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1、中职学校学生学习障碍成因及对策研究三篇篇一：中职学校学生学习障碍成因及对策研究三、课题界定：中职教育是培养具备综合职业能力和全面素质的， 直接在生产、 服务、技术 和管理第一线工作的应用型人才。 当前，我国经济社会发展对技术技能型人才从 总量、结构和素质都提出了新的更高的要求，而与此同时，近些年来，职业学校 招收的学生绝大多数文化程度低， 学习习惯和学习能力较差， 学生厌学和学习障 碍等现象较为严重， 这个问题解决不好， 就会影响技能型人才的培养质量， 影响 职业学校的办学质量，进而影响企业产品的质量和在市场上的竞争力。中等职业学校学生学习障碍成因及对策研究的课题界定，就外延而言， 类别是中等
2、职业学校， 包含农村与城镇职业学校， 研究对象是中职学校学生， 研 究内容为学生学习障碍的成因和对策研究。本课题研究通过样本调查、理论探究、实践探索、完善机制、形成成果等阶 段，着力解决学生学习困难，提高学生的学习能力和素养，通过培养与研究，达 到促进学生良好行为习惯的形成。四、课题研究的背景学生学习活动是受其个体的人生价值观、 各种非智力因素、 学习习惯、 学习 目标、学习方法以及对其学习活动起促进作用的外部因素或情境等影响。 近几年 来，任教于中等职业学校的教师多有这样的体会： 许多学生学无动力， 教师教得 吃力。相当一部分学生学习迷迷糊湖、得过且过、松松垮垮、毫无上进心。造成 这些学生学
3、无动力的因素是多方面的，大致有以下几点：一、基础差、学习能力低。近些年来，国家高考政策的调整，高校扩招引发 普高的扩招， 大量成绩中等以上的初中生毕业生进入普高就读， 致使职业学校的 生源质量较差。 这些职校生大部分基础差、 学习能力低， 存在着不同程度的学习 障碍。从初中教育进入职业教育， 职校生面临两个较大的挑战， 一是课程内容的 增多和程度的加深， 二是教师教学方法的改变。 初中阶段的课程主要如数学、 英 语、化学、物理等，这些课程学生在初中时就已经产生厌学心理，或多或少有点 提不起兴趣。 与此同时，进入职业学校后， 大量的专业课程一时间让他们学习无 从下手。如计算机专业的计算机原理 、
4、多媒体基础原理 ；财会专业的财 务会计、工业会计原理，机械专业的电工与机械 、数控专业的数控机床 操作等，这些课程理论性实践性都较强。 由于专业课本身的特点使职校的教学 方法与初中教学有很大不同， 职校生实践操作的机会多一点。 这些变化使初中阶 段基础本来就很差、学习能力很低的学生来说，专业课程难入门，摸不透，吃不 消。结果，学习中的问题越积越多，成功的体验越来越少，他们的学习热情也就 随之慢慢减弱。二、学习动机不明确。在心理学中，学习动机是指个人的意图愿望、心理需 求或企图达到目标的一种动因、 内在力量。 这种内部动力由学生的学习需要 “我 要学”所引发的。没有动机，就学无动力。奥苏贝尔指出
5、： “动机与学习之间的 关系是典型的相辅相成的关系绝非是一种单向性关系。 ”成就动机强的人对学习 的需求强烈，求知欲旺盛，学习自主自觉，并能全力以赴，希望成功。曾经有一 项教育研究调查表明： 相当一部分的职校生就读职校的目的不明， 有的是迫于家 庭的压力，有的是为了混日子，有的是混文凭，有的是来结交异性等等。这些学 生本身就缺乏学习的需要， 动机与学习无关， 他们的学习往往是被动的， 老师在 后面推一把，他们才往前挪一步，甚至原地不动。正因为如此，他们或者连起码 的求知欲望都没有，消极对待学习也就不足为奇了。三、缺乏良好的学习习惯及有效的学习方法。 习惯是行为的自动化， 不需要 别人的监控。良
6、好的学习习惯一旦养成就会建立稳固的生理和心理的“动力定 型”。职校生由于没有升学的压力，学习惰性大，依赖性强，学习不主动，课前 不预习，课后不复习；课内不做笔记，听课不认真，思路不清晰；作业喜欢对答 案，甚至抄袭；考试不正确对待，总是想方设法作弊；实践操作三天打鱼两天晒 网；整个学习过程无计划、无目标、无措施；对知识不求甚解，不懂装懂，无学 习责任；自习课或晚修课讲话、无所事事。这些行为的形成，既有其以往的不良 经历，也有进入职校后失去了奋斗的目标造成的。四、破罐子摔破的心态。 也有一部分的学生， 从初中开始以被贴上差生的标 签，求知欲遭到严重的挫伤，学习进取心消失殆尽。进入职校，皮格马利翁效
7、应 继续在他们身上生效。在他们的自我认知当中，还是认为自己不是读书的材料， 再怎样努力也是徒劳无功的。自暴自弃的心理使他们把大部分的精力投放到游 戏、娱乐、上网、看不良书刊、热衷交友等方面，上课无精打采、作业不完成、 学习无兴趣。所以，学生离校上网、上游戏机厅、无故请假等现象是家常便饭。中职生存在的这些种种的消极情态， 不能不引起我们的思考。 作为教育工作 者，我们不应当任由这种现象发展下去。 那么，如何有效解决影响中职学生学习 积极性和学习能力的障碍， 如何激发学生的学习动力？需要职教工作者真正潜下 心来研究。因此，在实际教育教学中， 我们要认真落实 中长期教育改革与发展规划纲 要中的以人为
8、本教育理念， 充分调动他们的学习积极性， 解决影响他们学习的 障碍，培养他们良好的生活习惯、行为习惯和学习习惯，揭示学习规律，教给他 们良好的学习方法，发展他们的能力，全面提高教育教学质量。本课题的研究正是基于以上背景提出的。 通过研究， 以帮助学生在破解学习 障碍这方面摆脱困境，培养学习自信心，提高学习能力，提高学习兴趣，因而本 课题极具实用性和推广价值。此类课题研究成果在我省中职学校几乎未见优秀成果案例，即使有人研究， 也比较肤浅。 本课题组力图通过有效研究， 最终形成一个高效可操作的中职学校 学生学习障碍成因与对策研究的模式， 为本校乃至本地区职业学校的找到一条解 决学生厌学、提高育人质
9、量的实施操作根据。五、课题研究的意义素质教育是以提高全体国民的素质和民族创新能力为根本宗旨的教育， 是以 培养适应社会发展需要的人的全面发展为核心的教育。 我们教育的对象是人， 是 一个个思想感情、兴趣爱好、学习习惯、学习基础各不相同的人。当前，中职学 校学生很大的一部分都是来自于初中学校的学困生、 问题生和厌学生， 通过本课 题研究，可以适时适势进行学习障碍疏导， 最终形成解决职业学校学生学习障碍 的整套对策理论。通过本课题研究， 能深入了解职业学校学生学习的状况、 目的、 存在问题和学习现状， 改变职业学校学生学习习惯较差、 学习能力较弱、 学习障 碍较多等现象， 克服厌学和解决学生学习障
10、碍及其他学习上存在的诸多问题， 提 高职业学校学生的整体素质和技能水平。 通过本课题研究， 探讨制约学生学习行 为和产生不良学习习惯的成因， 发现寻求消退、 减少、排除不良学习习惯的最经济最有效的理论和技术对策， 促使中等职业学校加强和改进教学、 提高教学质量 通过本课题研究， 能指导职业学校更好地实施职业指导， 帮助家长更深入地了解 孩子，使企业更好地了解职业学学生，实现学校、社会、企业共同教育和管理学 生，进而能提高毕业生质量，促进职业学校学生更好的、更优的就业，进而提高 企业产品质量和企业的市场竞争力。 通过本课题研究， 能促进职业学校实施有效 的教育管理、 实施以人为本的教育教学、 实
11、施有的放矢地的教育教学改革， 培养 学生坚忍不拔的意志、艰苦奋斗的精神、适应社会生活的能力。本课题的实施， 就是用案例去研究学困生、 学障生、 厌学生各自的个性及其形成的条件。 研究的 最终目的，就是要寻找因材施教的方法，从而真正做到： “一切为了学生，为了 一切学生，为了学生的一切，让我们的学生都成人成才” ，这就成为本课题研究 的出发点和归宿，这也正是开展本课题研究深层次意义和价值所在。六、课题研究的内容、思路和方法本课题属于应用研究范畴。 通过分析、 调查研究和理论体系构建， 进一步对 “中职学校学生学习障碍成因及对策研究” 作出界定。 以本校学生为样本， 辅以 本地区兄弟职业学校学生的
12、抽样调查， 了解欠发达地区中职学校学生学习障碍的 成因以及学困生、学障生的学业现状、特点等，并进行归类，从而建立学校转化 解决学生学习障碍的组织、 制度和激励机制， 开展系列的破解影响学生学习障碍 的实践活动， 对中职学校学困生、 学障生进行有效的学法指导， 营造出学生健康 成长和良性学习的环境（一）研究内容1、以学科和专业教学为经线，研究内容主要包含四大块： 分专业、 年级、城乡学生类型分析研究学生的学习障碍类型， 进行原因分析，并探讨、研究排除学习障碍的策略； 分文化课、专业课、实践技能课进行学习障碍特征的分析研究； 学习障碍特征、学习习惯和学习心理研究。 形成中职学校各学科、各专业符合学
13、生学习心理的最佳教学策略。2、以综合研究为纬线，研究内容包含六个方面： 中等职业学校学生学习现状的调查与成因， 存在的学习障碍、 特征和表现 形式的分析； 寻找排除学生学习焦躁、恐惧心理策略和良好学习习惯养成的研究； 对“引导学习心理优势，弱化学习心理劣势”的研究； 进行职业学校学生学习健康的养成和心理干预对培养学习兴趣的研究， 形 成一套适时适势的排除学习障碍的疏导策略； 初步形成切合职业学校学生排除学习障碍的学习方法、特征和模式； 改革教学方法，形成“让每一个学生都实现良性学习的教学理念和方式” 的研究。（二）研究思路本课题进行如下分步研究：1、学生学习障碍成因的调查分析，通过调查分析把握
14、影响学生学习的真实 障碍和具体情况。 通过问卷调查进行研究。 首先，由课题组研制一个开放式的教师问卷， 对 各科教师和班主任进行调查， 要求他们写出班级中有学习障碍学生的数字， 并写 出影响学习积极动因和良好学习习惯的原因。 随后，由课题组编制出 “中职学生 学习障碍情况调查表” ，发给教师和学生填写， 主要内容是列出学习障碍的表现、 分类、特点和成因，让师生确定哪些是学生所共同具有的，哪些具有共性，哪些 是可以克服的，哪些是可以逐步修正的。 通过现有资料和调查数据对学习障碍成因进行研究和分析。 通过教师座谈、 学生座谈和家长座谈等形式， 掌握典型的学习障碍成因的 材料。2、解决学习障碍的理论
15、学习和正确意识树立。 参研教师要努力学习解决学生学习障碍及学障生、学困生转化的理论知识， 确立关注学障生、 学困生发展的理念， 比如：多元智力的理念、 全面发展的理念、 “分类要求，分层教育”的理念、因材施教的理念、 “没有教不好的学生”的理 念等等。初步掌握转化学障生、学困生的方法技巧。3、开展心理教育，树立学生自信，唤醒主体精神。 情景教育法。采用现身说法、故事演讲、榜样示范、角色扮演等教育方法。 活动体验法。 开展丰富多彩的艺体活动、 主题活动、 兴趣活动，开展军训、 课外科技活动、 研究性学习小组、 学科兴趣小组、 第二课堂等等活动， 让学障生、 学困生学习生活有趣， 学习有意义， 学
16、习有目标、 有方法，努力做到从“我怕学”、 “不愿学”、“不想学”转化到“不怕学” 、“愿意学”、“我想学”、“我能学”。4、加强教学改革，建立有利于学生发展的教学机制。一是改革教学内容， 从实际出发， 来确定教学内容： 按企业的需要编写校本 教材；根据学生知识现状， 使用好现行教材； 允许将教学难度与学生水平相差太 大的内容砍掉，降低教学要求和难度，让学生跳一跳就能摘到“桃子” ；开设选 修课，让学生扬长避短， 激活他们的学习兴趣， 扩展他们的特长爱好， 发展个性； 二是采取“面向全体、分层递进”的分层教学策略，对不同层次的学生，应提出层次感清晰的不同的分层目标、 分层评价，实施分层设计、 分层辅导和分层作业， 通过分层施教， 达到分层提高， 让不同层次的学生都学有所得。 三是强化实践课 教学和学生实践能力的培养， 加大专业课和实践课
