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1、学科综合型研究性学习探讨天台育英中学 叶红霞 徐才帮摘要 研究性学习在实践中经常产生涉及多学科知识的综合型问题。文章讨论了学科综合型研究性学习的意义，教学上的组织管理和教学方式及对学习结果的评价。关键词 学科综合型 研究性学习 教学方式 评价 学科综合，指各种学科的综合，包括文科综合和理科综合及文理大综合。语、数、外、政、史、地、理、化、生、音、美、劳等学科知识都将在学科综合的学习研究中得到运用并将进一步的巩固与深化生长。学科综合型研究性学习是指学生在老师的指导下，以一到二个学科为主体，运用多学科基础知识，以类似与科学研究的方法，通过自主探究，获得新知识，解决新问题，发展新技能的学习方式。学科
2、综合型研究性学习的教学方式研究既是进行研究性学习的需要，又是更好的推进以创新教育为核心的素质教育的需要。一、 学科综合型研究性学习及教学方式研究的意义1.推进素质教育与创新教育的需要。在当前知识经济这个时代，学校教育的根本意义和价值在于从过去把教材视为学生的世界转向现实世界成为学生的教材；在于培养创新精神，形成创新能力；在于塑造一个健康向上，适应时代要求的人才。而研究性学习在培养学生的创新精神和实践创造能力方面有其独特的魅力，正是时代发展的要求。研究性学学生亲身参与研究探索的体验过程，因此有助于提高学生的实践探索能力，培养学生的创新精神；有助于提高学生的发现问题和综合解决问题能力；有助于学生学
3、会分享与合作，增强集体意识；有助于学生养成科学态度和科学道德，增强对社会的责任感。总之，是培养学生创新精神和实践能力的重要工具，是推进素质教育的有力抓手。2000年1月国家教育局颁布的全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）中，明确将“研究性学习”列为普通高中学生的必修课。所以，研究性学习的教学方式研究显得尤为重要与迫切。2.弥补传统学科课程缺陷的需要。长期以来，我国实行的以分科为中心的课程体制。这一体制能保证设计的实施具统一性但缺乏灵活性和多样性，强调了共性但忽视了个性；另一方面忽视了教师在课程体制中的主动参与。针对传统学科课程，我们开展研究性学习的教学方式研究，能充分调动学生的自主学习，创
4、新学习，充分调动教师的主动性和积极性，更加符合学生的多样化需要，这样的学习效果是旧的学习模式所无法达到的。3.对于研究性学习的教学方式的研究，能树立新的教学观、学生观，改变以往偏重知识传授和技能训练的教学方式和被动接受的学习方式，充分发挥学生学习的主动性和创造性，树立“以学生发展为本，重学会认知，学会做事，学会生活，学会生存，重基础学力，发展性学力，创造性学力的发展”的教育理念，并能在实践中培养出一批有理论，有经验的研究型教师。 二、 学科综合型研究性学习的组织与管理我们以“苍山顶茶叶的资源开发利用研究”为课题，组织学生进行学科综合型研究性学习。本课题对学生来说都会感到非常新鲜，同时又充满信心
5、，符合满足学生的成功需要原则。课题组可按学生兴趣专长分组合作，每个学生都是研究性学习的中坚力量，起着不可替代的作用，这将极大的调动学生个体的积极性、有效的增强了学生个体的自信心与责任心，并且在学习过程中必然使学生体验到家乡美丽河山、悠久文化，对学生个体完美人格的形成产生较大的影响。天台苍山顶茶叶是天台仅次于华顶云雾茶的优良茶叶。由于各种原因，知名度不理想，资源的开发性欠缺。可让学生从当地茶农的生产情况、开发情况及收入情况展开调查，最后对茶叶资源的多渠道开发提出建议。由此，本课题具可行性。因此，可把课题组学生分成若干组，汇总调查情况，讨论建议的合理性、可执行性。本课题涉及生物学、语文、历史、地理
6、等学科知识，所以在组织管理上，既要从宏观方面处理学校、社会、家长的关系，又要从微观上处理参与学科的教师之间的协调与沟通、协调学科教学与综合学科研究性学习的内容的衔接。因此，要进行全面的安排与协调，以保证研究性学习活动的顺利进行。在本课题的学习过程中，我们充分体会到对学生来说研究性学习更注重学习过程、重过程体验，有时候结果反而不是我们要刻意去追求的了，分析时重点为研究成功的经验或失败的原因分析，突出研究结果对学生思想情操的陶冶。这从管理角度而言就是要重视全过程管理，从教师的培训到学生课题的实施中教师与学生教学活动的每个环节步骤都要有管理制度、管理活动和措施。研究性学习是一门规范的课程，教学的组织
7、管理必须规范化，否则达不到研究性学习的目的。我们应对组织管理机构的职责、教师的指导职责、学生的参与课题研究的基本要求、基本过程等都以严格的制度加以规范，防止随意松散的教学行为。因此，在以上原则的基础上，应制定一定的教学组织管理方法，来强化教学研究的进行。如分层管理的方法：可在学生课题小组自主管理为主的基础上，建立各级组织管理机构，各级机构均担负各自的职能，共同的基本职能是，在不同的层面上协调教师指导工作的具体安排；督促、检查、评估教师的指导工作；帮助、指导学生的自主性自我管理。还可以制定制度化管理的方法，把组织管理工作用学校的规章制度或条例明文规定下来，目的在与组织、引导和促进师生的全员参与、
8、主动参与，有利于全体师生主动性、积极性、创造性的发挥为基本原则。还可以运用网络化管理的方法，学校把关于研究性学习的各种信息资料，输入校园网，包括指导教师的情况，学生课题情况，学校设施、设备使用情况等等，随时输入计算机，便于全校师生查阅，实现资源共享。三、 学科综合型研究性学习的教学方法我们设计了课题“验证维生素C对大白鼠铁离子的吸收的促进作用及几种常见蔬菜中维生素C含量的测定”，在组织学生研究性学习中认识到教学方法的运用在学科综合型研究性学习中的关键作用。研究课题的现实意义：研究表明植物性食物中的铁离子比动物性食物中的铁离子更难被人体所吸收。维生素C具有促进动物对铁离子的吸收的作用。让学生验证
9、维生素C对大白鼠铁离子的吸收的促进作用和几种常见蔬菜中维生素C的测定可提高学生的动手能力，通过实验解决问题、获得知识的能力，形成对照实验的思维方式，也可以提高学生对化学滴定实验的能力，更有利与他们科学的选择食品，养成良好的饮食习惯，促进身心健康，陶冶情操。可行性分析：将若干只生长状况相似的大白鼠分成等量的三组，分别喂以低铁饲料、铁强化饲料、强化铁饲料+适量维生素C。两周后用比色法分别测定各组大白鼠的血红蛋白的含量情况，即可证明维生素C能促进动物对铁离子的吸收的促进作用。实验简单易操作。测定维生素C（C6H8O6，一种水溶性维生素）的含量原理是：C6H8O6+I2C6H6O6+2H+2I- 用淀
10、粉试剂作指示剂检验I2是否反应完。设计合理的研究方案：1.验证维生素C对大白鼠铁离子吸收的促进作用选择30只健康的大白鼠，每组10只，分别养在三只笼子中。第一组喂给普通饲料，第二组喂给普通饲料+20%乳酸铁的饲料，第三组喂给第二组饲料的同时喂一定量的维生素C。每天喂的饲料等量。两周后从每组大白鼠取出血液，用比色法测定三组大白鼠的血红蛋白数，如果维生素C对大白鼠铁离子吸收具有促进作用，则第三组大白鼠的血红蛋白含量为最高。2. 几种常见蔬菜中维生素C含量的测定选取三种蔬菜，分别研磨得到蔬菜汁，用移液管分别向三只锥形瓶中移入20ml三种蔬菜汁，然后分别向三只锥形瓶中滴入淀粉试剂作指示剂，一边摇动锥形
11、瓶直到I2反应完全退色为止，根据三只锥形瓶中消耗I2液的数量，利用有关化学知识求出三种蔬菜汁中维生素C的含量。 本课题涉及到生物学、化学的相关知识，分析时的重点为研究成功的经验或失败的原因总结，突出研究结果对正常生活的指导意义，激发学生的求知兴趣与欲望。组织学生开题前，可利用辅导课和讲座课的形式对学生进行辅导，使学生对研究性课程有所了解，提高他们的参与积极性并提高研究能力。然后，上好开题指导课，帮助学生拟定研究方案，写出开题报告，并对研究过程及结果进行指导与分析。这样，研究性学习的意义才能凸显出来。因此，学科综合型研究性学习中我们应掌握多种教学方法，并合理地、综合地运用好：1 辅导课教学方式：
12、教师在明确研究型课程的内涵的基础上，以辅导课的形式讲述图书情报的检索、常见科普知识、常见科学方法、科学史、科技小论文撰写等方面的知识。有利与学生对研究性课程的了解，提高参与的积极性并能提高他们的研究能力。2 讲座课教学方式：通过讲座的形式介绍一些学科热点知识、学科知识的交叉点，以及学科知识与生产、生活的相关性和应用性，如生物学知识与酿造、育种、花卉栽培、生态维持等，这种课有利于提高学生选择研究性学习课题的能力，提高课题的科学性、实用性、可行性。重要选好了一个好课题，研究性学习课题的研究就成功了一半，因此，教师一定要选好讲座内容，备好课，上好一些高质量的讲座课。3 上好开题指导课：学生通过一定的
13、学习，确定一些研究性学习课题，这时，应开设一些指导课，帮助学生做好开题工作，这项工作主要分为搜集资料、初步拟订研究方案（包括课题名称、课题组成员、可行性分析、研究设想、课题组成员分工等）、写出开题报告等。4 指导学生做好课题研究工作：课题研究工作主要由学生独自或小组合作完成，此时教师基本上不直接参与研究工作，主要做一些技术上的指导工作以及对研究过程的监控，定期检查研究进展情况，及时帮助解决研究过程中出现的偏差或问题，指导学生调整研究计划。5 帮助学生做好课题研究的结题总结工作：这一过程中教师的作用在与指导学生如何进行数据分析、结果分析、课题结论分析、研究结果的现实意义分析等，帮助学生写好结题报
14、告。四、科综合型研究性学习的评价学科教学的评价主要是评价学生掌握学科知识的水平，并以此评价教师的教学水平，这种评价往往片面的以学生的学科考试成绩来评价学生和教师。学科综合型研究性学习的评价则完全不同，学生在参与研究性学习的过程中，收集资料、分析归纳整理资料、设计研究方案、调查、分析实验结果、撰写研究报告等个方面能力都得到了发挥，这就要求对学生在研究过程中各方面能力作出评价。所以，在评价中应遵循以下原则：1多元化原则：美国哈佛大学心理学教授加德纳的多元智能理论认为每个人都有七种智能，即语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能等，不同的人在这些智能上都有
15、各自的优势能和劣势智能，因而不同的人在不同的学习环境和学习模式中就会表现出不同的学习效率。这一理论充分说明对学生进行研究性学习过程的评价必须采取多元化评价。这种多元化评价包括：1.1评价对象的多元化：评价时主要对学生在学习过程中研究内容的实用性、综合应用各学科知识的科学性和准确性、实验设计的合理性、研究态度的积极性、思维过程的缜密性、研究过程的合作性以及是否有利于启迪思维、提高创新能力和创造能力作出评价，对学生在研究性学习过程中各种智能的发挥情况、研究时获得的收获、体验等方面作出多元化的评价。1.2评价主体的多元化：应当把学生的自我评价、教师的评价、家长、各行各业人士的评价、同学间的互评等评价
16、主题有机的结合起来。这样有利于对学生在研究性学习的某个环节或某一种智能作出评价和判断，改进学生在课题研究过程中各种智能的优化组合。1.3评价方式、方法多元化：在研究性学习过程中，很难用考试的方法对七种智能做出综合评价，更何况有些智能是不能用考试加以测定的，只能用多种评价方式、方法进行评价，才是可行的和科学的。2评价的及时性原则：研究性学学生在研究过程中各种智能的发挥情况，而各种智能的发挥情况都是在研究性学习的研究过程中逐步体现出来的，这就要求我们在评价过程中十分注意评价的及时性，对学生在研究过程中表现出来的积极态度、良好的合作意识、缜密的逻辑推理能力以及较强的动手实践能力等作出及时评价，这无疑会激发学生的热情，充分发挥潜能，促进课题的后期研究大有帮助的。3评价的过程性原则：要做到评价的及时性，就要求我们在评价时做到跟踪评价，因为许多智能的充分发挥，只有我们与学生
