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1、立足多种技术实践模式 回归技术课程本位摘要:对目前通用技术课堂教学模式的观察,发现教学案例分析多、课件的图片多,由于缺乏实践操作,教学内容空泛,课堂沉闷,背离技术课程本位,达不到学生有所获、有所乐、有所发展的课堂教学目标。通用技术的课程性质、学生技术思想方法的形成、技术素养的提升,说明通用技术课程离不开实践;构建理想的通用技术课程实施模式,就要以实践为载体,学生在实践中学习设计、在实践中体验技术、在实践中创新发展。关键词:通用技术;技术素养;技术实践;大设计模式;单元操作模式 一、通用技术课堂教学模式的观察与诊断 目前通用技术课堂教学存在“三多”:纯粹的哲学分类多、案例分析多、课件的图片多。案
2、例过多、缺乏实践操作,使得技术课程教学变成空泛而无实质内容,比如流程的优化,学生没有经历相应的实践,流程优化的教学只能浮在表面上,不能对具体的优化措施提方案,只能对优化的目标如工期优化、质量优化、技术优化等类型进行无意义的划分。 当课堂教学泛化成案例教学,失去技术应该有蕴味之后,久而久之,学生对案例乃至技术学习失去新鲜感,教师只是在图片、视频上下功夫,期望用精美的图片以及动感、有趣的视频来吸引学生,教学内容越发空洞,课堂变成视觉的盛宴,技术课堂就失去灵魂技术。 这种教学模式的必然结果是:学生学习乏味,缺乏求知欲望,课堂沉闷无生机;学生的构思方案,往往是异想天开,缺乏理性、不严谨,缺乏技术逻辑;
3、学生动手能力差,不了解常用工具的使用方法、工作原理,不能制作简单的模型。 总结上述的课堂观察,可以发现没有实施实践操作、学生没有经历相应的技术“过程”与“体验”,逐渐对通用技术课程失去兴趣,也难以实现模块教学目标,背离技术课程本位。 二、通用技术课堂要立足实践的理论依据 理想的通用技术课堂,从教学目标上表现为学生在技术素养方面有所获得、有所发展,使学生逐渐认识到这是一门有意义的学科,进而喜欢通用技术课程。立足实践,是学生有所获得、有所发展的基础,它即是通用技术课程的特点,也是课堂教学的立足点。 (一)技术思想与方法的形成,需要经历实践 以小板凳项目实施为例,经历了小板凳的制作,同学们才体验到,
4、制作过程远不是当初设计时想得那么简单,要考虑制作流程、要考虑不同的连接方式对产品质量影响、要考虑制作精密度,要考虑选择合适的工具、要考虑材料的选取、要考虑实用与成本之间的权衡。经历实践,就可以将理论知识部分的设计分析、流程设计、优化流程、结构强度稳定性、图样的表达、加工方法等内容串联、整合,形成对问题的综合分析、理性判断、和决策能力。这种能力,是立足于实践基础上的感悟、归纳和自主建构,没有经历技术实践,难以形成严谨的技术思想和方法。 (二)技术素养的提升与发展,需要从简到繁的多次实践 根据苏联心理学家维果茨基的最近发展区理论,教学就是要把最近发展区水平转化为现有发展水平,随着教学要求的不断提高
5、,知识的进一步深化,又产生新的最近发展区,这样循环往复,在两种发展水平的矛盾运动中,不断地推动着儿童向新的更高的发展水平发展。 (三)技术实践能帮助学生形成积极的学科认同感 布鲁纳曾说过,要使学生喜欢一门课程,首先要让学生知道这门课对自己是有意义、值得学习。亲身经历技术实践,学生通过观察、调查、设计、制作、试验等活动获得丰富的“操作”体验,进而获得技术能力的发展、创新思维的提高,学生自然地感觉到自己在通用技术的学习过程中有所获、有所发展,认识到这门课程值得去学习,从而形成积极的学科认同。 另一方面,技术实践也是学生所期待的,它能激发学生学习兴趣,促使学生主动从事创造性的技术活动,培养学生对技术
6、的正向情感。每当一项技术任务完成之后,学生的心中就会充满成就感和满足感。正是这些心理因素,促成学生形成积极的学科认同,它反过来又会促进学生热情投身于技术与设计的学习,形成良性循环。 三、以多种模式技术实践为载体,构建理想通用技术课堂 理想的通用技术课堂,其课堂表现形式应是设计的课堂、活动的课堂、合作的课堂、创造的课堂,也就是说,要以实践为载体,在实践中学习设计,在实践中体验技术,在实践中开启创新思维。 合适的实践项目、有效的技术实践是构建理想的通用技术课堂的一个重要部分,而实践项目的开发和选择,又要围绕技术实践所要达到的目标。 (一)构建技术实践的学习目标 要设计和落实学生的技术实践活动,关键
7、是要明确学生技术实践活动所要达到的学习目标,如果目标不明确,就会造成技术实践的无效教学。通用技术课程标准和教材(苏版)对技术实践所达到的学习目标,没有明确说明。而要使通用技术的每个实践操作项目有意义,必须先要明确技术实践所要达到的教学目标。 技术实践学习目标的确定,可以避免实践操作的盲目性,通过多次技术实践,学生逐步建构各种技能、领会技术思想和方法。 (二)构建多种模式的实践项目 根据实践操作所到达成的目标及实践操作所涉及设计过程的范围,可以把通用技术实践操作模式分为两种:大设计模式实践项目和单元操作模式实践项目。大设计模式,指经历设计的全部过程,包括制定设计方案、模型制作、技术试验等,如台灯
8、设计项目,从发现问题到测试评价,学生经历设计过程全部环节;单元操作模式是指经历设计过程的某一个环节,注重某一个教学目标的实现,如洗衣粉去污试验、圆钢的锯锉加工。 (三)立足技术实践的教学尝试 我校基于多种实践操作模式,开展了纸船承载试验、纸质梁设计与制作、三棒孔明锁制作、圆钢加工、小板凳设计、衣帽架设计、笔筒设计、纸质相框设计、无榫廊桥搭建等实践操作活动。对这些项目实施后进行分析,发现这些项目深受学生喜欢,学生经历了多种模式的实践操作,体验到技术课程的乐趣,对理论知识就有相应的感性认识,动手操作能力得到提高、创新精神得到开发培养。这种立足多种模式实践操作的技术教学模式,突出地表现出它们是设计的课堂、活动的课堂、合作的课堂、创造的课堂,它能体现技术课程的特点,也是回归技术课程本位的表现,是理想的通用技术课堂的标志。 四、结语 只要课堂教学立足技术实践,通用技术的课堂才能表现为设计的课堂、活动的课堂、合作的课堂、创造的课堂,学生也必将有所获、有所乐、有所发展,这才是我们所期望的理想的通用技术课堂。2