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1、 深思大学课堂教学 警惕大学生急需被教育 摘要 ： 课堂教学是学生获取知识的主要方式，其不仅是教师传授知识的主要方式，也是培养大学生思维方式的主要方式。而今的大学课堂教学中，存在一种“被教育”现象学生只是被动的去接受知识，专业知识虽然学到了，但缺乏探寻知识的主动性和开发新领域的创造力。大学课堂上。学生冷漠化凸显，影响学生成才，损害教师的积极性，造成社会资源的浪费。本文主要从现如今课堂教学的现状及弊端入手，分析教师和学生特点，改进课堂教学方法，树立“以人为本”的教育教学理念，提醒在校大学生认清自我。提高学生学习的主动性，积极性，变被动接受为主动探寻，主动创新。培养能成就我们所希望的未来的英才。
2、关键词：课堂教学 大学生 被教育 以人为本引言 大学课堂教学与中学和其他阶段的教学特点相比。教学内容具有很强的专业性，教学模式更强调学生的主动性和自觉性。而今，却渐渐演变成大学课堂中的沉默化，冷漠化。广东省教育厅副厅长魏忠林直言不讳。指斥：“高等教育目前存在的最大的毛病，就是千人一面。”被教育缺乏主动创新的教育教学伤痕凸显。 知识、信息的传递是课堂教学的基本职能，但不是主要职能，更不是惟一职能，主要职能应是创新型思维和创新型能力的培养与提升。在课堂教学中，教师在某一学科中较学生有着丰富的理论学识和实践经验，因而可以更多地引导、培养学生的能力：提出问题、分析问题、解决问题的能力，综合和灵活运用知
3、识的能力，尤其是如何学习的能力。同时，在互动的教学中，教师也会从学生那里得到有益的启示和帮助，使思路更加开阔。而在现今的课堂教学形式下，大学生被教育，被动的接受同样的知识，不会举一反三的思索、创新。我们应该静心沉思我们的大学教育。这样的大学教育能成就我们的未来吗？1、 课堂教学的现状及存在的弊端（1） 教学形式单调大学课堂的教学形式较为单调，教师太重视课件，只是精于课件的制作。很多老师为了吸引学生的注意力，不断的改进课件的形式，多媒体制作过于花哨，增添了负面影响，忽视了课堂本质的改变。课件过于统领课堂，重教轻学。学生只是被动的抄课件，连听课的时间都被占用了，别说再去主动的思考和提问了。回想起来
4、，虽然比传统的“你听我讲”多了台机器，也并有达到这台机器的效果。（2） “讲座式”课堂，“电影院式”课堂 上课人数过多学生根本听不清老师在讲什么，互动就更不用说了。来与不来上课没有什么不同。这样就助长了学生的逃课现象。“选修课必逃，必修课选逃。”逃课已成为大学最普遍的现象，不夸张的说，大学期间一节课没逃过学生在学校里的也许真的不存在了。 逃课是一种恶性循环，这种现象严重影响教师教学工作的开展，削弱教师讲课的积极性。同样，教师的工作积极性缺失，学生的逃课率也会继续增长的。而那些不逃课的学生，也缺失了听课的兴趣，同不来上课没有什么差别，这也叫做另一种逃课隐性逃课。（3） 大学生的主动性，创造力缺失
5、 大部分专业课还是有很多学生去上课，但他们在课堂上主动提问是很少见的，一律的很自觉的被奴役，被所谓的知识奴役。只是单纯的选择被教育，被动的没有知觉，对课堂上的知识没有感觉，不会选择怎么知识的来历。在传统的教学方式下，大多数学生自然把教师所讲的及课本内容作为金科玉律，很少有学生反驳教师的观点，课本甚至成为了真理。有的学生也许有自己的看法，也不对老师讲，课堂的沉默化已经成了一种课堂文化。这是一种被课堂奴役被知识奴役的文化。被动性在学生心里根深蒂固。（四）大学生在钻研精神，人文道德修养上得不到锻炼。在很多工科，理科的课堂上，教师只是讲授专业知识，而与专业相关的学科或是重要的研究思想很少搬到讲台。这样
6、使学生的创新意识淡薄，更谈不上主动的创新，只是被动的接受知识。只重教书，轻视育人 。教书和育人密不可分，教书是手段，育人是目的，教书必须育人是教学的客观规律，但目前的总体状况是，课堂教学中，对教书这个环节比较重视，而对育人方面关注的较少，教师在上课过程中，较少注意到怎样通过课堂教学，使学生的心理素质、道德素质等进一步提高。就算学校的开设一些所谓的思想道德课，大学生的人文道德修养上得不到锻炼。学生要么选择逃课，要么到场也不听课。一方面打击了教师的教学自信心，产生对自己专业素养及教学功底的怀疑。另一方面，学生养成逃课，不听课的习惯。二、课堂中的教师与学生（一）课堂中的教师 教师，在我国的教育法和教
7、师法中这样定义教师的：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。”韩愈说：“师者，传道授业解惑也”。大学教师不仅是既成知识的传递、传播者，更是未知知识的研究者与创造者。我国近代著名的教育家蔡元培早有“大学者，研究高深学问者也”的明见。可见，积极从事科学研究，创新知识是大学教师的重要使命。因此，作为大学教师，不仅要传授既成的知识，更要创新知识。 现在不夸张的说，如今有的大学教师早已把自己肩上的责任自动缩减为单纯的授业，传道不符合现代社会科学“价值中立”的基本原则。“解惑”，现在课堂上提出问题的学生都“濒临灭绝”了。我们也不难发现有的大学
8、教师在课堂异乎寻常地守时，来时无影去时无踪。更深的去思考，现如今的高校评估体制下，老师现在不单单是传道授业解惑了，他们除此之外还有许多诸如会议要开，被规定必须发表多少论文，准备应付许多检查等等之类的事情，也不难发现，大学教师的无奈和无能为力。对现在的现状无奈。教育政策的失误，是大学教育危机的一个重要体现，对于大学生来说，甚至这是他们能够最直接体会的危机。这也是为什么上海交大早逝的晏才宏，虽然只是一个讲师，却赢得那么多学生的尊重的原因之一，因为这样将教学置于首位的老师在现有的高校评估体制下实在是太少。（二）现今大学课堂的学生 大学生是人群中思维最活跃的群体，他们具有强烈的自我实现的需要和成就欲望
9、，更渴望自己的才能得到充分的展示，获得人们的肯定和尊重以实现自己的社会价值。大学学生是本应该一个无畏的群体，有自己的思想，哪怕有不足和错误，那样是加以修饰和改正的。然而，现实中，我们大学生中确有不少人不懂学习，不会学习，以至于苦读几年后还是不能生动活泼地主动学习，这种状态与知识经济时代对学习的要求是不相适应。无奈与大学教育背后的成果，被教育为千人一面的知识载体。 在大学课堂上，教师也似乎没有义务记住每一位学生的名字。特别是在“讲座式”的大课堂中，这就更不用说了。在这种课堂上学生如想在老师面前脱颖而出，赢得老师的关注和承认，就必须然自己变得积极主动且强大，而这种只有基于“优秀”与“卓越”才能够得
10、到的“承认”和“尊重”，那么大学生的绝大部分会选择他们一贯的已经习惯的冷漠，漠视一切。丧失积极性。当你究其根本，“卓越”是一个贵族性的概念，它无法均摊给所有的学生，而只可能属于少数人。而这种竞争的结果，只可能造就彻底的输家和彻底的赢家。1“每一位学生都是天才”这是小时候一位老师告诉我的一句话。而今的大学课堂是在扼杀他们的思维，使他们卷入这种全方位的恶性竞争，无论最后输赢。大学教育甚至都被认为成正在堕落为一种“失去灵魂的卓越”。但我看来，更可忧虑的是那些赢家并不因此成就卓越，反倒可能因为熟谙了各种潜规则而变成蝇营狗苟的现实主义者。与此同时，输家则因为遭遇挫折或不公而成为愤世嫉俗者和犬儒主义者。无
11、论哪一种结果，都是已丧失灵魂为代价的。更别说他们会主动的思考关于自己专业知识的问题，满脑子的考试成绩，天天在思考怎么去取的更多的荣誉，这种所谓的卓越毁了一批又一批的莘莘学子。这是我们的大学教育所希望成就的未来吗？（三）教师与学生 古语有“一日为师终身为父”这是一种多么真挚的关系。当一个个作为“父亲”的人叫不出自己的“子女”的姓名。对学生来说是怎样的疼痛。而今如今的高校体制下，对老师来说，面对学生又是怎样的疼惜与无奈。更进一步的讲，良好的师生的关系，师生在课堂上的交流，对达到课堂效果是至关重要的。大学本科生课程不能仅仅看作是一种教师对学生的专业知识的传播过程，它同时也是一种教师和学生之间的关于知
12、识的探讨、传播和生产过程，其核心目标不仅仅只是传授知识，而是试图建立某项专业知识的学习结构，推动学生有兴趣和愿望进一步深造，并能创造性地生产出属于自己的知识来。不是一种被动的接受和储存，而是在老师的帮助下发掘新知识。3、 课堂教学中，让学生变被动为主动 （一）改进教师的教学方法教师的言传身教，对学生的潜移默化，是学生从老师身上所获得的一种看不见的感染、启迪和诱导，正如梅贻琦所说:“学校犹如水业，师生犹如鱼也，其行动犹游泳也，大鱼前导，小鱼尾随，是从游也，从游既久，其濡染观摩之效，自不求而至，不为而成。”2这些不经意的方法流进学生的血液，转变成学生的心意，就可以使学生学会学习，养成良好的习惯从享
13、用终生。也就是大学教育应从教知识为主过渡到教方法为主。“随风潜入夜，润物细无声。 ”学生的学习，不是教师去告诉他们“怎么学？学什么？”而是让他们自己在课堂上学会“怎么学？学什么?”心理学家皮亚杰说过：“一切真理都要学生自己获得，或者由他重新发现，至少由他重建，而不是简单的传递给他。”这也就是强调和要求大学课堂教学中，要做到教之有方，而教无定法。多媒体教学和传统课堂教学两种教学风格，各有所长，各有所短。应灵活掌握和运用。把握多媒体服务于课堂本质。在课堂教学中，教师多媒体制作不需要太花哨，而是要根据教学内容的客观要求和学生需要掌握知识的实际特点，合理安排，以增添授课的趣味性和生动性，以此来吸引学生
14、去主动的思考学习知识。而教学中，我认为为最重要的是，教师用其自己的知识和自己获得知识的方法激发学生的好奇心，提高学生的兴趣。即启发式教学方法的运用，启发式教学方法既是教学方法问题,也是教学理念问题。启发式方法与注入式方法是教学指导思想的两大体系。所谓注入式教学是指教师从主观出发，把学生看成是单纯接受知识的容器，将教师权威绝对化，无视学生在学习中的能动作用。而启发式教学，是指教师从学生的实际出发，采取各种有效的形式去调动学生学习的积极性、主动性，引导学生通过自己积极的智力活动去掌握知识、发展认识能力。“启”是教师的行为，“发”则是学生的思维活动。“启”和“发”的配合在课堂中便是“教”与“学”的直
15、接体现。在启发中，有交互也有讨论,学生对教师提出的问题有共鸣,师生间有交流和共识。填鸭式的教学方法，教师一个人从头讲到尾,这很难吸引学生。学生们反映交互式、讨论式的教学方法是“我们都很紧张,思想不敢开小差,不知道教师什么时候提问,不知道会问什么问题,不知道会不会问到自己。”启发式教学通常使学生的思维一直处于激发状态，从而能够培养学生独立思考的能力。 实现启发式教学，需做好引导工作。美国著名进步主义教育家约翰杜威曾主张:学习是导师指导下的发现,而不是信息的传递。发挥学生的主体性，吸引学生参与教学，鼓励学生思考，发表不同见解，对学生和教师都有极好的启发作用。 教师的主要作用是“引”，即引导学生怎样
16、思考，使学生的思维处于一种活跃的境界。最普通的“引”就是提出问题，这也是最不普通的。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决问题更重要，因为解决问题仅仅是方法和实验的过程。而提出新的问题，则是要找到问题的关键和要害。”这就要求教师有更精的专业知识和具备教学的艺术素养。这样，教师在给学生一定的方法指引下，又让学生自主思考和创新。只有在探究中才能加深学生对知识的深化理解，才能培养学生的分析问题和解决问题的能力。学生渐渐的培养出思考的习惯，则主动的吧被动的接受知识，变为主动地探索知识。这样，才会具备对未知领域探索的勇气，才可能会有超越前人的发现。 学生钻研精神的缺乏，就要求我们必须认识到教学与科研结合是高等教育发展的客观
