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1、不妨用狗尾续貂谈语文教学中的作文训练从教学的角度来看，好的作品，无论是文章的语言，还是文章的章法，都能给学生以启迪，是学生写作的蓝本。“狗尾续貂”建立在理解作品的基础上，这无疑能够帮助学生更好地把握作品，提高学生的写作能力。所以，狗尾续貂法在语文教学中不失为一种多元教学法，教者如能巧用，定能达到语文教学与写作训练的双赢。一、巧用狗尾续貂激发写作的兴趣兴趣是最好的老师，多年来形成的教师出题，学生写作的模式，使学生的写作变成纯粹的被动应付。没有创作热情，哪里有好的作品！文学作品的故事性强，学生读后有创作冲动。教者教读课文时，利用学生的创作激情，抓住有“写头”的地方巧妙设置情境，引导学生进入作品中去
2、，去推断事情的发展；进到人物内心世界，去揣度人物心理；鼓励学生进行大胆表述；激发学生浓厚的写作兴趣。比如，我的叔叔于勒中，菲利普夫妇发财的美梦破灭后，他们大骂于勒，并且躲避于勒，如果他们在船上与发财回来的于勒相遇了，菲利普夫妇会是怎样的一副嘴脸呢？皇帝的新装中，小男孩揭穿骗局后，皇帝还是坚持将游行进行到底，那么，皇帝为什么一定要将游行举行到底？游行结束后，皇帝会怎样处置这次骗局中的所有相关人员呢？皇帝还会像以前那样爱新装吗？石壕吏告诉读者石壕村的这户人家“有吏夜捉人”时“老翁逾墙走”，最后老妪“急应河阳役”。第二天晚上仍“有吏夜捉人”，老翁还走得了吗？桃花源记中武陵渔人离开桃源时，桃源人对武陵
3、渔人说：“不足为外人道也。”如果武陵渔人对“外人道”了，会有什么结果呢？孔乙己是鲁迅先生的一篇经典之作。小说结尾说“孔乙己大约的确死了”。孔乙己到底有没有死呢？如果死了，他是怎么死的呢？如果没死，他后来的生活怎样呢？小橘灯一文中小姑娘说，不久，她爸爸就会回来，“那时妈妈的病就会好了”，“我们大家也都好了”。12年过去了，小姑娘一家的情况怎样呢？在这些有“写头”的地方，让学生续续“狗尾”，你一定会发现学生写作的兴趣比写命题作文要高得多，也一定会有令人叫绝的“狗尾”。二、巧用狗尾续貂张开想象的羽翼想象力是学生阅读和写作中不可缺少的能力。阅读中，有想象的积极参与，可更好地发掘作品中的美，可增加文章的
4、深度，丰富文章的神采，加强文章的感染力。长期以来语文教学与写作训练的分割，使得学生的想象力受到禁锢，值得一读的文章极少，学生习作没有实实在在的内容，不是不切实际的虚构生活，就是依样画葫芦地翻版范作；很少能读到鲜活的东西。教师要想方设法引导学生张开想象的翅膀，在有“写头”的地方，用“续貂”的形式激活学生思维，启发学生联想，培养学生的想象力。例如，对桃花源记中假如武陵渔人对外人道了桃源所见之后的情况，一位学生这样写道：武陵渔人发现桃花源后，引起媒体的高度关注。在金钱的诱惑下，渔人忘了智者“不足为外人道也”的训诫，竟把线索卖给了出价最高的电视台，并做了一次导游，再往桃花源。又是沿溪行，依旧忽逢桃花林
5、，仍然夹岸数百步，中无杂树，又到了桃花源头，又看到了良田美池桑竹之属。桃源人看到他们的到来，颇为不悦，但本着来者是客的古风，设宴杀鸡作食。记者们享用着酒食，一边拍奇闻趣事，桃源访谈很快拍完了。小作者由桃花源记中的一句话生发，借别人的酒浇心中的块垒，令读者暗暗称奇。再看：桃源趣事播出后，引起强烈反响。一直找不到下一个经济增长点的太守立马兴奋起来，决定部署以开发桃花源为龙头的经济战略。首先贷款10亿元，建直达桃源的高速公路。为满足游客的需求，建了一幢60层的星级宾馆。于是，好玩贪玩的主儿如苍蝇一般涌来自从飞机场修起来后，桃树所剩无几，并且没有一枝开了花。各路官人自不会放过这处风景名胜，就各自在显眼
6、的地方建起了风格各异的别墅。自此，桃源一片钢筋水泥丛林，没有了一些绿色。以后到桃花源的游客对钢筋水泥玻璃幕墙不感兴趣，因为他们大都生活在都市，对此变化甚为不满。于是人们不再来桃源了，在桃源发了财的客商们也弃之而去，桃花源就像被啃过的骨头一样，无人问津。读到这里，读者不得不惊呼这“狗尾”续得漂亮，小作者用丰富的想象联系现实，将目前的经济建设与环境保护的关系问题提到了读者面前。三、巧用狗尾续貂丰富内心的情感教育家蔡元培曾提出教育就是要“开发人本身所具有的美好东西”。阅读和写作训练就是要把人内在潜伏的美好情感唤醒，在读中发现美，在写中发展美。泰格特的小说窗是一篇美文。小说运用对比的手法，塑造了两个人
7、物形象，表现弃恶扬善的主题。当不靠窗的病人得到梦寐以求的床位后，小说给了读者一个出人意料的结局“窗外是一堵光秃秃的墙”。小说到此戛然而止，作品的主题凸现出来。同时留给读者宽敞的想象余地：这位病人此时会有怎样的反应？他会怎样做？事情会怎样发展？续一：他忽然间明白了一切，他的脸白得像纸一样，他呼吸急促，一口痰堵在胸口，他摸索床头的按钮，但没有成功，他轰然例下查房的医生发现后，平静地把他抬出去。不过医生不知道为什么他两眼睁得大大的，一只手指着窗外。这段续写，小作者顺着原文的思路、语言风格，描写了人物的神态、心理，表达对丑恶的鞭答，告诉人们：害人必害己。续二：不久，又一个重病人住进来，睡在他原来的那张
8、床上，于是原来的故市便再次在这间屋里演绎。续三：他的心猛然一惊，血液涌上脸庞此后，他积极配合医生治疗。终于，他出院了，他勤奋工作，攒了一大笔钱，两年后，他买下了墙外的那块地。他在那儿建了一座真正的公园，公园里有一泓湖水，到处是玫瑰花，还有五彩斑斓、争相斗妍的牡丹花和金盏草；有一块网球场，还有一块用于玩滚木球的草坪总之，病友曾经描述过的景物在这公园里都能找到。公园的名字是病友的姓名。这两段续写，都从故事发展的角度拓展，但映射出的生活态度截然不同，前者比较消极，小作者让原文中的道德沦丧者觉醒、改过，用类似“从前有座山，山上有座庙，庙里”的故事形式暗示：善良和丑恶永远是一对矛盾。这是一种悲剧式的结尾
9、。后者较为积极，他赋予人性以善良，相信人间一切美好事物可以延续。语文的人文价值在这里得到淋漓尽致的体现。四、巧用狗尾续貂提高读写能力叶圣陶先生说：“教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。”语文教学就是要教学生“会读”“能写”。狗尾续貂法可达到这一目的。第一，提高阅读能力。“能写”首先要“会读”。在整个续貂过程中，阅读和写作是紧密联系的整体，读是基础，续是主体，续得优劣与否，很大程度上取决于读的好坏。学生要把“狗尾”续好，就一定要认认真真地读，要仔仔细细辨文体、明中心、看思路，因为狗尾续貂的关键是要与提供材料文体一致、中心一致、思路一致、对象一致。狗尾续貂还要求围绕中心作合理想象：续写人物，则
10、要按人物的性格发展的逻辑，想象人物的活动与结果；续写事件，则要按事件本身的发展逻辑和所供材料的语脉，想象事件的发展和结局。学生为写而读，在读中悟，在悟中不知不觉地提高阅读能力。第二，提高写作能力。“能写”是作文训练的最高目的。“能写”就是学生能运用读时积累的写作知识自主表述，写出有个性的作品。整个续貂的活动在教师指导下由学生自己进行，教师只在学生兴趣盎然时推他们一把，让他们享受到创作的快乐。学生的参与和创造愿望得到了满足，他们的思维被激活，因而他们会竭尽全力去精心构思、组材、表达，从而提高写作能力。事实上，他们筛选积累在头脑里的素材，续接曲折生动的故事；塑造、修改人物形象；各种猜测，。构思方案纷至沓来；各种创造性的情节、对话以及细节不时闪现，出奇见新，令人惊讶于他们的创新能力。狗尾续貂法使学生“自历其力，自致其知”，久而久之学生便“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”了，而这正是语文教学的最高境界。3用心 爱心 专心
