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1、教师专业学习共同体学习心得体会4 篇 教师专业学习共同体学习心得体会听杨晓奇教授专题报告会有 感 张姗姗 伴随学习型社会的突显，身处学习型组织的我们，认识到学习之 于教师的巨大作用。“学会认知、学会做事、学会共同生活以及学会 生存”不仅应成为教育发展的四大支柱，而且也是教师专业发展必须 的基本态度与主要内容。 通过本次报告会， 我认识到教师学习共同体不是一个由个体简单 相加的集合，而是具有差异性的个体组成的团体。作为一种学习型组 织，教师学习共同体具有开放性。意味着共同体成员可以共享愿景和 学习资源，在人际关系上是平等合作、和谐开放的，在心智模式上是 先内观吾身，反思自己的思想方法和思维方式正
2、确与否，积极克服思 维定势和自我感觉良好的状态，且能有效表达自己的观点和思想，进 行开放性地对话与交流，而后开放容纳别人的想法。在心理空间上不 是封闭、防卫的。共同体成员具有强烈的责任意识和大局观，以成为 该共同体成员为荣，对共同体有较强的认同感和归属感，成员之间人 际关系和谐，平等相待、相互尊重理解、合作共处，形成了相互支持、 依赖共生的成员关系，很少有人身攻击。大家共处同一空间，共同学 习交流、畅所欲言、共同成长。尊重成员的差异，强调个体的参与。 在充分尊重和理解个体愿景的基础上，积极探讨提炼全体成员衷心拥 有的共同的目标、价值观和使命感，从而催发个体努力学习、追求卓 越。在团队学习和讨论
3、中，每个成员深入参与，挖掘远比个人更深入 的见解，从而克服有碍学习的自我防卫，获得学习和成长速度较其他 学习方式更快的效果。充分体现成员人格的平等，参与机会的平等， 以及参与的自愿和行为的自主。 教师专业学习共同体议题的出现，有助于我们思考学校之于社会 的价值与意义，让我们深刻领会教育之于社会发展的价值以及主要方 式。教师专业学习共同体的价值是对于学校作为组织机构属性的基本 改善，是学校迈向学习型组织的关键。同时有助于改善教师群体的教 育属性，彰显教师群体的学习属性，激活教师群体的自主发展属性， 重拾教师群体的知识分子属性，体现教师群体的社会引领属性。 作为当代教师，我们应当借助于教师学习共同
4、体，不断的学习， 充实自己，不断的提升自己的专业能力和专业素养。 教师专业学习共同体心得体会耿丽 我有幸参加鸠江区名师培育工作室培训班的学习。我深知参加本 次培训对我来说意味着什么，自始至终我都在努力地学习。在学习过 程中我慢慢地认识到了自身的贫乏与稚嫩，学习又逐渐地使我变得充 实与干练。在培训学习的每一天都能让人感受到思想火花的撞击与迸 发，整个培训的过程就好像是一次“洗脑”的过程，给了我太多的感 悟和启迪 ! 又仿佛是一剂“兴奋剂”， 给了我无限的工作激情和留下了 太多的思索！ 一、教师学习新路径构建教师学习共同体 教师学习共同体即指通过一定的途径，按照一定的方式、现象将 学校教师组合为一
5、个个灵活、自由、彼此需要他人行动的小团体，小 团体变成整个组织学习的一个小单位。 学校通过价值引领、目标要求、 机制约束、评价激励等措施促进团体运行，使其成员将所得到的共识 化为行动，进而建立起整个组织一起学习的风气与标准，从而带动教 师成长，提升教师专业素养。 二、怎样通过团体学习来实现教师的专业成长？ 促进教师的专业化成长， 只有教师自主生成与外部给予有机结合 在一起，才能提高研修效率。为此，我们按照从上到下和从下到上两 条线索，把教师“组织”分为两类，一类是以“行政性”手段为主形 成的，如教研组、备课组、名师工作室等；一类是根据各个教师的专 业、工作需要、兴趣爱好、自主生长需要自发形成的
6、“非行政组织”， 如“非常 5+2”、轻松组合、青葵小组、班主任组合等。 总之，这次培训内容丰富，学术水平高，充满了教育智慧，使我 们开阔了眼界。虽不能说通过培训就会立竿见影， 但却也有许多顿悟。 身为老师，要把握新课改的动态、要了解新理念的内涵、要掌握学生 的认知发展规律，要在教学实践中不断地学习，不断地反思，不断地 研究，厚实自己的底蕴，以适应社会发展的需要，适应教育改革的步 伐。在今后的教育教学实践中，我将静下心来采他山之玉，纳百家之 长，在教中学，在教中研，在教和研中走出自己的一路风彩，求得师 生的共同发展，求得教学质量的稳步提高。今后自己要付出更多的时 间和精力，努力学习各种教育理论
7、，用于到课堂中去实践，相信只要 通过自己不懈的努力，一定会有所收获。 有感于教师专业学习共同体：理论与实践专题报告会张闻名 11 月 29 日我有幸聆听了安师大教育科学学院的杨教授为我们带 来的教师专业学习共同体：理论与实践的专题讲座。在两个小时 的交流与互动中，敬业又博学的杨教授让我学到了很多关于教师专业 发展的理论与实践知识，让我受益匪浅。在讲座中，杨教授提到五个 方面： 1. 缘何提及教师专业学习共同体；2. 如何理解教师专业学习共 同体； 3. 学习共同体之于教师专业发展；4. 教师专业学习共同体之建 构策略； 5. 基于学习共同体的教师专业展望；具体心得体会如下： 一、缘何提及教师专
8、业学习共同体 在当前深化课程改革的背景下，教师自主发展尤为重要，事关教 师的身心健康和新课改的成败。教师的自主发展并不意味着课程改革 完全依靠教师个人的行为， 而是要求教师的团队合作和交流， 形成教、 学、研合一的教师专业生活方式，在相互激励、相互学习中真正走自 主发展的道路。首先，在教师共同体中，教师立足于教育教学实践自 觉进行反思教学研究活动，不仅能相互学习、相互激励，加快自主发 展的步伐，而且还能够有效地提高教育教学质量， 促进学生健康成长。 其次，在教师共同体中，教师能够互相依靠。可见，教师共同体恰恰 为教师之间的合作和教师的自主发展提供了安全、亲切而有效的平台。 在教师共同体中，教师
9、之间可以彼此分享教育教学经验和各自所学的 内容，并在专业对话和合作实践中通过思想碰撞和观点交流，为教师 个体的自主发展提供丰富的发展资源。教师既可以学习其他教师的优 秀教育教学经验，了解他们学习的新知识、新观念，也可以从与其他 教师的对话分享中，了解到对问题的不同观察角度和观点，从而在反 思中建构新知识。另外，在教师共同体中存在着鼓励与支持教师学习 的文化氛围，并通过提供各种支持性条件和学习资源来支持教师学习。 教师在这样的学习氛围中可以相互影响、相互鼓励，从而坦然面对困 难，积极解决问题，实现不断发展。 二、如何理解教师专业学习共同体 对学习共同体的一般理解是：一个群体，其所有成员拥有一个共
10、 同的关注点。共同致力于解决一组问题， 或者为了一个主题共同追求。 他们在这一共同追求的领域中，通过持续不断的相互作用而发展自己 的知识和专长。因此，我们可以把教师学习共同体理解为：由有着强 烈学习意愿和共同研究兴趣的教师自愿组成，其共同目标是要在共同 参与的各种教肓实践和研究实践中形成良好的学习、研究氛围，并通 过创造与传承知识而促进自身的成长，达到教师整体的发展。 三、学习共同体之于教师专业发展 教师的专业发展有赖于教师以自身的经验和智慧为专业资源, 在 日常的专业实践中学习、 探究,形成自己的专业实践智慧。 教师真正成 长很大程度上不在于岗前培训, 也不在于脱产培训 , 教师能力显著提高
11、 是在日常的专业教学实践中, 而课堂就是教师不可回避的专业实践场。 众多优秀教师的成长无一例外地显示, 在课堂拼搏中学会教学 ,这是他 们获得发展的重要历程。 教师专业发展不仅要通过教师个人的学习与实践反思, 更为重要 的, 是在教师群体中形成合作的专业发展文化与模式。教师专业发展是 教师群体持续合作、 不断发展的过程。 实践表明 , 个体教师成为学科带 头人和名师后 , 往往就会进入专业发展的高点, 这时他们特别渴望在同 行的相互切磋中碰撞出思维的火花, 从而寻求个体发展的增长点。 而对 于处在发展中的其他教师来说, 则是期待同行的帮助和支援, 使自己踏 上专业发展的最优化之路。因此, 搭建
12、教师共同体 , 可以为不同的教师 群体提供发展的机会 , 从而实现共同发展。 四、教师专业学习共同体之建构策略 以学习型组织理论五项修炼技术为核心，打造教师专业学习共同 体。应在能学、会学的同时，培养具有内在动机的想学精神，有不断 学习新思想、新观念、新知识的内在需求，锲而不舍，终身学习。打 破传统的教师孤军奋战思维模式，在当前信息更新迅速、多学科交叉 融合的大趋势下， “1+12”的团队学习效果更为显著。 愿景是最有力 的激励因素，可以把不同的人联结在一起。教师专业学习共同体的共 同愿景应建立在成员个人愿景的基础上，同时与学校愿景内在统一。 具体来说，教师专业学习共同体是生态取向的教师专业发
13、展模式，特 别需要宏观环境的配合。在良好的人文环境中，更容易形成教师间的 自然合作文化。为此，管理者应转变观念，尊重信任教师，讲究领导 艺术， 充分发扬民主的工作作风。 既要用制度和纪律去约束教师行为， 又要注重情感管理，加强与教师的沟通和交流，提升教师的士气和工 作满意度。和谐的人文环境是教师专业学习共同体构建的基础。建设 和培育教师合作文化，是为了鼓励教师间的沟通交流，使个体的专业 经验在共同体内分享，从而培养教师的合作意识。相互信任、相互支 持的人文环境有利于教师自然合作文化的形成，而行之有效的专业学 习共同体构建应当是以自然合作文化为主，与人为合作文化的有机结 合。良好的教师合作文化能
14、使资深教师主动分享经验，年轻教师自由 表达想法，实现部分隐性知识显性化，是教师专业学习共同体构建的 核心。评价方法上多采用访谈、非正式交流等形式，将过程评价与结 果评价相结合、形成性评价与总结性评价相结合、定性评价与定量评 价相结合、同行专家评价与领导学生等多元化主体评价相结合。评价 内容上既考察教师的业绩量化指标，又注重教师的工作态度、合作学 习过程考核。评价结果尽量少与奖罚直接挂钩，以发展性的眼光看待 和评价教师工作，促进全员的专业发展。 五、基于学习共同体的教师专业展望 建构主义认为 , 真理性的认识是一个基于体验的意义建构的过程, 不同个体由于体验不同 , 认识也不尽相同 , 需要在互
15、动交流中完善意义 建构。鸠江区名师培育提供了一个阐述个人体验、同伴互助、互动交 流的平台。实践证明 , 教师的互动交流不仅能起到互补作用, 更为重要 的是通过思想碰撞 , 互相启发 , 激发教育智慧创新 , 帮助教师习得自我 更新、自我完善、持续发展的方法，并能与之进行情感互动，协助教 师提升职业认同感，促其专业发展的稳步提升。充分地与教师交流、 研究、沟通，畅通渠道，挖掘教师的潜力，帮助他们对自我原有经验 进行反思，促进知识在新情境中的迁移。 在这次报告会中深刻体会到教师是教育活动的主体，教师队伍整 体水平的高低，影响着教育教学水平和办学质量的提高。使我充分认 识到要通过构建校内的学习共同体
16、来促进教师向专业化发展，提高教 师的整体水平，从而满足基础教育改革的要求。 构建教师专业学习共同体，促进教师发展方芳 2018 年 11 月 29 日，在实验小学， 我有幸听了安徽师范大学的杨 小奇教授的教师专业学习共同体的报告，让我受益匪浅，现将收 获总结如下： 一、理念和思想的更新 首先，教师们就应树立终生学习、终身培训的意识，不断更新观 念，勤于学习，与时俱进。随着经济国际化全球化的发展，英语词汇 的不断更新，社会需求对英语教师的口语、语音、技能等水平要求会 越来越高，如果教师不注意加强自身的学习势必会被动挨打。其次， 教学方式和学习方式的转变。先进的教育观念要透过先进的教育方式 体现出来，教育观念转变本身也要在教育方式转变中进行。观念不转 变，方式转变就没有了方向，没有了基础；方式不转变，观念转变就 失去归宿，失去了落脚点。 二、学习共同体对教师专业发展的价值 1. 有助于回到教育本身审视教师专业发展 教师专业学习共同体议题的出现，有助于我们思考学校之于社会 的价值与意义，让我们深刻领会教育之于社会发展的价值以及主要方 式。 2.
