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1、2013年在职研究生教育硕士考试教育学心理学综合第一部分教育学一、选择题1、隐性课程是（）A通过课堂式教学方式实施B始终围绕教学就行C通过潜移默化的方式发挥影响D具有可控性2、借助结构化的材料来指导学生进行操作与思考而获得知识的方式是（）A探究式学生B发现式学习C自主性学习D参与性学习3、严禁向未成年人出售或出租暴力、凶杀等图书、报刊、音响制品反映了我国法律所规定的少年儿童合法权利中的（）A受尊重的权利B受教育的权利C生存的权利D安全的权利4、下列表述中属于柯尔伯格道德教育观点的是（）A道德教育应该讲尊重信任学生与严格要求学生相结合B运用道德两难故事问答讨论法C道德教育是解决社会问题、增进人们
2、幸福的决定因素D儿童道德行为通过社会学习即观察学习和模仿学习可以获得5、道德过程的主要矛盾是（）A教育者提出的道德要求和受教育者已有的品德水平之间的矛盾B受教育者与社会环境之间的矛盾C德育目标与德育评价之间的矛盾D德育内容与德育方法之间的矛盾6、“不愤不启，不悱不发”这句话出自（）A中庸B论语C大学D学记7、提出“人是唯一需要教育的动物”这一论断的教育家是（）A康德B柏拉图C夸美纽斯D赫尔巴特8、个体在不同年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，这是个体身心发展的（）A顺序性B阶段性C不平衡性D个别差异性9、目前，我国中小学开设的“科学”、“艺术”等课程属于（）A活动课程B核心课程C潜
3、在课程D综合课程10、教师和学生以口头语言问答的方式进行教学的方法称为（）A讲授法B讨论法C谈话法D探究法二、名词解释（每小题5分共15分）1、教育目的2、绝对性评价3、日常性班级活动三、简答题（每小题10分共30分）1、简述教育对政治经济制度的影响2、简述小组合作学习的主要特征3、简述我国学校德育实施的途径四、论述题（15分）试联系实际论述校园文化的主要组成部分及其建设五、案例分析题（20分）阅读下面的材料，试评价杜郎口中学教学模式的优缺点。杜郎口中学时位于山东偏远农村的一所初级中学，通过教改迅速成为教学改革的先进典范，其主要经验是“三三六”自主学习教学模式，第一个三是指整体性教学的三个特点
4、：立体式，大容量，快节奏；第二个三是指自主学习三个模块：预习-展示-反馈；六是指展示模块的六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。该模式在实际操作中具体表现为“10+35”，即在一节课中教师课堂讲授时间不多于10分钟，学生自主学习时间不少于35分钟。第二部分心理学11、艺高人胆大是指个体具有较高的（）A动机B意志C自我监控能力D自我效能感12、人的一生分为8个发展阶段，其中1-3岁属于（）A学习信任B成为自主者C发展主动性D建立个人同一性13、使自己的思维受到已知客观事物充分检验的特征，是思维的（）性。A批判B灵感C深刻D广阔14、直接影响活动效率，使活动得以顺利
5、完成的个性心理特征是（）A兴趣B习惯C能力D人格15、把词语作为条件刺激物所形成的条件反射系统称为（）A内信号系统B外信号系统C第一信号系统D第二信号系统二、名词解释（每小题5分工20分）1、实验法2、技能3、发散式思维4、特殊能力三、简答题（每小题10分工30分）1、简述记忆的品质2、简述注意的双重加工理论3、简述卡特尔的人格因素论四、论述题(每小题20分共40分)1、结合教学实际阐述如何培养学生的观察力。2、结合实际阐述如何培养良好的情绪。教育学二1教育目的含义：广义的教育目的是指人们对受教育者的期望；狭义的教育目的是指国家对培养什么人才的总的要求，是培养人才的质量和规格。绝对性评价是一种
6、在评价对象群体之外，预定一个客观的或者理想的标准，并运用这个固定的标准去评价每个对象的教学评价类型。绝对评价的结果成偏态分布。班级活动是在班主任指导下，有目的、有计划的为实现班级教育目标而举行的各种教育、教学实践活动，是集体形成的基础，发展的催化剂三政治经济制度对教育的制约作用：1）政治经济制度决定教育的领导权政治经济制度通过对教育方针、政策的颁布，教育目的的制定，教育经费的分配，教育内容特别是意识形态教育内容的规定，教师和教育行政人员的任命聘用等，实现对教育领导权的控制。2）政治经济制度决定着受教育的权利一个国家设立怎样的教育制度，什么人接受什么样的教育，进入不同教育系列的标准怎样确定，基本
7、上是由政治经济制度决定的。在不同的社会里，不同的人享有不同的受教育权。3）政治经济制度决定着教育目的教育的根本任务是培养人。培养什么样的人，特别是培养出来的人应当具有什么样的政治方向和思想意识倾向，则是由一定的社会政治经济制度决定的，体现一定社会的政治经济要求的。社会的政治经济制度不同，教育目的也就不同。.“小组合作学习”具有四个基本特征：以异质小组为基本形式，以小组明确的目标达成为标准，以小组成员相互依赖的合作性活动为主体，以小组总体成绩作为评价和奖励的依据。其中，“以小组成员相互依赖的合作性活动为主体”是“小组合作学习”区别于传统班级教学最本质的特征。而通过创设“组间同质、组内异质”的小组
8、形式则改变了传统班级教学结构。、注重在学科中渗透德育教育。、开好主题班队会。、与家长的密切联系。家长是孩子的第一任老师，班主任实施的德育工作和家长的配合教育是十分重要的，因为除了学校，家庭也是进行德育教育的主要阵地。、了解学生，关爱学生。我坚信，不懂关爱学生的班主任，不是一名合格的班主任，有了对学生的爱，对学生进行良好的德育教育就有可能。心理学二实验法：是指有目的地控制一定的条件或创设一定的情境，以引起被试的某些心理活动进行研究的一种方法，分为实验室实验法和自然实验法技能：通过练习获得的能够完成一定任务的动作系统。技能按其熟练程度可分为初级技能和技巧性技能。初级技能只表示“会做”某件事，而未达
9、到熟练的程度。初级技能如果经过有目的、有组织的反复练习，动作就会趋向自动化，而达到技巧性技能阶段。发散式思维是沿着不同的方向去思考，对信息或条件加以重新组合，找出几种可能的答案、结论或假说，是变单向思维、定向思维为开放思维。在创造思维活动中，发散式思维起主导作用。发散式思维具有灵活性、独特性和流畅性。灵活性能突破习惯思维的限制，使人产生新的构思，提出新的方法。独特性能使思维产生新的成分，对问题提出独特的见解。流畅性能使人的思维在较短时间内产生较多的联想。教师在政治课教学中应有意识地培养学生的发散式思维。心理学认为，特殊能力是指在完成某种专业活动所必须具备的能力。如数学计算、音乐绘画、形象思维、
10、空间想象等能力以及某种实际操作相联系的动作体系，如飞行员、打字员、汽车驾驶员等特殊能力。三（一）记忆的敏捷性记忆的敏捷性是指一个人在识记事物时的速度方面的特征。能够在较短的时间内记住较多的东西，就是记忆敏捷性良好的表现。（二）记忆的持久性记忆的持久性是指记忆内容在记忆系统中保持时间长短方面的特征。能够把知识经验长时间地保留在头脑中，甚至终生不忘，这就是记忆持久性良好的表现。（三）记忆的准确性记忆的准确性是指对记忆内容的识记、保持和提取时是否精确的特征。（四）记忆的准备性记忆的准备性是指对保持内容在提取应用时所反映出来的特征。双重加工理论该理论由谢夫林等人提出。该理论认为，人类的信息加工方式有两
11、种：自动加工和控制加工。自动加工是由刺激自动引发的无意识的加工过程，不需要有意注意，不受认知资源的限制。自动加工的速度很快，由于不占用系统的加工资源，所以也不影响其他的加工过程。控制加工是受意识控制的加工过程，它需要注意的积极参与，要占用系统的加工资源。和自动加工相比，控制加工更为主动和灵活，它可以随客观情况的变化不断调整资源分配的策略卡特尔的人格因素论表面和根源表面特质是指从外部行为能直接观察到的特质；根源特质是指那些相互联系而以相同原因为基础的行为特质。表面特质和根源特质既可能是个别的特质，也可能是共同的特质。它们是人格层次中最重要的一层。体质和环境在根源特质中可以在分为体质特质和环境特质
12、两类。体质特质是由先天的生物因素决定；而环境特质则由后天的环境决定。动力、能力和气质动力特质是指具有动力特征的特质，它使人趋向某一目标；能力特质是表现在知觉和运动方面的差异特质包括流体和晶体智力；气质特质是决定一个人情绪反应速度与强度的特质。雷蒙德卡特尔对人格特质理论的主要贡献在于提出了根源特质。1949年，卡特尔用因素分析法提出了16种相互独立的根源特质，并编制了卡特尔16种人格因素测验（16PF）。这16种人格特质是：乐群性、聪慧性、情绪稳定性、恃强性、兴奋性、有恒性、敢为性、敏感性、怀疑性、幻想性、世故性、忧虑性、激进性、独立性、自律性、紧张性。卡特尔认为在每个人身上都具备这16种特质，
13、只是在不同人身上的表现有程度上的差异。四 1、要指导学生确定明确的观察目的和任务。明确的观察目的是提高观察效率，取得良好效果的前提和基础。目的就好比“靶子”，只有目标明确，才能有的放矢，正中“靶心”，抓住事物的精华。2、要有必要的知识准备。观察过程是一种有计划、有目的、有语言和思维参与的知觉过程，而知觉的一大特性就是其理解性，即人都是根据自己已有的知识经验来理解事物的，因此观察要有必要的知识准备。3、要有周密的计划。周密的计划是观察有序进行的重要保证。4、要教给学生正确的观察方法。 1保持愉快的情绪愉快是最有益于健康的情绪，愉快能使人在紧张中得到松弛，产生满意感和满足感，对外界产生亲切感，使人更容易与人相处。学生在愉快的情绪状态下学习，会感到思维活跃，记忆敏捷，学习效率高。那么如何保持愉快的情绪?(1)建立适当的需要。(2)寻找乐趣。(3)自信。 (4)多与人交流。2控制和调节消极的情绪 (1)宣泄调控。(2)遗忘调控。(3)转移调控。
