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1、0 的认识的认识2102个气球0写写0排队431052在括号里填上合适的数：在括号里填上合适的数：（ ） （ ） 503-0=5-4= 0-0= 2-0=0+4=0+0= -=看图看图列算式列算式523-=看图看图列算式列算式550-=看图看图列算式列算式505游戏：猜一猜我是谁游戏：猜一猜我是谁0排在我的前面，猜排在我的前面，猜猜我是几？猜我是几？我排在我排在1的前面，你的前面，你猜我是谁？猜我是谁？我比我比5小。小。我排在我排在3和和5的中间，我是的中间，我是几？几？我的后面是我的后面是4，我，我是几？是几？我比我比0大，比大，比5小，小，我可能是几？我可能是几？ 教学教学0的认识这节课，
2、其目的主要是让学的认识这节课，其目的主要是让学生掌握生掌握“0”的两种含义：一是的两种含义：一是“0”可以表示什么都没可以表示什么都没有，二是有，二是“0”也可以表示起点，同时还要让学生学也可以表示起点，同时还要让学生学习与习与“0”有关的一些简单计算，以构建他们关于数有关的一些简单计算，以构建他们关于数学的概念，以铺垫他们今后的学习生活。学的概念，以铺垫他们今后的学习生活。 在本节课中，我通过创设童话情景、生活情景、在本节课中，我通过创设童话情景、生活情景、问题问题情景三个方面来营造良好的学习氛围，从而激情景三个方面来营造良好的学习氛围，从而激发学生学习的兴趣。发学生学习的兴趣。一一 创设童
3、话情景，给数学插上五彩的双翼创设童话情景，给数学插上五彩的双翼 孩童时代是最富有想象力的时代，在童话中，孩童时代是最富有想象力的时代，在童话中，学生能找到现实中没有的东西，神秘、有趣总能吸学生能找到现实中没有的东西，神秘、有趣总能吸引着孩子的好奇心。因此，在设计教学过程时，我引着孩子的好奇心。因此，在设计教学过程时，我把教学内容编成一个有关小猴子的故事。把教学内容编成一个有关小猴子的故事。 课堂伊始，我把学生喜爱的小猴子请到了课堂。课堂伊始，我把学生喜爱的小猴子请到了课堂。先通过小猴子碰到先通过小猴子碰到 “猴妈妈在盘子里给小猴留了桃，猴妈妈在盘子里给小猴留了桃，桃子的个数比桃子的个数比1多比
4、多比3少，桃子有多少个呢？少，桃子有多少个呢？”这样这样一个需要学生帮忙解决的情境来激发学生探究的热一个需要学生帮忙解决的情境来激发学生探究的热情；接着通过猴子吃桃来认识情；接着通过猴子吃桃来认识“0”、感知、感知“0”。这样。这样的童话情景学生兴趣昂然，学习热情奔放激昂，大的童话情景学生兴趣昂然，学习热情奔放激昂，大家都跃跃欲试家都跃跃欲试.二、创设生活情景，让数学走进现实的生二、创设生活情景，让数学走进现实的生活活 新课程标准明确指出：让学生学习生活中的数新课程标准明确指出：让学生学习生活中的数学，感受数学与生活的密切联系，并且能用数学知学，感受数学与生活的密切联系，并且能用数学知识解决生
5、活中的实际问题。在课中，我有意识地为识解决生活中的实际问题。在课中，我有意识地为学生创造感受生活的机会。学生创造感受生活的机会。 如在认识如在认识“0”后，我拿出一个装有一枚硬币的铁后，我拿出一个装有一枚硬币的铁盒，让学生摇一摇、听一听、猜一猜盒子里有几枚盒，让学生摇一摇、听一听、猜一猜盒子里有几枚硬币，用数字几表示；当我悄悄把硬币拿出来后，硬币，用数字几表示；当我悄悄把硬币拿出来后，再让学生摇一摇、听一听、猜一猜，又能用数字几再让学生摇一摇、听一听、猜一猜，又能用数字几表示。在学习有关表示。在学习有关“0”的减法时，我拿出的减法时，我拿出2颗智慧星颗智慧星奖给发言积极的同学，奖给发言积极的同
6、学，问现在老师手中还有几颗智问现在老师手中还有几颗智慧星？慧星？怎样列算式？怎样列算式？ 学生身临现实情景，用数学的眼光看生活，感受学生身临现实情景，用数学的眼光看生活，感受到了数学就在身边。到了数学就在身边。三、创设三、创设问题问题情景，让数学成为快乐的驿情景，让数学成为快乐的驿站站 一年级孩子初入学校，对学习目的尚未明一年级孩子初入学校，对学习目的尚未明确建立，学习情绪全凭好奇心和新鲜感的驱使，确建立，学习情绪全凭好奇心和新鲜感的驱使，他们的欲望往往是从兴趣中产生的，因此创设他们的欲望往往是从兴趣中产生的，因此创设游戏情景，重在激趣。游戏情景，重在激趣。 在巩固练习时，我设计了在巩固练习时，我设计了“给数字娃娃排给数字娃娃排队队”“猜一猜我是谁猜一猜我是谁”“”“智慧树智慧树”的游戏。的游戏。“给数给数字娃娃排队字娃娃排队”时，学生在小组内做得不亦乐乎，时，学生在小组内做得不亦乐乎，而且秩序井然。而且秩序井然。让苹果发生奇妙的变化让苹果发生奇妙的变化时，时，学生参与活动的热情更高了。这样一来，既达学生参与活动的热情更高了。这样一来，既达到了巩固知识的目的，又把学习的气氛推向了到了巩固知识的目的，又把学习的气氛推向了高潮。高潮。
