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1、学 海 无 涯 36 儿童学习与发展指南语言领域要点解读 实验幼儿园 连玉容 各位老师： 大家上午好！我是实验幼儿园连玉容老师，今天由我和大家 解读36 儿童学习与发展指南语言领域的要点，我也是 和大家一样，也在认真的学习指南和纲要，XXXX 年， 指 南和纲要的颁布在我们幼教界可谓是大事一桩，全国 上下都在学习指南和纲要 ，从省里到南平市再到我 们武夷山市， 每一位幼儿园老师都必须认认真真的学习， 好， 那么今天我就和大家一起来学习。 规程颁布实施- 更新观念指导广大幼儿园教师将 规程的教育思想和观念转化为教育行为的指导性文件。 纲要颁布实施，指导实践纲要具体规定了我国幼儿 园教育的基本内容
2、、目标、实践范围与要求。 一、每个领域都按照同样的结构来表达： 1、领域说明： 开始部分简要说明该领域对幼儿学习与发展的基本价值，教 育要点和特别注意事项。 2、子领域： 领域下面的子领域表示在该领域中幼儿学习与发展的最基 学 海 无 涯 本方面。 3、子领域学习与发展目标： 应该并可能达到的发展结果和期望 4、各年龄阶段的典型特征： 大人应该知道什么，能做些什么 5、教育建议： 列举一些方式方法，如何更好的促进幼儿学习与发展的教育 建议。 二、 幼儿园教育指导纲要语言领域的目标 乐于与人交谈， 讲话有礼貌 （交往态度） 注意倾听对方的讲话，能理解日常用语 （语言理解 能力） 能清楚的说出自己
3、想说的事 （语言表达 能力） 喜欢听故事、看图书 （阅读能 力） 能听懂和会说普通话 （表达与理 解能力） 三、幼儿园语言教育的核心价值 1、语言是我们交流和交往的工具，要让幼儿通过语言的学 习，成为愿交流、会交流。具有交流能力的人。 2、语言交流能力包括哪些？ 学 海 无 涯 3、人们用语言与人交流有两种基本的方式 借助口语进行交流 听的能力 理解能力 说的能力表达的能力 借助书面语言进行交流 读的能力前阅读能力 书的能力前书写能力 四、幼儿如何学习语言的？ 幼儿语言能力是在运用语言的过程中发展起来的。单靠教师 的“教”是难以掌握的。教师应充分利用各种机会，引导幼 儿运用语言进行交往。 幼儿
4、语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往的能力大 发展密切相关。因此，发展幼儿园语言应渗透在各领域的教 育中。在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的想象，促进幼儿语 言能力的发展。 幼儿语言发展的关键是创设一个使他们想说、 敢说、 喜欢说、 有机会说并能得到积极的回应。 1、认识两个“关系” 儿童语言发展与全面发展的关系 儿童语言发展系统的内部关系 2、幼儿语言发展与其他方面的关系 指南幼儿语言学习与发展目标的框架 学 海 无 涯 指南幼儿语言学习与发展目标的内部结构 指南的幼儿语言学习与发展目标两大类型 一是幼儿口头语言的学习与发展目标 二是幼儿书面语言准备的学习与发展目标 3、这样两大类型的语言学
5、习与发展目标共有六个条块，清 楚的指向幼儿在进入小学前语言学习和发展的经验具备状 况。 在教育价值上 在教育内容上 在教育方式上 在教育途径上 在教育价值上：创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持 鼓励和吸引幼儿与教师、同伴交谈，体验语言交流的乐趣， 学习使用恰当的、礼貌的交往语言。 4、幼儿语言能力是在运用语言的过程中发展起来的。 发展语言的关键是创设一个使他们想说、 敢说、 喜欢说、 有机会说并能达到积极应答的环境。 （1）在教育内容上由注重“教教材”到“用教材教” ： 从目标的制定上 （2）从对教材内容的把握上 （3）从教学的过程上 研究幼儿的发展点，研究教材的特点，教育的重点，幼 学
6、海 无 涯 儿学习的难点，教学过程的关键点。 选择教育内容的依据： 尊重幼儿的年龄特点和兴趣 关注幼儿的发展空间 注重教育内容的整合 教育方式的变化 1、由教师的“教”到关注幼儿的“学” 研究表明 静态的语言训练，对幼儿日常的语言影响甚微 幼儿运用语言的能力，是成人无法通过传授让幼儿获得的， 它必须让幼儿在大量的环境的相互作用中，在与成人的相互 作用中，在运用语言的过程中主动习得的。 2、在教育途径上由只重视集体教学活动到注重生活化， 个别化的教育，幼儿语言经验的获得，绝非靠成人的“教” 与训练 生活是幼儿语言学习的课堂，它为幼儿提供了广泛的， 多种多言的学习和运用语言的机会。 3、幼儿语言教
7、育的特点： 渗透性、随机性、积极性、主动性、个别化 表达式幼儿的基本权利，成人是幼儿权利的维护者，在生活 中幼儿随时有表达意愿和感受的需要，有与人交往的需要， 所以教师应该在生活中还给幼儿说话的权利。 教师在生活中应随时发现、利用、挖掘教育的契机，有目的 学 海 无 涯 的对幼儿施加影响，使幼儿在与环境、同伴的相互作用下， 通过结果的自然反馈，进行语言的主动建构。每个幼儿都是 独一无二的，教师应该尊重差异，并要敏感的发现孩子的差 异，善于将此种差异作为教育资源。从幼儿感兴趣的内容入 手，让幼儿有说的愿望、说的内容、说的方法。 针对不同幼儿的不同需要，在施教中避免千篇一律、统一要 求。让每个幼儿
8、在自己的水平上得到最大化和最优化的发 展。 五、幼儿语言教育的原则：密切联系生活的原则 1、语言与思维同步的原则 2、幼儿主动学习的原则 3、尊重个体差异的原则 4、创设自由、宽松的幼儿语言交往环境 5、什么是幼儿自由宽松的语言交往环境 6、自由宽松的语言交往环境中成人的角色是什么？ 一个人的精神发育就是他的阅读史 一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平； 一所没有阅读的学校永远不可能有真正的教育； 一个书香充盈的城市必然是一个美丽的城市。 苏州大 学教授朱永新 六、各国人均阅读量 学 海 无 涯 七、误解 1、阅读就是识字 误解 2：图画书阅读就是看图说话 误解 3： 阅读的理解就是停顿
9、讨论 八、什么是早期阅读？ 06 岁婴幼儿凭借色彩、 图像和成人的言语以及文字来理 解以图为主的低幼儿童读物的所有活动都是早期阅读。 你或许拥有无限的财富，一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金。 但你永远不会比我富有我有一位读书给我听的妈妈（爸 爸） 。 美国诗人史斯克兰吉利兰 九、阅读培养孩子什么？ 激发阅读兴趣 养成阅读习惯 发展阅读能力 图画书的阅读 十、给孩子什么？ 给孩子语言的涵养，文学的记忆。 给孩子绚烂的色彩、审美的熏陶。 给孩子知识与智慧 给孩子爱与温暖、缠绵与浪漫。 给孩子创造和想像的空间 给孩子视野的开拓和生活的启迪。 学 海 无 涯 你能想到图画书给孩子什么， 就给孩子什么。 你不
10、能想到的， 图画书也能给孩子。 不必说教，念故事就好 孩子会获得阅读经验 十一、翻阅图书的经验 （在过程中掌握相邻数、序数的学习） 读懂内容的经验（看、理解） 三维对应的经验（图画、思维、语言） 制作图书的经验（美术表现。动手操作、书写准备。 。 。 ） 多元阅读的经验文本、影像、录音等） 十二、 “快乐阅读图画书”的发展方向 1、在阅读材料上，从图画书阅读到文字阅读的过渡，从文 学读物到知识读物的过渡 2、在阅读运用上，从读到写的自然过渡 3、在阅读手段上，从引导到自主阅读的过渡 4、在阅读氛围上，从“快乐”到“思考”的过渡 5、在阅读方式上， （更多元、更自主、更开放） 。 点 灯 的 人 茶点快准备好了，太阳已经西落；这时候可以在窗口见到李 利走过身旁；每晚，吃茶点的时候，你还没就座，李利拿着 提灯和梯子走来了把街灯点亮， 。 。 。 。 。 。 。 。 。只要门前有街灯， 我们就很幸福， 李利点亮了许多盏， 又点亮一盏在我家门口； 学 海 无 涯 你手拿提灯和梯子，别忙着走路，李利呵，今晚瞧一眼这个 孩子，向他点点头。谢谢您的聆听，敬请指正！
