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1、Flash课件在教学中应用时存在的问题浅议 Flash 课件在教学中的运用2.1 课件的整体质量不高课件的质量不高,主要表现在以下几个方面。(1)设计过于简单。 有些课件只是罗列文字或图形,缺乏丰富的动画效果、 音响效果,只是充当了板书的作用。 有些课件的背景单调,形式单一,缺少美感,不能吸引学生的注意力。(2)交互性不强。 在一些Flash课件中,当学生进行人机交互时,课件中预留的时间较少,使得学生不能深入地思考问题,不利于学生思维能力的培养,尤其不利于求异思维能力的培养。(3)设计不当。 由于对教学内容、 教学方法的处理不当,在课件中出现节奏过快、 衔接不自然等问题。 由于教师对Flash
2、技术掌握不够熟练,课件还常常会出现画面可视性差、 声音过小等问题。2.2 各学科教师对课件不够重视中小学教师整体应运Flash课件的意识较差,没能充分意识到课件的益处,所以在教学中几乎很少使用Flash课件,有时候即使明知Flash课件能够提高课堂教学效果和教学效率,但由于计算机技术欠缺或精力有限,也会放弃使用Flash 3 。 有少数教师虽然在课堂教学中运用Flash课件,但计算机能力有限,只能从网上下载,不会根据自己的教学实践进行制作。 还有些教师,只有在上公开课时才会用一下此类课件,平时从不使用。2.3 教师培训滞后由于种种原因,许多学校未能在继续教育将像Flash课件制作这类实用的培训
3、提升到应有的高度,而广大学科教师也未意识到Flash课件的优势,在繁忙的教学工作中的也未能主动地去学习相关知识,导致众多学科教师对新的教育技能只能一筹莫展。 而信息技术教师虽然可以提供技术支持,但不熟悉各学科知识,有力使不上。 因此,教师继续教育的滞后,严重影响了Flash课件在各学科教学一线的推广。中小学课堂应用Flash课件的策略研究2.1 Flash 课件在制作方面存在技术缺陷实验证明，一个优秀的 Flash 课件能够让学生在一种动态的、开放的、轻松的环境中认识教学内容和知识点，加强学生的分析、应用以及思维扩散能力，同时借助其丰富表现力可以加强学生对知识的理解和掌握。 然而，现存的许多
4、Flash 课件在制作方面存在如下技术缺陷：背景单一；主体不能与场景实现有效融合； Flash 课件只是诸多网上素材图片的叠加，作品制作粗糙，不能吸引学生的注意力；有些 Flash 作品尽管避免了上述问题，画面制作较为精细，但是忽略了音效在 Flash 课件中的作用，出现了“无声课件”，更谈不上声画对位，这样使得整个课件略显沉闷， 不能把学习者带入逼真的情境中； 较多 Flash课件尽管在画面表现、音效方面都表现出色，但是动画情节却照搬课本内容，缺乏变通，没有将学科教师的教学思路蕴藏在课件中，与教材无异，同时过分华丽的场景表现掩盖了教学内容，分散了学生的注意力，不能达到提高教学效果的目的。2.
5、2 Flash 课件在中小学课堂教学中的应用效果不理想（ 1 ）中小学教师整体应用 Flash 课件的意识较差，在日常的教学中较少使用 Flash 课件。 究其原因主要表现为两方面： 没有意识到课件的益处； 即使深知 Flash 课件能够提高课堂教学效果，但由于技术欠缺或精力不足，而放弃使用 Flash 。 只是在讲公开课、 评职称或是参加信息技术大赛的情况下， 需要借助Flash 课件来丰富课堂表现形式、展现个人才能时，他们才会勉强使用 Flash 课件。 尽管这些通过上网下载或定制得到的 Flash课件经过了技术人员的精心设计，但与学科教师的教学思路、讲课风格不符，因此教学效果往往不尽如人
6、意。（ 2 ）学科教师与信息技术教师的合作较少。 学科教师是学科方面的专家，可以为整个 Flash 课件的内容安排、结构设计提供思路。 同时，信息技术教师可以提供技术支持，将主科教师的思路通过 Flash 课件表现出来。 然而，由于中小学中学科教师和信息技术教师“各司其职”，给 Flash 课件的应用设置了障碍。浅谈 Fl ash 动画课件在教学中的运用三 Flash 课件的使用误区1课件容量大，内容多，限制了学生思维常规教学中，在课堂内容由形象到抽象，由感性向理性的转换时，有经验的教师总是会留下足够的时间让学生自己思考、想象、理解。而一些 Flash 课件让学生按照预先设定的模式、思路、线索
7、进行“人机交互” ，根本没有足够的时间让学生深入思考，只能顺应设计者的思维方式做一些简单的应答。在他们的诱导下，一千个读者也只有一个“哈姆雷特” 。这种做法限制甚至遏制了学生思维能力尤其是求异思维的发展，不利于创新，也与素质教育的原则背道而驰。2画面太过华丽耀眼提高教学效率是 Flash 课件的显著特点， 主要体现在视听结合、节省板书和作图时间、增强图形显示效果这三个方面。但如果制作了太过夺目的 Flash 闪亮效果， 学生的眼球是被吸引了，但是太过直观的表达容易造成抽象思维能力和想象能力的不足，也容易分散学生的注意力。3企图用 Flash 课件教学代替黑板的所有功能黑板是课堂教学中师生之间交
8、流知识、经验和体会的一个不可缺少的媒介，一个无论考虑多么完善的课件，也不可能完全适合每个班级的教学需要，黑板的作用仍是极其重要的。4企图用 Flash 课件完全替代学生的动手实验对于实验性较强的学科，如物理、化学、生物，在教学中该学生动手的实验， 不能用 Flash 课件教学虚拟技术来代替学生的实物实验操作，否则会失去对学生的科学性培养。学生的动手能力、实物操作能力，实验误差分析能力等仍然要给予足够的重视。FLASH 在开发多媒体教学课件中的应用多媒体 Flash 课件可以减轻教师工作强度 , 激发学生学习兴趣 , 提高教学质量， 在制作和应用中存在以下问题。3.1 硬件设施跟不上在我国偏远地
9、区， 有很多学校没有计算机及多媒体教学设备， 实现不了多媒体教学。3.2 教师水平不到位有些教师多媒体辅助教学软件使用不熟练， 有很多功能不会用， 在制作课件过程中受到局限。3.3 一味追求美观， 华而不实个别教师在制作课件时， 为了追求课件的美观， 把大量的图形图像、 动画、 声音等放入课件， 运用强烈色彩和动画， 使课件华而不实， 分散了学生的注意力， 达不到相应的教学要求。3.4 互相交流与沟通有所欠缺在教学中， 由于多媒体 Flash 课件本身的特点， 教学过程会很严谨及紧凑。 如果教师只是按照制作的多媒体 Flash 课件来上课， 基本上就没有和学生互相讨论和沟通的时间了 ； 并且有
10、的老师一味的追求授课效率， 只顾演示课件， 画面切换太快， 顾及不到学生的反应， 不能了解学生的接受程度， 从而无法达到教学目的。3.5 喧宾夺主， 失去教师的主导作用在教学中如果只是按照多媒体 Flash 课件的教学流程来进行， 教师不积极参与的话， 就失去了教师的主导作用。 教师是整个课堂的掌舵者， 具有主导作用。 教师应该根据授课情况和学生反应， 及时了解学生的需求， 从而通过自身的讲解和丰富的面部表情及合适的肢体语言， 扣住学生的注意力， 激发他们的学习热情，增加课堂的趣味性。以上问题想要解决， 应该注意在教学中注重多媒体 Flash 课件和教学内容作为教学方法的统一， 合理使用多媒体
11、 Flash 课件。 以教学目标为中心， 以学生为主体， 以教师为主导， 合理组织多种教学形式， 学生、 教师、 多媒体三者形成良性互动， 更好的开展教学活动， 完成教学目标。总之，Flash 在多媒体教学课件制作中是一个重要的工具，使用 flash 制作课件具有较强的优势， 效果丰富， 容积小， 能和很多软件综合使用达到理想的课件表现效果。 熟练掌握运用这一软件对于教师实施多媒体教学将起到事半功倍的效果。 除了熟练该软件的应用， 教师还应当注重自身综合素质的提高， 比如绘画素养、 音乐素养等等， 这些都将影响多媒体课件的制作水平。Flash 课件在中小学教学中的应用研究Flash 课件存在的
12、问题2.1 课件制作质量不高课件质量不高主要表现在： 背景过于单调，有些只是素材图片的罗列，缺乏美感，不能吸引学生的注意力。 音效运用不当：有些 Flash 中只有文字信息而没有声音，使整个课件显得沉闷；有的 Flash 中背景音乐声音太大，而使解说词听起来不那么清晰；有的则是文字和声音不匹配，影响教学效果。 文字内容、动画情节过于照搬教材，显得生硬，没有吸引力。 交互性不强：在一些 Flash课件中，当学生进行人机交互时，课件中预留的思考时间过短，使得学生只能做一些简单的应答，而不能深入地思考问题，不利于学生思维能力尤其是求异思维的发展。 课件设计处理不当：对教学内容、教学方法的处理不当 ,
13、 常常会出现教学节奏过快、帧画面可视性差等现象，这些均不利于学习效果。2.2 学科教师重视程度不够中小学教师整体应用 Flash 课件的意识较差，没有充分意识到课件的益处，所以在日常教学中几乎很少使用 Flash 课件，有时候即使明知 Flash 课件能够提高课堂教学效果和教学效率，但由于计算机技术欠缺或精力有限，也会放弃使用 Flash 。2.3 学科教师与信息技术教师之间缺少沟通和合作。学科教师是学科专业知识方面的专家，可以为整个 Flash 课件的内容安排、结构设计提供思路。 同时，信息技术教师可以提供技术支持，按照教学要求 , 利用 flash 软件把各种媒体素材有机的组合起来 , 集成创作为一个 Flash 课件。 然而，由于中小学中学科教师和信息技术教师之间缺乏沟通和合作，阻碍了 Flash 课件的制作和应用。
