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1、用心 爱心 专心 九年级语文九年级语文中考文言文比较阅读应对策略鲁教版中考文言文比较阅读应对策略鲁教版 【本讲教育信息本讲教育信息】 一. 教学内容： 中考文言文比较阅读应对策略 中考文言文阅读包含课内文言文阅读、课外文言文阅读和文言文比较阅读三种类型。 我们暂且抛开文言文的特点，单就比较阅读而言，它是文学鉴赏中常用的一种方式，也是 一种思维方法，符合新课标中阅读教学重在“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能 力”的要求，并且以多角度有创意的方式拓展了我们的思维空间，提高了阅读质量。爱因 斯坦说“知识不能单从经验中得出，而只能从理智的发现观察到的事实两者的比较中得出。 ”这指明了比较的重要性
2、。比较阅读可以分为类比和对比。类比是从一种已知事物的特殊 属性，推测另一种事物的特殊属性的推理过程，重在寻求相似点。对比是将两种事物的属 性相区分，重在寻求相异点。类比和对比的过程都是探求新知识、发现新问题的过程。通 过类比和对比，可以突破原有的认知模式，获得创造性地认识。文言文比较阅读考查的内 容不仅仅局限于文言文知识，如通假字、实词、句子翻译等，而且考查对文本内容比较性 的理解。这就把我们对文言文的阅读提高到鉴赏评价的高度。 二. 看考点、明范围 文言文比较阅读，从选篇来讲，包括段与段的比较、段与篇的比较、篇与篇的比较、 课内与课内的比较、课内与课外的比较、课外与课外的比较、文章与文章的比
3、较、文章与 诗词的比较等。题型设置包括以下几方面： 1. 结合文意，理解句中加点词的意思。涉及通假字、重点实词和常见虚词。考察形式以 翻译为主，兼有选择，特色之处在于有的省市考察文言文中词语与常见成语中该词含义异 同。如： 甲 嗟夫！予尝求古仁人之心，或异二者之为，何哉？不以物喜，不以己悲；居庙堂 之高则忧其民；处江湖之远则忧其君。是进亦忧，退亦忧。然则何时而乐耶？其必曰“先 天下之忧而忧,后天下之乐而乐”乎。噫！微斯人，吾谁与归？（选自范仲淹岳阳楼记 ） 乙 上与群臣论止盗。或请重法以禁之，上哂之曰：“民之所以为盗者，由赋繁役 重，官吏贪求，饥寒切身，故不暇廉肚耳，朕当去奢省费，轻徭薄赋，选
4、用廉吏，使民 衣食有余，则自不为盗，安用重法邪？”自是数年之后，海内升平，路不拾遗，外户不 闭，商旅野宿焉。 （选自司马光资治通鉴 ） 注：注：上皇上，这里指唐太宗，不暇顾不上。徭古时统治者强制人 民承担的无偿劳动。升平太平。 7. 解释下列句中加点词。 （2 分） 处江湖之远则忧其君（ ） 自是数年之后（ ） 8. 下列句子与成语中加点词意思相同的一项是（ ） （2 分） A. 予尝求古仁人之心 不求甚解 B. 然则何时而乐耶 怏怏不乐 C. 或请重法以禁之 鸿鹄之志 D. 故不暇廉耻耳 温故知新 参考答案：参考答案： 用心 爱心 专心 7. 他的 这 8. B （2006 年江苏省南京市中
5、考题） 2. 划分句子停顿，通常采用直接标注或选择的形式。 3. 用现代汉语翻译文中重点句子，通常兼顾两篇文章。 4. 正确领会文言文比较阅读材料的基本内容，并进行初步的比较分析。如：概括两篇文 章的主要内容、主要观点等。 5. 比较文章写法及表达方式的异同。如：描写角度、论证方法、写作手法等。 6. 比较两篇阅读材料中作者的情感倾向，并形成个人见解。如：捕捉事物的本质特征， 分析人物的性格特点等。 例： 甲 于是入朝见威王，曰：“臣诚知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客 欲有求于臣，皆以美于徐公。今齐地方千里，百二十城，宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫 不畏王，四境之内莫不有求于王：由此
6、观之，王之蔽甚矣。 ”王曰：“善。 ”乃下令：群臣 吏民能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻寡人之耳者， 受下赏。令初下，群臣进谏，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无 可进者。 乙 先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。然侍 卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。诚宜开张圣 听，以光先帝遗德，恢弘志士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。 1. 结合文意，解释下列句中加点词的意思。 （1）由此观之，王之蔽甚矣。 （ ） （2）诚宜开张圣听，以光先帝遗德。 （ ） 2. 用现代汉语写出
7、文中画线句子的意思。 3. 下列句中“|”表示朗读时的停顿，其中读法不正确的一项是（ ） A. 臣|诚知不如徐公美 B. 皆以|美于徐公 C. 今齐|地方千里 D. 先帝创业未半|而中道崩殂 4. 劝说君主纳谏，使之广开言路，是甲、乙文段共同的话题，但劝说方式各不相同，邹 忌采用了 的方式，诸葛亮采用了 的方式。 5. 进谏难，需要勇气和智慧；纳谏也难，需要气度和胸怀。甲段中的邹忌和齐威王，你 更欣赏谁？请简述理由。 参考答案：参考答案： 1. 蒙蔽 发扬光大 2. 臣子的妻子偏向臣子，臣子的妾害怕臣子，臣子的客人想要向臣子求点什么，都说臣 子比徐公漂亮。 3. C 4. 讽谏、直谏 5. 略
8、（言之成理，语言通顺即可） 这道文言文比较阅读题除了解词、翻译和断句三个常见题型外，还设计了对文本写法 和人物性格特点的分析，考察大家的文言鉴赏能力。 三. 探病因、开处方 了解了文言文比较阅读题型，在训练过程中我们可以针对自己的弱点进行有的放矢的 强化练习。解词、断句、翻译三道常规题考查我们文言文基础知识和迁移能力。大家往往 用心 爱心 专心 在阅读课外语段时对一些文言词句理解不当，经过对考点的分析我们不难发现：解词侧重 于实词，以关键词为重点，所谓关键词是指常见的、古今关联密切却又变化较大的词，通 假、词类活用、一词多义为主要测试点。我们不妨把所学实词进行归纳， 如： 诚：1. 诚心（帝感
9、其诚）2. 的确，实在（此诚危急存亡之秋也）3. 果真（今诚以吾 众诈自称公子扶苏项燕/诚如是，则霸业可成，汉室可兴） 固：1. 顽固、固执（汝心之固）2. 一定、必定（而戍死者固十六七）3. 巩固（固国 不以山溪之险）4. 安守，固守（君子固穷） 号：ho 1. 大叫，呼啸（阴风怒号） 2. ho，别号（故自号曰醉翁也） 3. ho，国 号（号为张楚） 4. ho，号召（号令召三老） 或：1. 有时（或王命急宣） 2. 有的人（或说处杀蛟/或以为死或以为亡） 3. 或许 （或异二者之为） 信：1. 信任（愿陛下亲之信之） 2. 信实（牺牲玉帛，弗敢加也，必以信） 3. 确实 （谓为信然） 4
10、. 通“伸” ，伸张（欲信大义于天下） 备考中无论是课内还是课外文段，都要重视那些有显著的句式特征的句子，如疑问句、 倒装句、对偶句、省略句等等，这是翻译的设题点。 断句考查我们的语感，日常反复诵读是十分必要的。把握句子内部的语意停顿，看似 灵活，其实也是有其规律可循的。我们可以中考中“节奏划分”试题为例，对语意停顿略 作归纳： 1. 主谓之间。例：城/非不高也；今夕/是何年 2. 动宾之间。例：衔/远山，吞/长江；居/庙堂之高，则忧/其民 3. 发语词和关联词之后。例：夫/环而攻之；且/欲与常马等/不可得 4. 语句的倒置处。例：明月/几时/有；处/江湖/之远 5. 补语前。例：发/闾左/谪
11、戍渔阳/九百人 6. 古今异义的双音词之间。例：今/天下/三分；可/以一战 对于字词句的理解把握是解读文言文的基础，也是复习的重点，这属于语文教学三个 围度中的知识与技能层面，通过强化训练可以收到很好的效果。下面着重要探讨的是比较 感知题，包括内容的把握、写法的探寻并最终形成个人评价，一般有两三道题，这种题型 对能力要求较高，是文言文比较阅读的难点和特色。我们回答此类问题时会出现诸如：内 容把握不确切、写法判断有误、评价语言含糊不清等情况。 回答这些问题的要领简而言之：疏通文义、读懂文段是基础，理解课内是诀窍，迁移 课外是关键。注意关注两篇文章的联系，找出相同的内容，由课内语段带动对课外语段的
12、 理解。在复习过程中，我们应有意识的培养自己迁移能力、文言鉴赏能力及联系比较能力。 （一）利用语感迁移拓展鉴赏角度 我们通过对某一种知识、技能的学习可以造成对另一种知识、技能学习的影响，即平 常所说的举一反三，触类旁通。在这种心理作用下，我们会根据以往的经验知识来对新学 知识产生影响。 在学习孟浩然的望洞庭湖赠张丞相时大家自然会联想到曾读过的杜甫的登岳阳 楼 。在冰心的谈生命 “在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命”一句 中我们又能品出孟子二章里“生于忧患，死于安乐”的内涵。而陆游的词诉衷 情中“关河梦断何处，尘暗旧貂裘。 ”一句又自然地勾起了我们对曾经学过的十一月四 日风雨大作中
13、“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。 ”一句中诗人对“梦”境展现的回忆， 用心 爱心 专心 进而深刻地领悟出萦绕在陆游心中那份不灭的报国之志。 （二）发挥提示助读功能培养比较阅读习惯 教材每个单元前的“单元提示” ，每篇课文前的“阅读提示” ，都是帮助我们把握课文 内容和形式的辅助材料，有利于开拓我们的视野，培养鉴赏的习惯。以人教社第五册 第五单元为例，单元提示中明确指出三篇古文的相同之处和不同之处，它们“都是山水游 记” ， “柳宗元、欧阳修的游记是唐宋时期山水游记的典范之作，偏重借景写怀，抒发身世 之慨；袁宏道的游记则体现了明清时代山水游记的特点，偏重于表现自然之美和个人情趣。 ”根据这一提
14、示在复习过程中，我们可以将柳宗元的始得西山宴游记同欧阳修的醉 翁亭记进行类比，将这两篇与袁宏道的满井游记进行对比。 （三）巧设比较加深理解 对课内相同或相近的文言文，要从比较的角度进行阅读，通过多读增强比较能力。可 以将同一类型文章如战争题材、寓言、写景等进行比较，将同一人物的不同事迹进行比较， 还可将不同人物如何对待同一问题放在一起进行比较。例： 1. 始得西山宴游记与醉翁亭记 （1）两位作者在游玩中都与同伴饮酒而醉，请说说两人的“醉”有何异同。 两人都是在游玩中纵情于山水，借酒排遣心中被贬之苦闷。不同的是，柳宗元的“醉” 前后不同：游西山之前的醉，是为了将自己的愁绪消融在山水中，求得对世事
15、的遗忘。而 游西山的醉，则是身心与万化冥合的陶醉。欧阳修的“醉”则是在为自己能与百姓同乐而 陶醉。 （2）都对山水留连忘返，其乐无穷，两人的“乐”有何不同？ 柳宗元乐的是西山的特立与自己之才气的“冥合” ，欧阳修乐的是自己能与百姓同乐。 2. 生于忧患，死于安乐与岳阳楼记 如何评价孟子的忧患意识和范仲淹的忧乐观？ 孟子的忧患意识启迪我们，无论是个人还是国家，都要居安思危，这样才不至于贪图 安乐，盲目乐观。才会努力充实自己，在竞争中立于不败之地。 范仲淹的忧乐观，表现他的远大政治抱负。一个人，能把自己的忧与乐同国家、人民 的利益结合起来，这样的胸怀是宽广的。 3. 墨池记与送东阳马生序 两篇文章
16、都谈到了学习要勤奋，侧重点各是什么？ 墨池记强调学习要坚持不懈，要用毕生的精力去学习。 送东阳马生序强调不怕 学习条件艰苦，能克服各种困难勤奋学习。 4. 上枢密韩太尉书与送东阳马生序 （1）两篇文章都谈到学习问题，侧重点各是什么？ 上枢密韩太尉书谈的是写文章的方法，反对机械训练，主张养气。 送东阳马生序 谈的是学习态度，强调不怕条件艰苦，勤奋学习。 （2）两文提到的共同的方法是什么？ 上枢密韩太尉书认为，要养气，就要交游雄才宏辩的人，即虚心向有学问有修养 的人学习。 送东阳马生序的作者能到百里之外请教当地有道德有学问的前辈。 （四）归纳同类文体发现古文特色 中学阶段的文言篇目有“记” “说” “表”和史
