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1、河北联合大学姓名：丁佳龙学院：建筑工程学院专业班级：11土木工程4班学好：201114400119中外大学的比较俗话说：无规矩不成方圆。先介绍一下世界的大学制度。大学制度是关于大学管理与运行的规则体系，是以大学的学术性本质为根据的、确定大学生存与发展的规则体系。正如夸美纽斯所说：制度是学校一切工作的“灵魂”。在现代大学发展史上，德国、英国、美国、日本分别在不同的阶段占有了世界上最优秀的大学。大学的成功意味着大学制度的成功，所以有人说：“一部大学的发展史，就是一部大学制度的演进史。”当今大学的四种模式：以德国、法国为代表的欧洲模式、英国模式、美国模式和日本模式，这种划分方式已得到学术界的认可。在
2、高等教育大众化和国际化的发展背景下，我们应在立足国内现状的基础上，放眼世界，借鉴国外大学制度模式的有益经验，用来促进我国高等教育更好地发展。 再谈谈美国大学教育与中国的不同：在美国大部分的作业都需要一个小组来讨论交流，合作完成。过程中会有明确的任务分工，策略制定，流程管理，以及监督措施。也会占用相当大部分的时间来提出每个人的观点，进行辩论，最终得到团队共同认可的结论。美国大学教育知识的传授紧紧联系社会的实际,首先，老师在解释每个知识点时，都会引用身边熟知的例子，深入浅出地解释。与此同时，还充分地介绍这个知识点在现实生活中该怎么运用。这种把社会运用知识带入课堂教学的方式，打破了纯理论的枯燥学习，
3、并且拉近了大学与社会的距离，也让知识和理论更有实用性和吸引力。美国的大学教育跟社会非常接轨，并且让学生从一个“学生”转型成一个对社会和对自己都有高度责任感的人。每个人都变得很有理想有主见，并且知道如何为自己的目标而努力。美国的教育体系给予学生更多的主动和自由，鼓励学生自己动脑，寻找自己的爱好。比如她的高中生，课程很少，下午和晚上并没有课程或者自习，取而代之的是各种俱乐部、体育运动等课外活动。而学科教育本身，也给予学生更多灵活性，在众多不同课程可供选择的同时，也给一些有特长的学生深造的机会，在某学科有天分的中学生甚至可以在中学期间选择大学课程进修。在美国，学生是课堂的主题，教授鼓励学生积极举手发
4、言并且对教授的理论提出疑问，而且很大一部分的成绩都是由学生自己探索写出的论文或研究项目而定。美国的大学生有着充分的自由在完成必修课之余选择自己喜欢的课，甚至大三之前都不需要确定自己的专业，所以很多美国学生利用大一大二的时间感受不同的课并找寻自己真正想学的学科 我国大学制度的体系。中国教学中比较多的是个人独立完成的作业或项目，除了课外活动，在理论学习中很少有团队合作完成的项目。这样锻炼了中国学生个人思考和独立按时完成任务的能力。但是另一方面，也削弱了中国学生的交流和团队合作能力。 再次,以政府集办学主体、投资主体与管理主体于一身，管理高等学校大多数行为。由于我国大学制度是救亡图存的产物，新中国成
5、立后，又受计划经济体制和苏联高等教育管理模式的影响，高等教育在管理体制上实行高度集权，高等学校基本没有办学自主权。改革开放以来，这种然而在实践中，高等学校自主权仍有限。高等学校与政府的关系是隶属关系，高校与社会联系不大，一切通过政府计划来实现。政府以对待下属部门的方式管理高校。经费来源、专业设置、招生计划等保持大学正常运转的各种资源完全由上级教育主管部门控制。 大学内部的管理采用上令下行的行政管理方式，学术权力的发挥十分有限。高校基本上是采用行政管理的手段处理一切事务。我国目前大学仍按照行政组织和行政机构的组织结构来设计大学的内部组织，按行政组织的方式对校、院、系进行权力分配，并赋予其相应的行
6、政级别，确立管理中的隶属和服从关系。学校内部行政权力泛化，以行政权力干预或取代学术权力的现象比较普遍，学术权力在大学的地位没有得到充分落实。目前我国高校民主管理还未充分实现。我国大学内部管理的“机关化”色彩过于浓厚，行政权力与学术权力关系失衡，学术权力的主体教授及学术组织的作用不突出。行政权力对学术事务介入过多，忽视学者对学术事务的管理，学术权力在大学的地位没有得到充分的落实。学术权力的弱化影响了行政决策的科学性，不利于高校形成一个民主、科学、高效的管理运行机制，不利于高校整体的发展。科学认识学术权力在大学发展中的地位，充分尊重学者与学术组织在学术事务决策中的作用，确定学术权力在学术管理活动中
7、的主导地位。通过制度创新和校内体制改革，实现行政管理与学术管理相结合的大学管理模式。明确学术权力和行政权力各自发挥的作用领域、范围，建立依法制校，依法行政的机制，建立学术权力与行政权力关系的协调机制，形成有机分工合作与制约关系。在欧美的大学里，教师一般不会对学生进行大量的知识灌输，而是采用实验、案例、讨论、互动交流等丰富生动的方式提高学生的学习积极性。学生学习处于自由听课状态，有些文科课程没有固定的教科书，通常只由教授或其助教就某一专题作20分钟左右的介绍或讲解，然后把有关材料发给每一个听课人，并将他们分成若干个小组，每个小组围绕一、两个问题对材料进行半小时左右的讨论和分析，然后每个小组由一名
8、或两名学生阐述他们讨论的结果和观点。在学生发言的过程中，教师不断插话，引导学生提高分析社会问题和社会现象的能力。总之，学习时机的把握，参加考试资格的获得，都取决于学生本人。一般而言，学生的学习精神和参与问题讨论都是很积极主动的，他们争相发言，真知灼见此起彼伏。但是，观察时下中国大学生的4年本科教育，真正学习专业的时间其实并不多，在专业领域学有所长、学有专攻的则更少，教师习惯于满堂灌的教授方式，学生几乎无人在课堂上主动亮自己的观点，或提出质疑。相反，学生用于学习英语、准备通过英语等级考试的时间和精力却空前绝后，以至可以认为中国大学对学生英语水平的重视是世界各国所绝无仅有的。这种现象“实质上是教育体制中缺少因材施教的表现。如果大学生在专业学习上有所突破时，就业时的优势自然就凸显出来。”“现行英语教育的效果与其投入并不相称。英语教育在我国学历教育体系中对象最广、持续时间最长，但与实际使用英语的人数做比较，肯定浪费了不少宝贵的人力和财力。”老子说：“知人者智，自知者明”。我们承认中国的大学在师资、体制、管理系统等方面都离世界一流学府有相当大的距离，通过借鉴欧美大学的经验，只有革新大学管理系统，改变教学方式，并重研究和教学，推进产学研结合，鼓励有特色的大学良性竞争，中国大学的进步及进入世界名校之林才是可期的。
