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1、构建全方位的学生评价体系（莲湖区西安市九十一中学王卫张运飞）摘要：本论文针对目前中学化学学科传统评价体系滞后于课程改革，不能全面评价学生本学科的学习状况的问题，提出适合普通学校学生的评价体系，并应用这一体系进行了一学期的实验，通过横向和纵向的对比，得出较为合理的评价方法。关键字：评价体系全方位智力因素非智力因素一选题依据背景及其意义。伴随着我国新课程改革的继续实施与推进，在整个国家教育体系中产生了多方面深刻而具体的转变，而这其中评价体系的转变也是引人注目的一个方面，它是课程改革成败的重要环节之一。课程改革，也必须进行相应的评价体系的变革。在这一现实大背景下，我结合新课程改革的理念，根据我校的高
2、一学生具体实际情况，树立促进学生身心和谐发展的教育思想，构建有利于学生全面发展的评价体系。其意义在于：1是现今社会的需要。当今的社会需要学生是终身学习者、有能力的工作者、积极的公民和合格的指导者。2是教育评价的需要。在实施新课程标准下，全面推进基础教育课程改革的过程中，如何适应新课程改革发展的需要，建立符合素质教育的要求，促进学生身心和谐成长和发展、学校教学质量的教育评价体系，已成为新课程改革中的一项重要任务。学生评价，是整个教育评价体系中的关键而基础的一环，学生评价的实际改革非常重要。3是普通学校校情的需要。新课改实行以来,过去传统的评价体系明显不适应现今的教学模式,比如,实行学分制后,对于
3、学生学习的评判标准除了学习成绩以外,还有课堂学习,完成作业等学习态度的评价,放入档案袋中,但是对于学生学习态度、方法等的评价没有比较客观的标准，仅凭老师对学生的印象，对学生的评价演变为给学生打印象分。一个班几十名学生，给老师留有深刻印象的学生就是突出的几个，那么其他学生的评价就会在一定程度上失去公正,这就对于学生学习本学科的积极性和培养学生持之以恒坚持不懈地学习,以及动手实验能力、良好学习习惯的培养都非常不利。作为公办普通学校，学生的某些方面素质偏低，特别是化学学科的学习成绩和基础存在较大问题。所以全面评价学生显得尤为重要，在多方面发现学生，促其发展比对学科成绩的要求更具有实际意义，特别是在对
4、学生的努力程度方面加以肯定至关重要。教育的核心目的还是重在塑造和培养人，因此，我们要通过化学的教学来树立培养身心健康的人，同时也必然使学业成绩有所提高。国内外关于学生评价的现状1国内外关于同类课题研究综述（理论基础）国务院关于基础教育改革与发展的决定中明确阐明：在教育评价，特别是对学生的评价方面，要真正把学生在德、智、体、美等方面的发展作为评价的目标，评价要注重反映学生的个性差异，要注重适应新课程的标准，要注重发挥评价的激励、调节、改进的功能。基础教育课程改革纲要（试行）中明确指出：改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能；建立促进学生全面发展的
5、评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展，可实行闭卷和开卷考试相结合的方式。加德纳的多元智能理论。美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳提出的多元智能理论认为，学校里不存在“差生”，一个人不存在聪明不聪明，只存在哪方面聪明以及怎样聪明的问题。由此产生的学生观要求我们对每个学生都要抱以积极的、热切的期望，要从多角度去评价、观察和接纳学生。中学生的学习与非智力因素。心理研究表明，在学习过程中，学习者的心理活动总是整体发展的，既有智力因素的直接参与，又有非智力因素的间接参与
6、。非智力因素主要是指动机、兴趣、情感、意志、性格等方面的心理因素，这些心理因素能补偿智力因素的某些弱点，浓厚的兴趣、正确的动机、强烈的情感、坚强的意志、独立自主的性格等所产生的热情、责任感、坚持性和自信心等，都是智力发展的重要条件。2国外学生评价体系现状美国评价方式有全美标准化考试、校际评价，包括信息资料的收集、档案袋、学习日志、结构化访谈、科学探究、动手操作和调查等1。新西兰一般采用“对学习结果的评价”和“为了学习的评价”两双方式。对学习结果的评价通常是终结性评价，目的是评估学生近期的学习能力、学习态度和学习进步情况及学生后续学习的潜在能力。为了学习的评价通常以形成性评价为主要形式，采用相关
7、的非结构化的师生间和生生间的互动，目的是关注如何促进学生的发展2。3国内学生评价体系现状在传统的学生评价体系体现了四个单一性，即评价功能上的单一，过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视了评价的鼓励和改进的功能；评价指标上的单一，只重视学生在考试中的成绩，忽视了学生的其他方面的健康成长；评价方法上的单一，只重视量化的评价，忽视了质性的评价，只重视横向上的比较，忽视了纵向上的对照3，心理健康教育往往是处于被忽视和遗忘的境地；评价主体上的单一，评价掌握在教师手里，教师独揽大权，学生仅是被动的接受评价，处于十分消极的一种状态下，自信心得不到良好的保护。4普通学校学生评价体系存在的问题主要以月考、期中考试、
8、期末考试为评价学生的标准，评价标准单一、评价者为老师，对于学业成绩不理想的学生处于受挫和失败的处境。有时老师也适时用语言进行鼓励，然而软性评价的影响远不及硬性成绩，所以，对于化学学科薄弱的学生，出现厌学、丧失学习信心、受挫感严重等现象。5解决方法：建立量化的多元的评价体系，从非智力因素的评价和学习过程评价入手,通过定量评价逐步调动学生学习化学的兴趣,通过对学生学习过程的监测,督促监督学生进行化学学习。二评价模式根据高一年级学生具体情况采取以下评价方法：学生学习态度评价。包括课堂听讲、作业完成是否及时、小组讨论、自我表达等。学生学习效果评价。包括作业准确率、总结归纳作业完成、方程式及记忆性知识记
9、忆，试卷完成。每项满分均为10分进行量化评价，见表和表所示，平时各项累计起来占总成绩百分之五十，期考占百分之五十。表非智力因素考核表(目的、态度、兴趣、意志、合作能力等)学生姓名学号课堂纪律（师生配合）思考表达（课堂独立思考发言）作业递交（是否及时、独立完成）小组讨论（同学间交流，互帮互学）马同学61次2次平均1次2次平均1次2次平均1次2次平均1099.5999101010888曹同学361次2次平均1次2次平均1次2次平均1次2次平均766.5000101010777.表 智力因素考核表（课堂反应、达到教学目标的程度、作业准确率、笔试成绩等）学生姓名学号课堂发言准确度实验操作情况教学目标达
10、成程度作业反馈准确率知识总结归纳各次测验成绩及月考成绩第1次第2次平均第1次第2次平均第1次第2次平均第1次第2次平均第1次第2次平均第一次测验第二次测验平均马同学68109000999101010989.5888曹同学36687804666666766.5555.三试行对象1高一一班，重点班，学生综合素质较高，能与教师积极配合，基本能按老师的要求去做。但大部分女生偏科现象严重，理科成绩较低，甚至有一部分女生初三化学所学的基础知识都不具备。2高一二班，普通班，学生比较活跃，部分学生思维教敏捷，在理科学习上有一定的方法，但班级整体上与教师配合不好，不能完全按教师的要求去做，愿意配合的约二十人左右
11、。3高一三班，普通班，学生容易引导，大部分学生能积极按教师要求去做，但由于学习能力、方法、基础等原因，大部分学生很难达到教师的要求。4高一四班为普通班，学生比较遵守纪律，除了学习成绩不理想外，其他方面都表现较好。学生成绩两极分化，化学学习入门的学生约十人，有部分学生基本学不懂也不学，成绩过差的学生基本集中在本班。四试行结果未采用新评价体系时各班成绩比较见图；新的评价体系下各班成绩比较见图。通过本学期两次成绩对比可以看出，一班和三班学生成绩分布较高分数段的人数明显增多，二班和四班低分数段的人数也明显减少，但相比一班和三班要多，其原因与二班和四班部分学生在设计的评价系统的各个指标做不到位有直接关系
12、。如：作业收缴不及时，交作业人数较少，课堂上独立思考、小组讨论不到位等,充分说明新的评价体系不仅对学生全面发展有促进作用，还非常有助于学生笔试成绩的提高。图期中考试成绩分布图五期中后进行调整通过总结前期实践，评价标准存在以下问题：学生主动学习、主动思考的考核力度不够，表格过于繁琐，不便统计。简化为一人一个表格。更改后的评价标准见表三（没标明的各项满分为10分）：四结论 研究结果。经研究表明，我们目前的评价标准和方式过于单一，仅以月考、期考成绩对学生进行评价，不能十分公正地反应出学生的整体素质及学习过程中的付出和进步，对于学生的学习成绩和兴趣的提高十分不利。通过构建新的评价体系，提高了学生的学习
13、兴趣，有利于学生在思维能力、实验能力、分析总结能力、语言表达能力方面的提高，同时也训练了学生持之以恒、坚持不懈、团结合作、刻苦学习等非智力因素，与现在课改精神相吻合，对于培养符合现今社会的高素质的公民和人才有很大的促进作用。但也存在明显的问题：评价程序过于繁琐，不便操作；在过程评价中，监测到问题，不能及时采取措施，仅凭综合成绩在学期末予以体现，没有及时纠正的得力措施，通过提醒、通告、谈心，不能见效。表三学生化学学科发展考核表姓名班级学号项目非智力因素考核项目智力因素考核1次2次3次平均1次2次3次平均课堂纪律（师生配合）课堂发言准确度思考表达（课堂独立思考发言）所质疑问题的价值作业递交（是否及时、独立完成）实验操作情况（5分）主动质疑教学目标达成程度小组讨论（同学间交流，互学）作业反馈准确率（5分）知识总结归纳各次测验、月考成绩 改进措施。1建立档案，将一手资料永久记录，并及时反馈给学生，使学生及时了解自己做的好的方面和存在的问题4。2增加学生自评和互评环节，使学生通过自省改正缺点，发扬优点，通过他评和评他，发现同学优点，帮助学生及时纠正缺点，互帮互学5。3增加家长评价环节，加强
