义务教育英语课程标准（6.29）.pdf

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1、 1 义务教育英语课程标准（XXXX 年版）（初中部分）解读 盐城市城南新区社事局 卢富斌 一、建国以来的英语课程标准的嬗变 新中国建立后，于 1951 年公布了普通中学英语科课程标准草案，它包括初、高中英语课程标准 草案。1954 年，教育部为减轻学生负担，决定初中停开外语课程。1956 年，教育部颁布了新中国的第一 部高级中学英语教学大纲（草案）。1963 年，制订并颁发了全日制中学英语教学大纲（草案）， 这是建国以来教学要求最高、教学内容最多、课时要求最多的一部大纲。文革后的 1978 年，教育部制订 颁发了全日制十年制中小学英语教学大纲（试行草案）。这部大纲是我国唯一的一部包括小学和中

2、学 两个学段的教学大纲。1980 年，该大纲修订为第 2 版，基本内容未变。1986 年国家教委制订颁发了全 日制中学英语教学大纲，大纲后首次附词汇表。1988 年，国家教委制订了九年制义务教育全日制初级 中学英语教学大纲（初审稿），经过实验，于 1992 年正式颁发了九年义务教育全日制初级中学英语 教学大纲（试用），1995 年修订为第 2 版。1990 年，国家教委颁发了全日制中学英语教学大纲（修 订本），修订了 1986 年颁发的全日制中学英语教学大纲。修订后，大纲的教学要求适当降低，教 学内容适当减少。在高中阶段，一、二年级英语为必修课，三年级为选修课。1993 年，制订了全日制高 级

3、中学英语教学大纲（初审稿），1996 年编订为全日制普通高级中学英语教学大纲（供试验用）。 XXXX 年 3 月，颁发了试验修订版。 XXXX 年 7 月教育部正式颁布了英语课程标准（XXXX 版）（实验稿），该版本涵盖了小学、初中 和高中三个阶段的内容。 经过两年实验后， 教育部于 XXXX 年在实验区就课程标准的实验情况进行了调研。 调研内容涉及课程标准的各个方面。课程标准的内容比教学大纲涉及领域更广泛，它不仅包括教学目的、 教学内容和要求等，还包括课程性质、基本理念、设计思路、课程目标、活动建议、教学建议、评价建议、 课程资源的开发与利用、教材编写建议等。对于教学内容和要求的陈述，不像原

4、教学大纲那样基本上是一 个纲目，而是采用行为目标的方式进行陈述。 XXXX 年版普通高中英语课程标准（实验稿）只涉及高中阶段内容，代替 XXXX 年版本中的高中 部分。在调研的基础上，教育部启动了义务教育阶段英语课程标准的修订工作。经过 8 年时间的努 力， XXXX 年版义务教育英语课程标准（以下简称新“课标”）终于问世，它包括小学和初中阶段 的内容。本文主要解读该版义务教育英语课程标准中的初中部分。 二、义务教育英语课程标准（初中部分）解读 为便于大家更加准确地把握修订后的课程标准的核心内容，我们首先对新“课标”的修订内容(初中部 分)做一个简要介绍。 （一）修订的主要内容 由于“标准（实

5、验稿）”得到了普遍的认可，所以修订后的新“课标”保留了“实验稿”的总体框架、 基本理念、总体目标和绝大多数具体目标。但对于以下十个方面的内容作了明显调整。 1.首次明确提出英语学科具有工具性和人文性双重性质 新“课标”比较 XXXX 版英语课程标准（实验稿），更清晰地阐述了英语课程的目的，即在发展 学生综合语言运用能力的过程中，培养学生良好的道德品质和社会适应能力，提升整体国民素质，促进科 技创新和跨文化人才的培养。也就是说英语课程不再是单纯的工具性课程，而是具有工具性和人文性双重 性质的课程。英语学习不再是简单地提升学生的综合语言运用能力，还承担着提高学生综合人文素养的任 务。学习英语不仅可

6、以（可能）获得一种交流工具，还能够促进人的全面发展。学生通过英语课程学习， 能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和 正确的人生观与价值观。工具性与人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。这也为教师 制定教学目标提供了很好的依据。 2.提倡采用重在语言运用的多种教学模式 新“课标”在“教学建议”部分将原来的“倡导任务型的教学途径”改写为“教师要通过创设接近实 际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如 任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力”。这无疑是鼓励教师根据教学内容

7、和学生实际， 采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的各种语言教学途径和方法，创造性地设计贴近学生 2 的教学活动，尽可能多地为他们提供在真实语境中运用语言的机会。也是对除任务型教学方法之外的其它 教学途径与方法的包容和认可，是对广大一线教师积极探索教学改革新路的肯定和鼓励。 3.明确音标教学的基础地位 新“课标”在五级知识目标里，将原来的“根据读音拼写单词和短语”改为“根据读音规则和音标拼 读单词”。这一修订明确了音标教学在初中阶段的定位，使课改以来一直困扰教师的“初中英语到底要不 要教音标”的问题得到解决。音标教学获得了足够的重视，对学生语言学习的可持续发展和综合语言运用 能力提高

8、有极大帮助。 4.语法教学内容有所调整 新“课标”在语法项目表中对五级的要求也做了调整。调整后的语法项目难度降低，要求更加清晰。 如被动语态中只要求学生掌握含一般现在时、一般过去时和一般将来时的被动语态，非谓语动词中只要求 掌握动词不定式做宾语、宾语补足语、目的状语的用法，而定语从句则只要求“能辨认出带有由 that, which, who 引导的限定性定语从句，并能理解句子意思”。这些对教师把握教学深度和难度有极大的 指导意义，对推进素质教育、减轻学生过重的学业负担也有积极的推动作用。 5.新“课标”在实施建议中针对课程理念和改革过程中需要进一步解决的问题，提出了更加具体和可 操作的教学建议

9、。对教学建议逐条进行了整合和文字修订，力争重点突出，针对性强，具有指导性和可操 作性。 6.新“课标”进一步反映了国际外语教育的发展趋势。外语教育从重视语言知识的传授转向对学生综 合语言运用能力的培养，强调学习外语的过程不再是一个枯燥的背诵和记忆的经历，而是一个积极主动的 学习过程，一个不断提高语言运用能力和人文素养的过程。 7.新“课标”仍然以描述学生“用英语做事”为主线，强调培养学生综合语言运用能力。在做事情的 过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。修订稿在教学建议中从八个方面为英语教师提出 了既具有指导意义、又具有一定可操作性的建议，体现了以培养能力为导向的改革方向。 8.新

10、“课标”增加了教学案例和评价案例，将音标写入课标里，根据读音规则和音标拼读单词（五级 知识目标）。 9.新“课标”单独列出了义务教育阶段英语课程的词汇表（1600 词），而且单独列出了小学阶段的 400 个左右的核心词汇。 10.新“课标”还增加了“实施建议”的内容，对教学、评价、课程资源的开发利用、教材编写等提 出建议。还通过一些具体的案例，给老师参考，使标准更有开放性和可操作性。 （二）新“课标”与“实验稿”的明显修正举例 1.关于课程基本理念 基本理念既是标准制订者在制订标准过程中遵循的理念，也是标准倡导的教育教学理念。 XXXX 版本的基本理念缺乏外语特色，好像适合所有学科，没有突出外

11、语学习和外语教学的核心理念： 面向全体学生，注重素质教育；整体设计目标，体现灵活开放；突出学生主体，尊重个体差异；采用活动 途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展；开发课程资源，拓展学用渠道。 而新“课标”的 6 条基本理念表述更加清楚、更加准确；更加具有英语学科的特点；更容易理解，对 教学的指导作用更加明晰。修改内容如下： 注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值 ；面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个 体差异；整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性；强调学习过程，重视语言学习的实践性和 应用性；优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力；丰富课程资源，拓展英语学习

12、的渠道。 2.关于分级标准 新“课标”将实验稿中的“内容标准”改为“分级标准”；分级标准是总目标和分级目标的进一步细 化；按五个方面描述各级别的标准。分级标准是递进和涵盖关系，高级别自动涵盖低级别。分级标准的特 点，“能”字为先：始终体现“能用英语做事情”的基本理念；知识与技能并重，有机结合；语言目标与 非语言目标并重；过程目标与结果目标并重。例如，五级语言技能目标（说）：（1）能就简单的话题提 供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；（2）能与他人沟通信息，合作完成任务；（3）能在口头表 3 达中进行适当的自我修正；(4）能有效地询问信息和请求帮助；（5）能根据话题进行情景对话；（6）能 用

13、英语表演短剧；（7）能在以上口语活动中做到语音、语调自然，语气恰当。 3.关于课程设计思路 新“课标”以培养学生的综合语言运用能力为目标，根据语言学习的规律和义务教育阶段学生的发展 需求，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面设计课程总目标和分级目标。 在九个级别的目标中，一级、三级、四级和六级为过渡级别。分级目标的设置有利于在课程实施中对教学 和评价进行指导，同时也为课程的灵活性和开放性提供了依据。 考虑到我国地域辽阔、民族众多、经济和教育发展不平衡，初中阶段设立了三级、四级目标，各地可 根据师资条件、资源配置等情况，制定本地区的课程实施方案。 4.关于课程目标 新“课

14、标”总体目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综 合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方 面整体发展的基础之上。 以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成的英语课程总目标，既 体现了英语学习的工具性，也体现了其人文性；既有利于学生发展语言运用能力，又有利于学生发展思维 能力，从而全面提高学生的综合人文素养。 三、关于新“课标”,一线教师可能会困惑的问题 1.为什么要把情感态度列为课程目标？ （1）语言与情感态度有密切关系。（2）情感态度对语言学习的结果有重要影响。（3）情感态度本

15、 身就是学生全面发展的一个重要方面，所有学科都有责任和义务发展学生的情感态度。 2.如何理解情感态度目标？ （1）有些情感态度，如学习动机、学习兴趣、自信心，不仅与英语学习有密切的关系，而且还是在 英语学习方面取得成功的前提条件。（2）学生在英语学习过程中形成的各种情感态度，如动机、兴趣、 自信、意志，可以转化到其他的学习活动之中以及学生将来从事的工作和社会活动之中。（3）有些情感 态度，如爱国意识和国际视野，在表面上与英语学习没有直接联系，但应该渗透到英语学习之中。 3.为什么要把学习策略列为课程目标？ （1）使用学习策略能够提高英语学习的效果。（2）发展学习策略有利于学生形成自主学习的能力

16、。 （3）培养学习策略有利于学生实现个性化学习。 4.如何理解语言知识和语言技能目标？ （1）语言知识与语言技能都是目标，也都是内容。（2）语言知识和语言技能是同步发展的，二者不 可分割。 5.如何理解语言技能的横向联系与纵向发展？ （1）横向联系指同一级别中各种技能的相互渗透相互支持。纵向发展指语言技能从低级别向高级别 逐步发展的过程。（2）为了使技能目标在实际教学中具有可操作性，课标把一至五级的技能目标逐 级描述，每一级目标又按听、说、读、写分别描述。 6.文化意识和跨文化交际能力指什么？ （1）文化知识指学生了解的中外文化知识。（2）文化理解指学生对中外文化及其差异的理解过程或 理解能力。（3）跨文化交际意识指对外国文化与本国文化的异同的敏感度以及在使用外语时根据目标语 文化来调整自己的语言理解和语言产出的自觉性。（4）跨文化交际能力指根据文化环境，在理解并尊重 交际双方的文化背景的前提下，恰当、得体地使用语言进行交际的能力。 义务教育英语课程标准