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1、附件1课题编号河南省基础教育教学研究项目立项申 报 书 课 题 名 称 课堂教学中即时反馈的分析及策略研究 学 科 分 类 数 学 主 持 人 姓 名 王 雪 锋 所 在 单 位 新密市第三高级中学 填 表 日 期 2014年2月26日 河 南 省 教 育 厅 制一、数据表课题名称 高中数学新课程教学中存在的问题与对策研究主持人姓名王雪锋性别男民族汉出生年月1975年7月行政职务副校长专业职务中学一级研究专长学生管理工作单位全称 新密市第三高级中学联系电话0371-69839784电子邮箱 邮政编码452370主要成员姓名性别出生年月专业职务工 作 单 位李勇军男1980年3月中学二级新密市第
2、三高级中学郑慧丽女1978年9月中学二级新密市第三高级中学危红女1978年11月中学二级新密市第三高级中学王振全男1982年9中学二级新密市第三高级中学最终成果形式论文计划起止时间2013年5月8日-2014年5月10日经费预算1图书资料费2差旅费3文印费4小型会议费5其他与课题有关的支出 预计3000-4500元二、课题设计论证 研究本课题的意义1、在新一轮基础教育课程改革的背景下，中学数学教师的教学观念发生了根本转变，课堂教学出现了新局面：以学生为主体的课堂教学逐渐形成，学生在“解决实际问题”的过程中学习。以“为了每一位学生的发展”为核心的新一轮基础教育课程改革，给数学教学带来了机会的同时
3、又带来了挑战。目前，数学教学普遍存在着“费时较多，收效较低”的现象，这也正是“高中数学新课程教学中存在的问题与对策研究”兴起的一个重要原因。数学课程标准（以下简称标准）把学生学习策略的养成和调整列为重要教学工作的重要目标，它立足于学生学习和发展，把学习策略定义为“学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤”。这也正是数学课程改革中教师必须注重的重要的方面，也只有充分挖掘学生的潜能和尊重学生个性的发展，引导和帮助学生建立和调整适合自己的学习策略，才能实现“教是为了不教”的理想课程。2、本课题的研究我们侧重于应用实践，注重学生的个性发展，开发学生潜能，提高学生自学和解决实际问题的能力，具有较强
4、的可操作性，估计预期取得的成果将易于推广，而且能解决新课程改革下实际教学工作中存在的若干问题，提高课堂教学效率和学生学习数学的积极性、主动性、有效性，对新课程改革有较大的促进作用。 3、通过研究本课题，使数学课堂教学有层次，以便于区别、比较；有方法，以便于选择、运用；有经验，以便于总结、提高。真正将新课改的教育理念真正落到实处，缩小与先进的教学理念、新课程标准要求之间的差距。及时发现教学中存在的不足，通过反思提出对策，提高教学质量。营造和谐、民主、活跃的课堂氛围，注重数学课的课堂实效，将学生的潜能充分挖掘出来，促进学生不断在进步中成长，顺利进行新课程改革。研究目标通过本课题的研究，一方面加强和
5、提高普通高中数学教师的教学策略和课堂效率，并在高中推广，最终提高高中数学的教学质量，推进高中课程改革的顺利实施，虽然在课改理念中降低了教师的主导地位，但一堂高效课还必须由教师来设计与实施，所以教师的导演作用是绝对不容忽视的。我们是以“高中数学新课程教学中存在的问题与对策”研究为根本目的，而力图探索能够充分体现学生的主体地位，教师的主导；实现教学过程各要素的最优化，运用现代教育技术的高效率的教学实践活动，从而达到卓有成效的提高普通高中数学现代课堂教学，帮助高中数学教师树立现代课堂教学理念，自觉进行现代课堂教学改革，使新课程改革得以顺利实施。本课题研究的主要内容学生方面存在的问题1、对于所有的高中
6、生来说，要学好数学这门学科，却不是一件容易的事。大多数高中生对数学的印象就是枯燥、乏味、没有兴趣。但由于高考“指挥棒”的作用，又不得不学。2、学生过于依赖于教师的讲授，学习被动，甚至出现厌学。新课程倡导的新的学习方式包括：自主学习、合作学习和探究学习，要求教师在教学中给予学生自主发展的空间和时间。但由于学生很难改变长期形成的依赖于教师讲授的学习方式，习惯于被动接受，似乎没有老师的讲就无法学习，缺乏自主合作的学习精神，更谈不上探究性学习。3、学生的学习习惯、学习方法不好。解决问题的对策1、在数学教学过程中，通过利用一切有用条件，进行对比、联想，采取一题多解与一题多变的形式进行教学。这对培养学生思
7、维的广阔性、深刻性、探索性、灵活性、独创性无疑是一条有效的途径。另外，能力提高的过程中，学生的成就感自然增强，并且在不断的变化和解决问题的不同途径中，兴趣油然而生。2、教学是师生之间的对话、沟通、合作、共建的交往活动。采取行之有效的教学方法能收到事半功倍的效果。面对新课程，教师应改变旧的教学方式，充分发挥主导作用，成为学生学习知识建构的指导者和促进者。从学生已有的知识经验出发，创设丰富的教学情境，营造一个和谐的课堂气氛，倾听学生的回答并适度评价，为学生的发展提供时间与空间，激发学生探求新知识的兴趣。培养学生形成良好的学习习惯，引导学生探究学习，领会数学思想方法，构建知识，训练技能。3、多媒体教
8、学相对于传统教学手段而言，直观新颖，能有效利用情景演示激发学生学习兴趣，开发学生的潜能，使有意识的学习活动和无意识的学习活动相结合。不仅丰富了教学内容，也活跃了课堂气氛，调动学生求知的自觉性和主动性，为此，教师可以根据所学章节知识的特点适时选用多媒体教学。4、重视通性通法教学，引导学生概括、领悟常见的数学思想与方法。数学思想较之数学基础知识，有更高的层次和地位。它蕴涵在数学知识发生、发展和应用的过程中，它是一种数学意识，属于思维的范畴，用以对数学问题的认识、处理和解决。数学方法是数学思想的具体体现，具有模式化与可操作性的特征，可以作为解题的具体手段。只有对数学思想与方法概括了，才能在分析和解决
9、问题时得心应手；只有领悟了数学思想与方法，书本的、别人的知识技巧才会变成自已的能力。教材方面存在的问题1、教材内容与习题的搭配有不合理之处。课程标准认为：“必修课程是所有学生都要学习的内容，是整个数学课程的核心和基础”。高中数学新教材中，将传统的数学学习内容进行了充实、调整、更新和重组，注重基础性、层次性和发展性，课后习题的难度作了适当的控制，以保证必要的基础知识和基本技能。但教材中还存在着内容与习题搭配不合理的地方。如必修四中第二章平面向量的基本定理及坐标表示一节，缺少对应的配套练习。 2 、应用问题的设置过难。高中数学教材中配置了大量的应用问题，涉及到生活实际的方方面面。其中的有些问题设置
10、过难，学生对某些内容的实际背景非常陌生，再加上原有认知水平的局限，很难从实际问题中抽象、概括出数学模型，应用问题自然成为学生学习中的一大难题。如必修一中第三章的函数模型及其应用一节的例题2，如果脱离计算机或计算器的话，无法在时间有限的课堂中准确作答；必修二中第一章复习参考题B组中的第3题，学生的空间想象能力很难用言语表述，另外老师也很难准确把握学生的掌握程度；必修二中第四章圆的标准方程一节的例题3，课本上所给的解法并不是最好的；必修三中第一章算法初步中的用基本算法语句编写计算机程序，增加了英语较差生的数学学习负担；必修四中第一章三角函数模型的简单应用一节例题3和例题4难度太大。3、目前学习必修
11、课程的顺序不合理。目前新密市数学教学采取的教学顺序是12435，从知识的结构和内部联系来说我们认为这样的顺序欠妥；从施教的时间安排上来说有一种“前紧后松”的感觉。即前一段教学很紧张的赶进度，缺少练习和消化；后一段教学很轻松，有时间练习和消化，但考试时出现的考题又相对较少。解决问题的对策1、通过每天的训练，不断分析，追根寻源，找出学生在中学数学中不会或不熟悉的知识点，发现数学方法运用的弱项以及错题特性等。根据数学知识点的前后关联性，从疏漏知识点最前面的开始，循序渐进，设计针对性训练，不断训练和解决数学学习中的弱项和问题，使其得到全面提高。并且根据学生的答题情况总结分析学生的学习特点及思维方式，随
12、时调整训练的知识结构和问题设置难度，在提高学生的数学成绩同时，提高学生的数学能力，最终制定一套适合我校学生的自编习题集和授课材料。2、根据知识之间的内部联系灵活调节知识板块授课的顺序。集合是最基础的概念；函数建立在集合的基础上，本质是两个数集之间的特殊对应关系；三角函数是一类特殊函数，涉及的图形极其单纯，就是任意角；向量就概念本身而言，也很简单，但在讨论向量之间的关系，如两个向量的和、差、数量积等，就要涉及到向量之间的夹角，因此，应安排在学习三角函数之后；立体几何、解析几何的内容都必必须讨论图形之间的位置关系，可以用三角函数和向量的工具；解三角形建立在正、余弦定理之后，必须在三角函数之后，并可
13、应用于立体几何与解析几何的一些问题之中；线性规划以直线方程的知识为前提，必须安排在解析几何初步之后；其他的内容（数列、不等式、算法、统计、概率）说许的知识准备不多，可以相对比较灵活地安排在不同的位置。结论：综合以上5个模块的逻辑知识结构，14523或14532的顺序比较好。教师方面存在的问题1、新的教育理念难以落实。教师需花很大努力、较多时间去探索新东西，要放弃自己已非常熟悉的教学方式去另辟途径，费时费力不用说，几年后的结果能否得到社会、学校、家长的承认，是否有利于学生考上大学还不得而知。一线教师是否会真的认可新课程理念，是否会把它落实？ 2、新的方法难以实施，新的数学课程标准倡导学生主动地进
14、行观察、实践、猜想、推理、验证与交流等数学教与学的活动。学生的学习方式变为阅读自学、动手实践、自主探索、合作交流等方式。而教师变成引导者、合作者与促进者，成为课堂教学的主导者。新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，强调“教师即课程”。这就要求教师不能只成为课程实施中的执行者，更应成为课程的建设者和开发者。在具体的教学中，过于注重学生学习的自主性,而忽视教师的正面引导，有的教师认为，新课程就是充分地发挥学生的主动性，要让学生自己做主学习，从而忽略了教师必要的正面引导作用，使得学生对数学知识的认识模糊不清，模棱两可，降低了课堂教学的实效。 3、新教材容量大，课时少，难以完成任务。尤其是高一阶段，面
15、临的知识多而新，难而深，任务重，压力大，必修的五本教材就占了四本。此外，就单独的一本课本而言，容量大，在有限的时间和有限的课时里很难完成任务，根本不适合采取“小步子、慢节奏、低起点、重质量”步骤教学的差生生源的学校。解决问题的对策1、新课程强调的知识观是动态生成的，特别是过程与方法和情感态度价值观目标，只有在活动中才能形成，增加了教学过程的不确定性。教师的预设要充分思考教学过程中师生的思维碰撞点、思维交会点，思考三维目标的紧密结合。新课程课堂教学突出学生的突出地位，教学过程是师生、生生情感交流、碰撞、升华的过程，充满了不确定性。教师的预设要从文本的解读、学情研究出发，为具体的教学中可能出现的情景、学生可能的思维触角做准备。2、尊重传统的学习方式，适度开展探究性学习。高中数学
