学习理论(教育心理学)教学教案

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1、学习理论,主要内容,什么是学习 什么是学习理论？ 学习理论要回答什么? 学习理论的取向划分,请问下面的例子都是学习的例子吗？,新生儿哇哇直哭 一个少年感到自己被某些女性强烈地吸引 当儿童看到医生带着针筒走进来时，感到恐惧,学习的内涵,学习是由于经验所引起的行为或思维的比较持久的变化 特点：1、学习的发生是由于经验所引起的 2、学习引起的变化见诸于行为 3、不是所有行为的变化都意味着学习 4、学习不是人类普遍具有的，动物也存在学习,学习理论所回答的问题,学习实质 有机体是如何获得个体经验的？ 学习结果 学习要使个体头脑中形成什么？ 学习过程 为了实现学习的结果个体头脑中所进行什么样的加工活动？

2、学习的规律与条件 为了顺利完成学习所需要的条件有哪些？,取向之一：联结观,主要代表观点： 巴甫洛夫的经典条件反射学说 桑代克的联结主义 斯金纳的操作性条件反射学说 （在此期间达到鼎盛） 班杜拉的社会学习理论,学习是刺激和反应之间的联结。 强调学习发生的原因在于外部强化。 主张研究学习就在于研究其外部条件，忽视学习的内在过程和内部条件的研究。,一、巴甫洛夫的经典条件反射学说,巴甫洛夫（Ivan Pavlov，18491936）是俄国著名的生理学家，1904年，巴甫洛夫因为消化生理学的研究，尤其是对唾液腺、味腺和肠腺的反射泌的研究，获得了诺贝尔生理学奖，而使他最为出名的，可能还是由于他对狗的条件作

3、用的研究。,（一）巴甫洛夫的经典实验,联系实际,当新生儿看到妈妈的奶头时，他们的嘴会做出吸吮动作并有唾液分泌，这是无条件的吸吮反射；如果妈妈在每次喂奶前，先用手轻轻抚摸孩子的前额，那么，以后只要妈妈抱起孩子轻轻抚摸孩子的前额，孩子就会做出吸吮动作并分泌唾液，这时的反射则属于条件反射了。 当孩子哭时，如果在抱起孩子的同时妈妈用摇棒发出响声，以后孩子哭的时候，只要孩子一听到摇棒的响声，就会停止哭泣。晚上当妈妈哄孩子睡觉时如果伴随着关灯，久而久之，关灯本身就会引起孩子的睡意。,消退（extinction）,是指刺激出现而反应不再出现的过程。 有的学生在课堂具有发言的强烈愿望，积极举手，如果教师不满足

4、他们的愿望，则他们发言的愿望就会消退，以后可能不再发言。,泛化（generalization） 对相似的刺激以同样的方式做出反应。 有些学生参加数学考试时紧张，后来参加化学考试时也会有这种感觉，就是因为把紧张情绪泛化到其他科目之中。,辨别（discrimination） 对相似但不同的刺激做出不同的反应。 有些学生参加化学考试时感到紧张，但是参加英语和历史考试时则没有这种感觉。,学校恐惧症（school phobia),在校学习的失败或惩罚不当（UCS） 恐惧(UCR) 学校情境（CS） 恐惧(CR),华生的行为主义,华生（John B. Watson，18781958），美国行为主义心理学的

5、创始人，1915年当选为美国心理学会主席。在20世纪20、30年代，著书立说宣扬行为主义，做了大量心理学普及工作，产生很大影响。,（一）基本观点,在学习理论上，华生认为学习是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程。在华生看来，人类出生时只有几个反射（如打喷嚏、膝跳反射）和情绪反应（如惧、爱、怒等），所有其他行为都是通过条件反射建立新刺激反应（S-R）联结而形成的。,“小艾伯特”（Little Albert）的实验,研究目的：在于证明环境刺激是如何通过经典条件反射机制使个体学会某种行为反应模式的。 具体过程：小艾伯特是日托中心的一个健康、正常的幼儿，当时他只有11个月又5天。条件刺激是一只小

6、白兔。刚开始小艾伯特和小白兔一起玩耍时并不害怕它。但是以后每一次小白兔出现时，便同时传入一声巨响，几次之后，小艾伯特一见小白兔就出现害怕的反应，甚至看见其他毛绒绒的东西也会害怕。,极端环境决定论者,给我一打健康而又没有缺陷的婴儿，把他们放在我所设计的特殊环境里培养，我可以担保，我能够把他们中间的任何一个人训练成我所选择的任何一类专家医生、律师、艺术家、商界首领，甚至是乞丐或盗贼，而无论他的才能、爱好、倾向、能力，或他祖先的职业和种族是什么（Watson，1924）。,经典条件作用在教育上的涵义,1、经典条件作用式的学习，基本上是刺激替代过程：借由既有的刺激-反应关系，建立新的刺激-反应联结关系

7、。此点正符合教育上以旧经验为基础以学习新经验的道理。行为主义者采用科学分析的方法，对新经验建立的过程能精密控制，而且可准确预测，这对其后之教育研究科学化有相当影响。,2、经典条件作用中所建立刺激-反应联结，可用以解释教育上很多基本的学习现象。 如学校恐惧症、教室恐惧症 3、经由经典条件作用学习的情绪反应，除负面的情绪（如恐惧、焦虑等）外，也可能学到喜悦与爱好等正面情绪。 4、经典条件作用中的消退法则，也可用来矫正学生的偏差行为。,在课堂教学中应用经典条件作用,把学习任务与积极、快乐的事件相联系 帮助学生成功地摆脱产生焦虑的情境 帮助学生认识情境间的差异性和相似性，以便适当地辨别和泛化,二、 操

8、作条件作用,爱德华桑代克（Edward L .Thorndike，18741949）是美国著名的心理学家，他通过研究动物行为创立了自己的学习理论，把学习解释为刺激-反应的联结。桑代克采用实证主义的取向，使教育心理学研究走向了科学化的道路，是科学教育心理学的开创者，是第一个系统论述教育心理学的心理学家，故曾有心理学家推崇桑代克，誉之为“对当代教育影响最大的心理学家”（Travers，1983），桑代克也被称为“现代教育心理学之父”。著有动物智慧、教育心理学、人类的学习等。,桑代克的动物实验,“猫用前爪踏到机关”，就是预定的学习反应，笼门关闭不能出而进食，就是刺激情境。 在此情境下如何出现适当反应

9、，以达到出笼得食的目的，就是刺激-反应的联结。 联结的形成就是学习,（一）学习的联结说,学习是个体在刺激情境中表现反应时所产生的刺激-反应联结（S-R）。个体所学到的就是一连串刺激-反应联结的组成。每个刺激-反应联结，都是经由先是错误的反应多于正确的反应，而后逐渐变为正确的反应多于错误的反应，最后达到全部正确而无有错误反应的地步。经由此种历程的学习方式，就称为试误学习（trial-and-error learning）。,例子,T形迷津学习 1、T形迷津底部放一饥饿的蜗牛。 2、蜗牛向前爬，右转找到食物的机会为50%。 3、当蜗牛再饥饿后，再次找到食物的机会仍为50%。 4、如此重复，许多次尝

10、试错误的学习，蜗牛找到食物之机会将高达100%。,（二）学习律,1、准备律（law of readiness） 2、练习律（law of exercise） 3、效果律（law of effect）,（三）迁移理论相同元素说,个体在某种刺激情境中学到的刺激反应联结，将有助于在其他类似情境中学习新的刺激反应联结。 学习迁移只有在前后两次所学材料（刺激情境）有共同元素时，才会发生。,斯金纳的操作条件反射学说,斯金纳（Burrhus Frederick Skinner,1904-1990）是行为主义后期对学习心理学影响最大的心理学家，他坚持了科学、客观、控制的行为主义传统，继承了刺激-反应的学习观，

11、以动物实验来研究学习规律，在桑代克、华生等前人的基础上，建立起他独具特征且又影响心理学与教育心理学极大的操作条件作用学习理论。美国今日心理学杂志曾推崇斯金纳说：“将来历史学家对斯金纳学术地位论断时，无疑地会称誉他是20世纪对心理学发展影响最大的人” 。,斯金纳的学习实验 （斯金纳箱（skinner box） ）,斯金纳箱是在桑代克迷箱的基础上改装的，它是一个阴暗的隔音箱，箱子里有一个开关（如用白鼠为被试，即是一小根杠杆或一块木版；如以鸽子为被试，就是一个键盘）。开关连接着箱外的一个记录系统，用线条方式准确地记录动物按或啄开关的次数与时间。斯金纳早期都用白鼠作实验，后来大多以鸽子为被试。在实验时

12、，把饥饿的白鼠置于箱内，白鼠因饥饿不安而乱动，偶然它碰到操纵杆，得到了一粒食丸，以后又继续活动，偶尔再次压杆得食，由于食物强化了白鼠掀压杠杆的行为，因此白鼠后来掀压杠杆的频率迅速上升。由此斯金纳发现，反应之后出现的结果对有机体做出的反应起着控制作用，它能影响以后反应发生的概率。后来，斯金纳以类似的方法对其他动物和人也进行了研究，从中得出了操作性条件反射建立的规律：即“如果一个操作发生后，接着给予一个强化刺激，那么其强度就增加”。只不过，强化增加的不是某一具体的反应，而是反应发生的概率。,操作条件作用与经典条件作用的区别,操作条件作用的强化原理,1、强化的类型 强化并非仅仅指奖励，它在心理学中有

13、特殊的含义。从理论上讲，强化过程可以用下图来表示： 后果 效果 行为 强化物 被加强或重复的行为 强化：增强反应发生的概率。 行为强化：行为结果增加了该行为将来再次出现的可能性。 强化物是指“使反应发生概率增加、或维持某种反应水平的任何刺激”。,正强化(积极强化）：1、一个行为的发生；2、随着行为出现了刺激的增加或刺激强度的增加；3、导致行为的增加。 反应 后果 老鼠压下杠杆 立即 食物出现（强化物） 结果：老鼠在将来更有可能去压杠杆。 负强化（消极强化）：1、一个行为的发生；2、随着行为出现了刺激的移去或刺激强度的降低； 3、导致行为的增加。 反应 后果 老鼠压下杠杆 立即 电击消失（强化物

14、） 结果：老鼠在将来更有可能去压杠杆。,这是一个正强化的例子吗,一个孩子独立完成了作业，老师走到他身边，对他说：做得好，并拍拍他的后背。,案例：,1、犯人通过积极改造以争取减刑 2、一个学生正在解题，当答不出某道题时，他就去问同学，同学就会告诉他答案。结果，他现在就更有可能一遇到问题就问同学。 3、小宾在课堂上注意力集中时，老师就会微笑着表扬他。结果，小宾就更可能集中注意力。 4、儿童努力学习以避免父母的责骂,惩罚是抑制反应发生的概率,后果 结果 行为 惩罚物 被减弱或减少的行为 呈现性惩罚：是指在行为之后出现的刺激会抑制或减少该行为的发生，也就是通常意义上所说的惩罚。例如，对小偷小摸行为加以

15、斥责。 移去性惩罚：实际上并非是将惩罚移走，而是移去某一刺激，以减少不当行为。例如有些儿童爱打架，家长就不让他们看电视，以此减少这种攻击性行为。,强化与惩罚形式,一级强化物与二级强化物,一级强化物：满足人和动物的基本生理需要，如食物、水、安全、温暖、性等。 二级强化物：任何一个中性刺激如果与一级强化反复联合，它就能获得自身的强化性质。包括社会强化（社会接纳、微笑）、信物（钱、级别、奖品等物品）和活动（自由地玩、听音乐、旅游等）,普雷马克原理（Premack Principle）,通过将低渴望（低强度）的活动与高渴望的活动联系起来，以促进低渴望活动的出现。换言之，能否做自己想做的事情，这取决于是

16、否做了不太想做的事情。,2、强化的程式,连续强化（即时强化）：对每一次或每一阶段的正确反应予以强化 间隔式强化（延缓强化） 时间式（定时距式与变时距式） 定时距式：强化的时间间隔是固定的 变时距式：强化的时间间隔是变化的 比率式（定比率式与变比率式） 比率式：强化与反应次数之间呈一定比例 变比率式：强化与反应次数之间的比例是变化的,操作条件作用学习原理在教学上的应用,（一）课堂管理 1、尽可能使用强化，而不使用惩罚；必须使用惩罚时，要使用移去性惩罚，而非呈现性惩罚。 2、选择有效的强化物(p70) 3、适当使用强化程序(p71)。 4、对学生提供明确反馈。 5 塑造所期望的行为。,（二）课堂教学,程序 教学（267页） 将一门课程的教材按逻辑顺序分解为许多单元和小项目或小步子，每个项目都要求学生作答，然后指出答案的错误，进行下一步学习。 计算机辅助教学（CAI) 268页,社会学习论,阿尔伯特班杜拉（Al