《2020年(发展战略）科学引领发展_》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2020年(发展战略）科学引领发展_（17页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、创建教科研基地，提升学校教育服务品质常州市勤业中学教科研基地建设总结常州市勤业中学2006年6月，我校被常州市教育局教研室批准为市教科研基地。三年来，在教研室、教科所领导的亲切关怀、悉心指导下，在本校领导的科学引领，积极推动下，经过3年研究实践，形成了一个以统领课题为核心，整体推进学校教科研的实践案例。在此过程中，学生学业成就明显进步，教师专业水平发展显著，学校课程建设自成体系，学校教育服务品质大大提升，有效地促进了学校的科学发展，和谐发展，可持续发展。回顾三年实践，我们对研究成果做出从以下10个方面的概括描述。一、坚定信念，引导教师转变心智模式（一）用爱与责任点燃激情教科研基地建设，核心内涵
2、是什么？是坚定信念，用信念的力量激发教师研究的内生动力。孙国平校长说：“我坚信：爱是教育的核心内涵。在教师，热爱学生，是教师全部职业活动中最宝贵的一种情感，是教师取得教育成果的极为重要的前提；爱学生，才能爱岗位，爱岗位，才舍得坚定不移地辛勤耕耘，教书育人。”为此，校长室在部署教科研基地建设过程中，以孙校长的一篇“责任高于一切”的博文，发起了“我的责任是什么？”的讨论，引发老师们积极的自我反思。老师们深刻认识到：缺失工作激情的本质是缺乏责任意识，自己内心的责任感越强，工作激情越高。由此，为责任而积极工作的激情迸发出来，教学效益日益提高。由此，校长室发起和组织了“责任意识大讨论”，用“责任意识”唤
3、醒教师全力以赴投入教育科研的专业自觉，校长多次在教师大会上语重心长：“一个优秀人才应具备的品格有许多，但所有品格的起始点是拥有激情：有思想才有激情，有激情才有创意，有创意才有创造冲动，才会有挑战自我的成就动机，才会使理想的主旋律铿锵有力。”信念的召唤，激发了勤中人挑战自我的勇气，全校教师以积极的心态和昂扬的斗志，投身于教科研基地建设。随着创建工作日益推进，我们深深体会到，爱与责任的教育不能一蹴而就，一曝十寒，需要长抓不懈，持续推进，三年来，我们还开展了快乐教师论坛，阅读交流不抱怨的世界等系列教育活动。（二）由骨干带头树“对话”新风课堂，是学校教科研最重要的场所和对象，研究课堂，是为了发现问题、
4、分析问题、提出建议、改善学习。为此，发现和提出问题非常重要。可长期以来，受传统文化影响，老师们在评课议课中，存在着缺乏批评的陋习，人们常常将对课的评价与对人的评价混淆起来，为执教者和评价者双方的面子计，大家说好话的多，提意见的少。这种保守的心智模式，掩盖了问题，降低着课堂教学研究绩效。如果不能打破这种现象，则教科研基地建设难以展开。如何引导教师摒弃封闭保守的心智模式，建立“自主研讨、平等对话”的新风气呢？学校建立了跨学科主题教研制度，每月一次，全校各学科教师济济一堂，围绕特定主题，观课、评课、议课。谁来吃第一只螃蟹，担当第一个被“解剖”的麻雀呢？我校中层以上干部站了出来。为创新学校教研文化，勇
5、于变革，舍得付出。三年，17次跨学科主题教研，均由学校中层以上干部、优秀教师担纲执教。孙国平校长亲自带头，引领全校教师评课议课，毛晏雯副校长主动担纲执教，直面评价。通过三年的不懈努力，大家已经非常自然地养成了“面对面批评”“说真话交流”的习惯，形成了“基于敬重和信任，实事求是评价课堂”的新思维；形成了“在教育发生的地方研究教育”的习惯；形成了“以课论课”，“基于改进学习的目的研究教学”；基于问题寻找改进策略”等校本教研新传统。三年培育，“真诚地研究课堂，严谨地对待教学”在勤中蔚然成风。下班后，经常可以看到办公室灯火通明，一拨一拨的老师自发地研究教学；在勤中，任何一位老师有研究课，组内所有老师一
6、定会主动参与备课、磨课，贡献自己的智慧，获得别人的启发。三年培育，平等、开放、严谨、务实的研究风尚深入人心，“将研究变成工作方式”已深深渗透到每个勤中人的思维中。（三）带青年教师走进幸福课程生活转变被动、保守、粗放的心智模式，是为了建立积极、开发、严谨的现代教师心智模式。我们深知：教师职业生涯内的尊严与幸福主要来自于课堂，青年教师对专业的执着精神必须要有成功与幸福的体验。为此，我们在青年教师中，成立职初教师植根课堂专业成长行动小组，申报并实施了市级课题教学研究课与教师专业化成长研究，并圆满结题。在教学研究课与教师专业化成长研究的行动研究过程中，我们以发展性原则全面评价青年教师，让青年教师全方位
7、展示自己的教学专业水平，激励青年教师专业成长，体验来自课堂的幸福，树立实干、巧干，追求卓越的发展观。与研究同步，我们先后举行“青年教师评优课” “职初教师汇报课”“教学论文比赛”“校本课程案例比赛”等多项教学基本功竞赛，在磨砺中提升教师的教学实践能力，今年，就先后有3位上岗不满三年的青年教师在市级评优课中获得优秀成绩，他们是：王婷（地理评优课市区一等奖，大市三等奖）、陶莹（语文市区评优课二等奖）、乐雪华（英语市区评优课二等奖）。项目实施3年来，青年教师共撰写了1023 篇教学日志。上载了1000多张观课表，开设了100多节研究课，研究提升了青年教师专业水平，课题组成员中，一位被评为常州市中青年
8、骨干教师、3人被评为常州市教学能手，已评上和可以申报教学新秀的教师已超过10人，多人在市区级教学竞赛中获奖或获得优秀班主任、优秀体育教育工作者等市级荣誉称号，在学校举行的多次学生评教活动中，参与活动青年教师的满意率均较高，一批青年教师成了学校的生力军。二、立足本校，整体规划基地建设方案（一）引进先进经验，规划研究方案教科研基地建设，是整体推进学校教科研工作的综合工程，如何抓住主要矛盾，展开研究呢？ 学校领导全面调研了学校状况：06年初的勤中，作为一所薄弱初中，学生学业成就低，有目共睹。教师发展水平滞后亦触目惊心：教师结构不合理、课堂决策能力弱、缺乏提高学生基础学力的有效措施，教师群体以封闭、保
9、守的心态应对课程改革等等、等等。就教师评价来说，获得“五级阶梯”荣誉的教师少得可怜，学校仅有一名学科带头人，一名骨干教师，没有在市里有影响力的教研组。面对现状，孙校长围绕学校是什么？学校应该做什么？学校应该如何做？三个问题进行深度思考。孙校长认为：学校是为师生创造幸福课程生活的地方，学校有提供优质教育的责任，为提升学校教育服务品质，我们必须先行发展教师。为此，我们引进了欧美“教师专业发展学校”（简称PDS）的经典模式，运用现代教育技术，构建具有勤中特色的教师发展研修一体化研究项目，并因此申报成功中央电教馆重点课题在PDS教育平台上，构建社区教师学习共同体的实践研究，用国内外先进的教育理论和教育
10、实践方法，进行教师发展实践研究，以此，统领本校教科研基地建设工程。 PDS学校，其全称为美国的教师专业发展学校（Professional Development school）兴起于80年代中期，是美国大学的教育系或教育学院与当地中小学或学区合作成立的一种教师培养和培训学校。PDS导则 guide rule PDS指导委员会的原文如此。：“（1）为了理解的教与学；（2）创建一个学习的团体；（3）为了理解每个儿童的教与学；（4）教师、教师教育者及管理者的继续学习；（5）在教学中进行长期的合作研究；（6）开发一个新的机构。”作为全校的统领课题，校行政必然将担负起引领和推进研究行动的责任，为此，校长
11、室科学规划了研究的主要技术路线；我们认识到，PDS 基本原则中的“（1）为了理解的教与学”阐明了教师发展的理想目标，提出了促进教师发展的根本目标能实施促进学生学习的教学。“（3）为了理解每个儿童的教与学”则是教学研究的目标努力研究儿童的学习内涵和过程原理，选择对应的策略；“创建一个学习的团体；教师、教师教育者及管理者的继续学习；”阐明了促进教师发展的途径持续的学习。“在教学中进行长期的合作研究；开发一个新的机构。” 阐明了学习的方式建立实践型教师学习共同体，通过持续的合作促进彼此共同发展。为此，学校建立了一个支持PDS的网络平台勤中教师成长博客，策划了职业生涯规划、理论学习、实践研修(聚焦课堂
12、)、项目研究（课程开发）等主要模块。具体流程如下图：（图1）图1 PDS行动路线图在行动中，校行政紧紧抓住评价这个纲，通过激发内需、理论学习、实践研修、项目研究四个基本模块，推动教科研建设稳步发展。（二）强化组织机构，加强制度建设为保障教科研基地建设的顺利实施，学校强化组织机构，加强制度建设，学校规定研发部是负责学校教育科研的中层管理部门，在校长或分管校长的领导下负责全校科研的具体管理工作。以学科组为科研工作基层小组，学科组长为科研小组组长，全员参加。在三年创建期间，学校研发部的积极履行了以下职能：1规划与实施校本教研，制定本校教育科研工作规划、年度计划及课题管理办法；开展学校教科研工作的计划
13、管理、制度管理、队伍管理、过程管理、成果管理、档案管理、经费管理。加强科研培训，提高教师的研究能力。2为学校重大教育教学改革项目提供决策咨询，并会同有关处室或教研组共同研究和制定实施计划。对各学科教学改革计划提供指导、建议，协助各教研组或个人实施计划、总结和推广教改经验。3制定教科研成果登记制度、奖励制度和建立教师教科研业务档案，对学校集体和个人的教科研活动进行归口管理，及时汇总，形成第一手资料，评定教师年度教科研成绩。4负责校级教科研课题的立项评审、组织实施和鉴定工作。负责或协助省级、省级和国家级课题的立项申报、组织实施和成果总结工作。负责教科研成果的交流、推广工作。5、指导组织全校教师积极
14、参与教育科研，积极申报市、省、国家级教育科研课题，积极组织、指导、鼓励教师参加各类、各级教育科研成果评选。6加强与市、区各级教科研部门的联系，负责校际教科研交流工作，组织与兄弟学校的教育科研交流活动，提高学校的科研交流、对话能力。我们形成了国家级课题、省级课题、市级课题、校级课题配套成龙的课题群学校对课题的日常管理规范、有序，100%通过中期评估或获得圆满结题。课题群结构如图：图2 PDS课题群图（三）重视队伍建设，培育研究骨干在教科研基地建设中，我校从优秀教师培育，青年教师培养和成熟教师提升三个方面，强化队伍建设。教科研基地建设项目立项前，在教研室各学科中心组中，我校仅有4名成员，通过3年发
15、展，现在已经有学科中心组成员10名，一名兼职教研员，2名学科带头人，4名骨干教师，5名教学能手，4名教学新秀，还有七人获得今年教学能手、教学新秀评审资格。他们是：姓名学科荣誉称号和学科影响孙国平地理学科带头人、新课程地理中心组成员、地理教研教学设计组组长、地理教学研究会副理事长毛晏雯语文骨干教师、新课程语文中心组成员彭志荣物理骨干教师、新课程物理中心组成员刘霞地理学科带头人、新课程地理中心组成员、地理教研课题研究组组长、地理教学研究会理事、常州教研室地理兼职教研员高红语文骨干教师、新课程语文中心组成员许卫亚生物骨干教师、新课程生物中心组成员王庆华语文教学能手、新课程语文中心组成员徐晓春化学教学能手、新课程化学中心组成员陈 彬体育教学能手仇海蓉语文教学能手姜文俊综合实践教学能手陶伟松数学教学能手、新课程数学中心组成员、江苏省中考数学命题组成员冒丽琴物理教学新秀路敏信息技术教学新秀杨婷婷音乐教学新秀何群政治教学新秀表1学校积极鼓励教师学历达标和高移，培养研究型教师，2008年度，陈黎萍老师获得了澳大利亚昆士兰大学教育学硕士学位。高红、徐晓春、苏菊良获硕士学位，仇海蓉、路敏、冒丽琴、刘霞在读教育硕士（四）形成了“典型引路、奖励先进”的激励机制我校专门为教科研基地建设制定了奖励条例，并
