最新青少年心理学几套试题及答案

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1、. 青少年心理学练习题一 一、填空题 1青少年期属于皮亚杰所谓的思维发展四阶段中的形式运算阶段。 2美国心理学家吉尔福特（ Guilford ）提出了智力的三维结构理论。 3采用因素分析的方法对个性特质进行研究的心理学家是卡特尔。 4评价一个问卷或量表的两个指标是信度和效度 。 5由于遗传素质的差异、 社会和教育条件的不同及个体各种主客观因素的影响， 处于同一发展阶段的个体的心理发展存在个别差异性。 6通常，我们把意志行动区分为采取决定和执行决定 _两大阶段。 7我国著名心理学家朱智贤提出了较为系统的辩证的儿童心理发展观。 8埃里克森认为，青少年期的主要心理危机是基本的同一性感对基本的同一感

2、混乱。 9智力三元理论的核心内容是智力成分亚理论。 10评价一个问卷或量表的两个指标是信度和效度 。 11 个体心理发展充满着独立性和依赖性、 自觉性和幼稚性矛盾的时期是少年期 。 12情绪的产生以 _需要为基础。 13通过观察榜样示范而进行的学习是观察学习。 二、名词解释 1测验法： 运用标准化的测验量表，按照规定的程序对个体进行测量，从而研 究人的心理发展特点和规律的研究方法。 2同化：指个体把新的知识纳入原有的认知结构（即图式（scheme ） ）中并引起 认知结构的扩展，它属于量的变化，即“同化于己”。 3意志：是人自觉地确定目的，并支配行动、克服困难、实现目的的心理过程。 无意识的本

3、能活动、盲目的冲动或一些习惯动作都不含有或很少有意志的成分。 4顺应： 是指个体通过改变原有的认知结构或创立新的图式来适应新的情况， 它属于质的变化，即“外化于物” 。 5观察学习： 通过观察榜样示范而进行的学习 6第二性征： 进入青少年期，下丘脑的性中枢活动起来，分泌出促性腺激素释 放素，促进脑垂体前部的腺垂体分泌“促性腺激素”，于是性腺功能就活跃起来， 分泌大量的性激素， 促使性机能逐渐成熟， 从而引起个体生理上的一系列明显的 变化，性发育的外部表现，如男女在身材、体态、声音等方面具有一定的特征， 称为第二性征 7成熟：格塞尔认为个体的生理和心理发展从一开始就是受基因控制的，他把这 种通过

4、基因来控制发展过程的机制定义为成熟（maturation） 。 8生长突增： 青少年期个体的激素分泌增加，导致他们生理方面的变化比较迅 猛，具有突变性，是人体生长、发育的第二个高峰。正是由于这种急剧的变化， 这一时期被称为“快速增长期” ，或称“生长突增期”。 9焦虑： 是一种复杂的综合性的负性情绪，是当个体预期到一些可怕的、可能 会造成危险或需要付出努力的事物和情境将要来临，而又感到对此无法采取有效 的措施加以预防和解决时，心理上产生的紧张的期待情绪。 . 三、判断改错 1有意注意是指有一定的目的，不需要意志努力的注意。 不需改为需 2米德认为青春期的困难和危机乃是社会文化的产物。 3一般的

5、心理学研究方法在青少年发展心理学中都是适用的。 4直到 14 岁，人的大脑发育基本成熟后，脑电波才主要表现为 波。 3情感是情绪的基础，情绪要通过情感表现出来。情感和情绪交换位置 5青少年期包括少年和青年两个年龄阶段。错 少年和青年初期 6个案研究法的结果容易相互比较。错 不容易 7离差智商是由斯腾伯格提出来的。错 韦克斯勒 8高级情感是指生理性需要是否得到满足而引起的社会性情感 。错社会性 9青少年的心理活动具有某种含蓄、内隐的特点指的是矛盾动荡性。对 四、简答题 1偏重社会发生的青少年心理发展的理论主要有哪些？ （1）华生的行为主义观； （2）勒温的生活空间说； （3）哈维格斯特的发展课题

6、论； （4）班杜拉的观察学习理论。 2青少年心理发展的特点有哪些？ （1）过渡性：青少年保留儿童的某些心理特点，又具有成人的一些心理品质； （2）闭锁性：青少年的心理活动具有含蓄、内隐的特点； （3）矛盾动荡性：青少年身心发展的不平衡，造成青少年心理的不稳定，表现 出各种矛盾的心理现象； （4）社会性：在社会环境中与人、事、物的交互作用，由单纯的自然人变成具 有社会性。 3访谈区别于日常谈话的性质有哪些？ （1）单项的互动性 （2）艺术性 （3）科学的目的性 4简述记忆的分类。 按照不同的标准可以对记忆进行不同的分类。 （1）按照内容的不同，可以把记忆分为形象记忆、抽象记忆、情绪记忆、运动记忆

7、； （2）按照有无目的和动机，可以把记忆分为有意记忆和无意记忆； （3）按照信息保存时间的长短，可以把记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆； （4）按照记忆的不同方式可以把记忆分为机械记忆和意义记忆。 5青少年情绪活动有哪些特点？ （1）青少年情绪活动的矛盾性 暴怒性与温和性 可变性与固执性 丰富性与孤独性 （2）青少年情绪活动的迅速性 （3）青少年情绪活动的外显性 6青少年心理研究应注意的原则有哪些？ . （1）客观性原则； （2）教育性原则； （3）矛盾性原则； （4）理论与实际相结合的原则。 7简述青少年想象力的发展特点。 （1）有意想象占主导地位； （2）想象中的创造成分逐渐增多； （

8、3）想象的抽象性、现实性在不断发展。 8青少年心理研究应注意的原则有哪些？ （1）客观性原则； （2）教育性原则； （3）矛盾性原则； （4）理论与实际相结合的原则。 9早熟对于青少年的心理发展有哪些影响？ 早熟对于不同性别的男孩和女孩的影响是不同的。早熟的男孩的心理体验比同龄的男孩要丰 富，与正常成熟的同龄女生更接近。因而，他们更喜欢、愿意与同龄女生交往。由于他们身 体上成熟，体魄健壮，在体育活动中表现出色，很容易得到同伴的敬佩、羡慕、尊重；也容 易得到家长、老师的青睐，成为受欢迎的人物或当上班级干部。 早熟的女孩与早熟男孩相比，早熟女孩体会到了更多的麻烦、苦恼。 对这种在时间上早成熟 34

9、 年的女孩来说， 会品尝到周围同伴都未曾有过的体验、感受与变化， 会产生与同龄人 “不 同步”的感觉，因而易使她们心理焦虑、紧张与负担过重，造成自信心方面的障碍，形成不 良的自我概念。 10简述纵向研究的优缺点。 优点：对个体群体的发展提供更准确的数据，有助于了解心理变化的可能原因。 缺点：时间长、研究人员投入大，被试易缺失，工具稳定性不易保持。 11简述青少年注意发展的特点。 青少年的注意水平已经由童年期的无意注意占优势过渡到有意注意占优势，其注意的稳定 性，注意的广度，注意的分配，注意的转移等心理品质，都已经形成了自身的特点： （1）注意的过程日趋稳定； （2）注意的广度日益增大； （3）

10、注意的分配趋于协调； （4）注意的转移日渐灵活。 五、论述题 1如何判断你的学生有没有抑郁的不良情绪，如果有应该如何应对？ （1）抑郁是一种过度忧愁和伤感的情绪体验,一般表现为情绪低落、心境悲观、自卑、觉得 不能胜任学习和工作等。 （2）教师应从以下几个方面判断学生是否有抑郁的表现： 学生是否有心境不良、情绪消沉或焦虑、烦躁、坐立不安；对日常活动丧失兴趣，丧失愉 快感，整日愁眉苦脸，忧心忡忡；精力减退，常常感到持续性的疲乏；认为活着没有意思等 表现。 思考能力下降，联想困难，行动缓慢各方面能力都有所下降。常常自疚自责，自我评价过 低。 机体的变化，如口干、消化不良、胃肠功能减弱、食欲下降、失眠

11、等症状，或全身不定部 . 位的疼痛，言语动作迟缓，显得疲乏无力，面容忧虑，伴有叹息、呻吟或哭泣的表情，有时 也可有其它躯体疼痛的感觉。 （3）如果学生有抑郁表现，教师应该采取以下方法予以调节： 分析引起这种情绪的最初原因。 不应过分关注自己的各种症状。 除以上自我调节的方法外,有抑郁情绪的青少年还应积极寻求心理咨询者的帮助,特别是那 些觉得自己无力改变目前情绪状态的青少年更应该在心理咨询者的指导和建议下对各种抑 郁情绪进行系统地改变。 2试述如何根据青少年思维的发展特点，在教学实践中提高学生的思维能力。 在青少年期， 学生的思维能力得到了迅速的发展，出现了新的思维特点。青年初期学生思维 发展的

12、主要特点是抽象逻辑思维在个体的认知发展中开始占优势，但在一定程度上还需要经 验的支持， 属于经验性。 进入高中阶段后，学生的抽象逻辑思维则属于理论型，他们能在头 脑中进行完全属于抽象符号的推导，并能以理论作指导去分析、解决各种问题。 青少年期思 维发展的总特点可以概括为以下三个方面： （1）青年初期个体的抽象逻辑思维具有充分的假设性、预计性及内省性 （2）形式逻辑思维处于优势，辩证逻辑思维迅速发展 （3）抽象逻辑思维的发展在高中阶段进入成熟期 思维能力是智慧的集中体现，英国心理学家波诺的“学思维” 教学证明了思维力是可以通过 训练而得到提高的。所以，从培养学生的思维品质入手，是提高思维能力的重

13、要途径。 （1）在教学中培养学生思维的敏捷性 （2）在教学中培养学生思维的灵活性 （3）在教学中培养学生思维的深刻性 为学生提供必要的感性知识 适当运用变式 要适时做出语言概括 让学生自觉应用概念和原理 青少年心理学练习题二 一、填空题 一、填空题 1青少年的自我中心主义可分为两种社会思维类型：假想观众和_个人童话 _。 2由威胁性刺激带来的一种被压迫的主观感受就是压力感。 3道德品质形成的关键是_道德信念 _。 4从 20 世纪 70 年代， 塞尔曼及其同事利用两难故事方法， 如霍莉爬树， 对儿童对友谊、 权威、亲子关系等不同社会交往情景中社会观点采择的发展进行了研究，建构了儿童观点采 .

14、择发展阶段理论。 5行为主义心理学家认为不研究、分析行为的内在动机、只以特殊的行为为目标，通过条 件发射、模仿学习等行为转变技术，以改变不适应的行为、纠正不良或异常行为。 6青少年表现在对自己行为的自觉调节方式和水平方面的心理特征就是性格的 意志特征。 7社会性只是社会化的内涵之一，并非社会化内涵的全部。在社会化过程中，青少年不仅 形成了发展了社会性，而且使个性得到了丰富和发展。 8压力具有情绪性和动力性。 二、名词解释 1易性癖 易性癖是一种性别认同上的心理障碍，它是指心理上对自身性别的认定和解释与生理上的性 别特征恰好相反，持续存在改变自身性别的强烈愿望。 2他律 是指儿童的道德判断只注意

15、行为的客观效果，不关心主观动机，是受自身以外的价值标准所 支配的。 3成人感 是指青少年感到自己已经长大成人，渴望参与成人角色，要求独立， 得到尊重的体验和态度。 4社会认知 是指个体关于社会现象、社会关系等方面的人类自身事件的认知。 5压力 就是压力源、压力反应和压力感三者形成的综合性心理状态。 6观点采择 是指个体能采取别人的观点来理解他人的思想与情感的一种必需的认知技能，即能够认识到 对同一事物或事件别人可能会有不同观点和看法，并能试图站在他人的立场上去看待问题的 能力。 7对偶故事法 是指设计一些包含道德价值内容的对偶故事，要求儿童判断是非对错；在儿童对行为的判断 中去探明儿童所依据的

16、道德规则。 8社会性 是指人在社会化过程中按社会规范、道德、 习俗等要求自己而形成的一套思维习惯、观点与 行为。 9逆反心理 是指人们彼此之间为了维护自尊，而对对方的要求采取相反的态度和言行的一种心理状态。 10自我意识 是个体对自己以及自己和周围关系的一种意识。它是人的意识的最高形式，是人区别与动物 的本质特征之一。 11性别角色 是指社会大众视为代表男性或女性的典型行为与态度，或符合大众愿望与理想的男性或女性 的典型行为与态度。 三、判断改错 1在青少年的个性倾向中处于基础地位的是兴趣，青少年的一切行动都是由兴趣所驱动的。 错兴趣改为需要 2性情感指和性生活有关的爱、憎、兴趣、恐惧等感情变化的活动。对 3让儿童听完一个包含着在道德价值上具有矛盾冲突的故事后，对故事中人物的行为进行 . 讨论，这种做法是对偶故事法。错对偶改为两难 4青少年对性别角色的