比较两者的异同。(4分)答：_解析：(1)诗歌材料选择的是宋代词人秦观的江城子西城杨柳。这一问“概括
3、意象内涵”并“分析表达的情感”，这就需要考生在深入理解这首词的前提下作答。答题步骤：先根据词的内容分别分析“杨柳”“飞絮”分别代指什么，然后结合所学知识归纳词人作词时的思想感情。(2)分析两首词不同词句的异同，主要从内容和手法两方面比较。内容上，两首词都与“愁”有关，但原因、程度不同；手法上，都使用比喻的修辞手法，都是以水喻愁，但是一个是直接，一个是间接。答案：(1)意象的内涵：杨柳，代指初春季节，暗寓男女离别。飞絮，代指暮春季节，暗寓青春流逝。表达的情感：伤春伤别之愁，久别怀人之情。(2)同：写出了愁之深广绵长。比喻手法及艺术效果：以水喻愁，比喻生动形象。异：愁情及其程度：李词表现的是家国之
4、愁，秦词表达的是儿女之情，且秦词愁情的程度比李词有所加强。表现手法：秦词是对李词的翻新，不是直接以水喻愁，而是以春水比拟泪水，再以泪写愁，写法曲折。2阅读下面这首诗，按要求回答问题。(8分)清明黄庭坚佳节清明桃李笑，野田荒冢自生愁。雷惊天地龙蛇蛰，雨足郊原草木柔。人乞祭余骄妾妇，士甘焚死不公侯。贤愚千载知谁是，满眼蓬蒿共一丘。注此诗作于诗人被贬宜州期间。士：指介之推，春秋时晋人。从晋文公出亡十九年，功成后拒绝做官，隐居绵山被烧死。(1)这首诗首联写景抒情有什么特点？(4分)答：_(2)指出“人乞祭余骄妾妇”用典的出处。这首诗尾联表现了作者怎样的思想感情？(4分)答：_解析：(1)这是诗人触景生
5、情之作，通篇运用对比手法，抒发了人生无常的慨叹。首联以清明节时桃李欢笑与荒冢生愁构成对比，流露出对世事无情的叹息。二联笔锋一转，展现了自然界万物复苏的景象，与后面两联的满眼蓬蒿荒丘，构成了强烈的对比。(2)本题考查鉴赏诗人思想感情的能力。首联以清明节时桃李欢笑与荒冢生愁构成对比，流露出对世事无情的叹息。二联笔锋一转，展现了自然界万物复苏的景象，正与后面两联的满眼蓬蒿荒丘，构成了强烈的对比。由清明扫墓想到齐人乞食，由寒食禁烟想到介子推焚死，不论贤愚，到头来都是一抔黄土。诗人看到大自然的一片生机，想到的却是人世间不可逃脱的死亡的命运，表达了一种消极虚无的思想，悲凉的情绪缠绕于诗行间。这与诗人一生政
6、治上的坎坷以及他所受的禅宗思想的浓厚影响是分不开的。但作品体现了作者的人生价值取向，鞭挞了人生丑恶，看似消极，实则愤激。答案：(1)运用拟人、对比的修辞手法，描写清明时节两种不同的景色，以乐景写哀情，哀景衬哀情。(2)孟子或齐人有一妻一妾。表现了诗人对贤愚混杂、是非不分的世道的愤慨，表现出诗人一种无奈的超脱。3(2010江西高考)阅读下面这首诗，然后回答问题。(6分)送人归京师陈与义门外子规啼未休，山村落日梦悠悠。故园便是无兵马，犹有归时一段愁。注京师：指北宋都城汴梁。陈与义：南宋初年爱国诗人，河南洛阳人。(1)指出诗中“子规”意象的含义。(2分)答：_(2)诗中“故园便是无兵马”与“犹有归时
7、一段愁”是否矛盾？为什么？(4分)答：_解析：(1)本题考查鉴赏诗歌的形象的能力。杜鹃鸟，俗称布谷，又名子规、杜宇、子鹃。传说为蜀帝杜宇的魂魄所化。常夜鸣，声音凄切，故借以抒悲苦哀怨之情。在高中课文中经常提及“子规”这个意象。如“又闻子规啼夜月，愁空山”(蜀道难)，“杜鹃啼血猿哀鸣”(琵琶行)，“可堪孤馆闭春寒，杜鹃声里斜阳暮”(踏莎行)，“杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪”(闻王昌龄左迁龙标遥有此寄)，“望帝啼鹃”(窦娥冤)。(2)A与B是否矛盾的一类鉴赏题宜结合诗歌写作技巧，熨平诗文意蕴。诗歌讲究借景抒情、情景交融，又常用对比、映衬、反语、象征等，借助这些写作技巧的特点和作用，我们可以读出表
8、象下含蓄的意蕴，从而正确而深入地理解诗意。答案：(1)思念故土，有家难归的悲伤。(2)不矛盾。因为在诗人看来，即便故园没有战火，但国土沦丧，南北分裂，所以送友人归京时，触景生情，心中难免生出一段忧国之愁。锁定考向一、考纲在线考试说明中对“诗歌鉴赏”的要求是“鉴赏文学作品的形象、意象、语言和表达技巧。评价文章的思想内容和作者的观点态度。”能力层级D级。所谓鉴赏文学作品的形象，就是把握文学作品刻画的艺术形象的内涵，就是要分析、判断作品中包含的作者的思想感情和社会意义。鉴赏文学作品的意象，首先要熟悉意象及其蕴涵的意义。意象是诗歌艺术的精灵，是诗歌中熔铸了作者主观感情的客观物象。在我国古典诗歌漫长的历
9、程中，形成了很多传统的意象，它们蕴涵的意义基本是固定的。如果我们熟悉这些意象，会给鉴赏诗歌带来很大帮助。鉴赏文学作品的语言，主要包括：分析作品语言的形象性、抒情性、含蓄性、精练性，指出语言所表示的具体意义；分析作品语言的风格及其艺术魅力。鉴赏文学作品的表达技巧主要包括：分析作品在选择材料、安排情节、刻画人物等方面的特色，鉴赏作者运用表达技巧的灵活性、创造性。对古代诗歌的思想内容和作者的观点态度的评价，一般包括三个方面：一是对内容、主题的评价，二是对思想感情的评价，三是对作者观点态度的评价。二、命题分析综观近几年“诗歌鉴赏”高考题，有如下特点和趋势：1考查形式从近年来高考对古代诗歌鉴赏的考查情况
10、来看，该类试题一般以主观表述题的形式出现。2体式多样(1)从题材看，咏物言志、山水田园、怀古咏史、抑郁失意都有涉及。其中，以情景交融的写景抒怀之作为多。(2)从时代看，唐宋诗仍唱主角，魏晋南北朝诗歌及元明清词曲作陪衬。五律在形式上长短适中，既有规律可循，也容易命题和答题，成为命题人比较偏爱的选择。(3)从作者情况看，名家名篇在相对减少，名家不太出名的佳作和一般诗人的名篇比重在加大。3考点广泛2012年重点考查了“诗歌意象和情感”，2011年考查重点在鉴赏表达技巧与评价诗歌的思想内容方面，2010年考查的是意象和表达技巧。由此可见诗歌鉴赏考点分布较为广泛，但鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，评
11、价文学作品的思想内容是命题者的首选。读懂诗歌把握高考七大热点诗歌题材特征一咏史怀古诗历览古今通得失，观景知人论兴衰题材特征咏史怀古诗，是以历史事件、历史人物、历史陈迹等为题材，通过登高望远咏叹史实、描写古迹来抒发诗人的兴衰之感，以寄托哀思、借古讽今。形式标志主要体现在两个方面：(1)标题中有“咏史”“怀古”“登某古迹有怀”“古人名咏”等，如李商隐的咏史(历览前贤国与家)、苏轼的念奴娇赤壁怀古、张养浩的山坡羊潼关怀古、刘禹锡的石头城乌衣巷、陈子昂的燕昭王登幽州台歌、杜甫的咏怀古迹蜀相八阵图等。(2)内容为历史人物或历史事件。如骆宾王的于易水送人、李商隐的马嵬、杜牧的过华清宫绝句。内容情感咏史怀古
12、，往往是诗人借怀古伤今或叹个人命运的坎坷，所涉及的多是在历史上有一定影响的人物、事件、古迹等。历史人物如屈原、吴王、贾谊、王昭君、曹植、诸葛亮、隋炀帝、唐明皇、杨贵妃、李煜等，历史事件如马嵬事件、隋灭、项羽自刎、安史之乱等，历史古迹如废都荒台、离宫旧苑、骊山、赤壁、新亭、隋堤、湘妃祠、乌江亭、陈琳墓、李白坟等。作者借古自比，或感叹历史，或影射当今。咏史怀古诗的思想情感分为三大类：第一类，历览历史点滴，发表自己冷静的、理性的思考观点，常常是一事一议，只发表看法，不含褒贬。如杜牧的题乌江亭、王安石的乌江亭。第二类，悲吟古人际遇，感伤己之情怀。要么缅怀先贤，表达敬仰或惋惜；要么类比古人，寄托伤感或哀思。如苏轼的念奴娇赤壁怀古。第三类，借论古之得失，讽时劝世忧国。要么托古讽今，以历史对统治者进行嘲讽；要么以古鉴今，劝诫当
