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1、浅析影响教师专业发展的几个因素 教师专业发展是当前教育关注的热点，促进教师专业发展，是提升教师素质、增强学校核心竞争力的重要途径。目前教师专业成长已成为学校管理者的普遍共识和工作的主要抓手。但如何调动教师发展的积极性，使广大教师主动参与，并在课改中找到自己的位置，仍是目前学校管理面临的难题。实施新课改以来，各级教育行政部门和学校一直在竭尽全力推进教师继续教育活动和教师素质提升工程，但由于受诸多因素的制约，有部分教师至今对专业发展概念不清，热情不高，响应不积极，教师专业发展出现瓶颈现象。学校的持续发展呼唤教师专业发展，学校面临的挑战呼唤教师专业发展。正确认识影响教师发展的诸多因素，积极探究促进教
2、师专业发展的基本策略，对于推动教师岗位成长和学校内涵发展，对于促进新一轮的课程改革，都具有十分重要的意义。 教师专业发展是教师职业生涯中最重要的部分，它强调教师要提高其职业道德和业务水平，作为教育教学的专业人员，要经历一个由不成熟到相对成熟的专业人员的发展过程。影响教师专业发展的因素主要有以下几个方面： 一、社会环境因素 社会心理学认为，一个人的成长离不开整个社会的大环境，它与社会的主流价值观、社会风气、文明程度和经济发展水平有很密切的联系。教师的社会经济地位、全社会对学校以及教师认可程度、教育行政部门和学校对教师专业发展的政策导向、奖励制度等，都影响着教师个体的成长。 1、教师的经济待遇 近
3、几年来，中小学教师工资待遇的总体水平较过去有很大的提高，但同一些垄断行业比，同公务员比，教师工资水平还不尽如人意，也是不争的事实。绩效工资发放的不及时，工资的增加赶不上物价上涨的幅度，有很多教师家庭只有一人上班，是典型的一拖二或一拖三家庭，子女工作无着落，家庭负担重，思想情绪大。而收入的高低常常被人们视为社会地位高低的一种标准，国际教育组织不断呼吁“如果不解决教师工资和社会地位下降的问题，教育改革只是空谈。教师待遇，是教师专业发展的物质基础”。较低的职业待遇，既不能吸引优秀人才从事教育工作，也留不住优秀和比较优秀的教师跳槽或流向沿海经济比较发达、收入较高的学校和地区，另一方面还对在岗的教师造成
4、冲击，使他们难以安心本职工作，或得过且过，或兼职其他工作。一个不是十分稳定的教师队伍，是很难谈专业发展的。 2、教师社会地位 近几年来，由于生源的减少，学生成了学校争夺的对象。一些学校为了生存，不得不要求老师放下架子到学生家里招生，而家长则往往把走访老师视同保险公司的业务员，个别素质低的家长甚至不让走访老师进门，教师的脸面何存。走访来学生不服管教，根本不把老师当回事，家长也不把学校放在眼里，教师职业尊严何存？开放的社会在给人们带来了多元化的价值观的同时也给学生带来日益复杂的思想，部分学生不服管教，有的甚至有严重抵触情绪，教师管狠了怕出问题，不管吧对不起自己的良心，教师角色越来越尴尬，加之某些新
5、闻媒体对教师教育的某些消极现象肆意夸大，以偏概全，恶意炒作，使不少教师在管理学生时不知所措，顾虑重重，生怕一不小心成了曝光的对象。另一方面社会和家长把学校和教师所负的责任无限放大，有很多家长把子女的教育推卸给老师。现在的学生确实不好教，老师们最担心的是出安全问题，无论大事、小事不管教师是否有过错，社会和家长都归罪于老师，为了应对家长时不时的“兴师问罪”，教师总是小心翼翼，如履薄冰，导致很多老师在管学生时留一手，不求有功，但求无过，实属无奈之举。有的家长甚至把因家庭原因造成的学生出走，也要学校负责，责骂老师的事也时有发生，面对气势汹汹的家长，老师有理无处讲，有苦无处诉，成了急需保护的弱势群众。学
6、生的逃学、厌学、学生和家长对老师的不敬行为，也在老师的心灵留下阴影，教师成了高风险的职业。教师社会地位的偏低，教师对自身价值甚至对自己从事的职业产生怀疑甚至否定，自信心、职业自豪感和工作积极性普遍下降，一个没有职业自豪感的老师是不可能有所发展的。 二、学校管理因素 学校是教师进行教育教学工作的主要场所，更是教师专业发展的主阵地。学校的工作氛围、管理机制、制度建设等，对教师的专业发展起着重大影响作用，它是教师专业发展的生存土壤。 1、学校人文环境 为了促进教师发展，一所学校要积极创建愉悦的工作环境，学校管理的核心是人，要真正把以人为本落实到学校工作中，教师是学校的主人翁，没有教师的配合支持，任何
7、先进的教育理念都不可能很好地实行。教师劳动的特殊性和工作效果的不易评价性，决定学校管理者，不能片面地强调量化考核，教师的很多工作，都在课外甚至校外，如果管理者一味以冷冰冰的数字去约束监督老师，去评价教师工作，就必然会挫伤教师的工作积极性，教师常常处在惶惶不可终日的高压环境中，心理压抑，工作怎么会有积极性，怎么会有创造性，最后的结果是疲于应付。学校一切管理都要以人为本，体现对教师的人文关怀，你把人当人，人就把事当事，好的管理要利于调动积极性而不是挫伤积极性。 愉悦和谐的工作环境，是教师搞好工作的基础，干群之间、教师之间，不能互相猜疑，单打独斗，各自为政。学校要形成一种团结协作氛围，教师之间互相帮
8、助、互相学习，有一致的目标，有共同的愿景，有成功的信念，为了学校和自身发展而努力工作。在合作的基础上竞争，教师之间能够在知识和信息方面进行交流，共同分享，在思想、信念、态度上互相影响，让优秀教师帮助一般教师，让中老年教师带刚上岗的年青教师，为个体发展和教学水平的提高创造有利的条件。作为管理者，要努力营造积极进取，团结合作的校园文化，要使教师明确神圣职责，唤醒、激发教师自我发展需求，积极为教师成长搭建成功的舞台。 2、学校管理制度 学校的各项管理制度要体现对老师的关怀，要以充分尊重、理解教师为前提。要刚柔相济，无情制度，有情操作。首先，学校要建立起公平、民主的管理制度，在制度约束下，教师人人平等
9、，个个公平，正确中肯地评价教师工作，使每一个教师得到公平的待遇。其次，管理制度要体现民主，只有教师充分享受民主，他们才会自学遵守学校的各项制度，自学落实学校各项工作要求。作为管理者，要协助多于控制，鼓励多于批评，合作多于竞争，对存在的问题、矛盾，不回避、不夸大，在平等对话中化解。管理制度要突出教职工的主人翁地位，有利用激发教师工作热情，但不能成为束缚教师的枷锁和打击教师的法宝。三要真诚关爱教师，理解教师工作疾苦，不断给工作劳累的教师以关怀和鼓励，而不是一味地埋怨批评，要包容教师的成绩与不足，允许教师“合理冲撞”，让教师有释放压力、倾吐苦水的空间。 3、教师的工作负担 近几年来，随着一批批老教师
10、的退休而又缺乏必要的补充，学校只得把他们的教学任务由人分担，鞭打快牛，已成惯例，使相当部分老师超负荷工作，教师的工作付出超出常人想象。以南门中学为例，带双班语、数、外，还当班主作的有十六人之多，若有老师生病，问题就更严重了，最多的有一周带35节课（含自习及双休补课）。人的精力是有限的，长期的超负荷工作，使很多教学骨干心力憔悴，处于亚健康状况，只能应付工作而顾不上其他，何谈专业发展。过重的负担，这不仅透支了教师的身心健康，而且还透支了教师的工作热情和奉献精神，透支了教育的可持续性发展。有很多教学骨干反映，他们不是不想学习，不想反思和不想专业的发展，而是没时间学习，是静不下心来学习，被过重的工作负
11、担压得喘不过气来。 4、教师学习和培训 教师学习，是教师专业发展的切入点和生长点。由于受经费和编制和限制，大部分教师很难走出校门，有部分大龄的教师基本上没有参加研讨会和到外地听课的机会，过去是缺学习经费，现在公用经费到位后，钱的问题解决了，但又缺人，派人出去学习，就要增加在家教师的负担，而教师的工作负担本来就很重了。教师长年呆在学校这个封闭的小天地中，没有机会见识、借鉴外面的新经验、新教法、呼吸外面的新鲜空气，也难以改变自己多年来形成的教学模式，久而久之，难免出现固步自封、夜郎自大的现象。 教师培训和专家引领，是教师专业发展的催化剂。近年来，教育行政部门为提升教师素质，促进专业发展组织了很多教
12、师专业培训，但总的效果并不乐观。一是层次越高的培训，受训面就越窄；二是培训的内容不连贯、不系统，缺乏针对性，忽视了教师教学中的实际问题，难以引领教师长远发展；三是培训的组织上凸现强制性，更多地教师继续教育学分、教师晋级挂钩，忽视了培训的主体性；四是培训的效果上体现低效性，培训执教者准备不充分，最后的结果是不愿学习的老师应付差事，爱学的老师不满足。 三、个人素质因素 个体因素是影响教师专业发展最直接最主要，也是最根本的因素，教师对教育的认识与追求，教师自身专业素质和能力，教师对新理念的理解，教师应对教育改革挑战的态度与能力等，是从根本上影响教师专业发展的。 1、少数教师对教师发展的是认识和理解不
13、到位。有人把专业发展等同于专业学习，认为教师专业发展已在职前完成，职后学习认为并不重要；有的人认为自己的专业发展水平已经比较高了，没有再发展的必要；有人认为教师专业化作用不大，并不能提升自己的教学水平和业务能力；有人甚至认为教师专业发展是增加老师负担、是瞎折腾等。这些错误的理解与认识，在部分教师中有一定的市场，它极大地阻碍了老师专业发展。由于教师对教师专业发展认识不到位，决定了教师对自身专业发展态度的各不相同，有的消极，不积极参加有关教师专业发展的学习与实践，怀疑教育理念的科学性、正确性；有的应付，对教师专业发展学习不重视，别人参加我参加，别人学习我学习，到底为什么学习，怎样学习，他们很少关心
14、；有的是叶公好龙，表面上热情，实际上冷漠，只做样子给别人看，说起来重要，做起来次要，忙起来不要。 2、少数教师学习能力欠缺，对专业发展对教育科研有排斥心理，他们不是不重视专业发展，而不具备教师专业发展的能力。长期规范重复的生活方式，使教师成为制度和规范的仆人，在这种生存方式下，教师逐渐失去了创新精神和进取心，认为诸多的理论难以指导自己的实践，对学习有抵触情绪。有的学习能力低，不能有效掌握现代教育理念；有的实践能力低，不能把所学的理论用于教学实践；有的不能有效地进行教学反思，教育实践只停留在经验阶段，对丰富多彩的教育现象不能概括抽象，对教学实践缺乏总结提练，对教育行为缺乏理论思维，对名家缺乏审视
15、批判，永远只是一名教书匠，而不是教育家。 3、“职业倦怠”和“职业高原”现象的制约 教师职业倦怠通常表现为精神疲惫、体力透支，无成就感，无教师职业荣誉感，工作上不思进取，情绪上焦躁不安，人际关系紧张。它是教师在多年的工作中一点一滴地积累起来的，是多种因素综合作用的结果，是教师在工作过程中很难避免的一种现象，它与教师个人素质没有必须联系，是教师发展的大敌。在教师出现职业倦怠征兆时，学校要积极干预，关注教师心理，用信任和理解激励教师，用神圣职责鞭策教师，真诚地关爱包容教师，理解尊重教师，多站在教师位置上去思考，将心比心，以心换心，使教师摆脱倦怠，重新追求美好事业，走专业发展之路。 “职业高原”现象
16、主要是指个体在职业生源的某个阶段，事业发展出现停顿甚至倒退，而进入停滞衰退期。作为教师“职业高原”现象的主要表现里，这些教师大多从教十来年，有一定的工作经验，大多事业小有成就，有的还成为学校的教学骨干或中层干部，他们在看到自己进步时容易自满，过早地将自己的教学模式固定下来，忽视了对教学的进一步探讨和创新，缺乏终身学习的理念，躺在过去的经验上、过去的成绩上睡大觉，认为已有的知识和经验是以应付教学，于是放松学习，不注意研究教学中的新情况，对新理念关注不多，对课改缺乏热情，也无法发现自己的问题，超越自我，从而进入职业高原。这属于成长中的自然现象，但如果老师不能有效地突破“职业高原”阶段，不仅有碍于自身的成长与发展，更不利于课改的顺利进行以及学生的健康成长，作为学校要尽可能提供帮助与引导，帮助他们正确认识高原现象，
