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1、乡愁教学设计教学目标：1.有感情地朗读诗歌。2.感知诗歌内涵，能够结合诗中的意象构设画面。3.品味诗歌凝练含蓄的语言，体会诗中蕴涵的浓烈的思乡情怀。教学重点:1引导学生体会诗歌的艺术美，学习朗诵的基本技巧。2学习本诗的形象化手法所表现的具体含义。教学难点：如何引导学生体会诗歌的美；引导学生进入情境，把握其内在感情基调。教学过程：一、导入新课在当代诗坛，有一位生长于大陆。定居于台湾的诗人，有一位热爱故土如爱自己的诗人，有一位唱着乡愁永不老去的诗人，他就是余光中。现在让我们一起走进余光中的乡愁世界。二、作者简介见投影（这首诗写于1972年，当时由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，诗人又经常流浪
2、于海外，游子思乡之情是他诗歌作品的主要内容。）二、读乡愁师：“读书百遍，其义自见”，诗歌更离不开一个读字，通过读，才能读出诗歌的感情，品出诗歌的意境。1、认真听读，体会这首诗应该用怎样的感情基调去读。同时划出节奏，找准停顿和重音。（师播放乡愁朗读录音）2、指导学生朗读， 师朗读提示：一、二节语速缓慢，读出思念之情，第三节“啊”读出轻声，读出生死离别的伤感，第四节音节上扬，读出对祖国的无限思念，要有荡气回肠的感觉，“在那头”一字一顿。（个别朗读，齐读，然后那女生分别读一和三节，再次体会情感）3、自由朗读，感受诗的节奏和感情基调。4、全班齐读，注意语速、节奏、停顿和重音，再次体会情感。三、品乡愁1
3、、从哪些词语看出乡愁萦绕了诗人的一生？2、四个时间序词代表了哪四个阶段人生？四个阶段又因什么而愁？3、乡愁是一种抽象的情感，作者通过哪些意象来表达这种情感的呢？（同桌交流明确，师指导归纳）师小结：乡愁本来是看不见摸不着，非常抽象的一种思乡之情，但诗人笔下的乡愁却让我们触手可及，这正是诗人的高明之处，而这四个意象表达的乡愁又不一样，表达了母子之情、夫妻之爱 丧母之哀、恋国之思的情感，诗歌的感情也由个人情感上升到家国之思。四、写乡愁，体会乡情就“乡愁是_”这个话题书写自己离家时的真切感受。例：乡愁是一轮明月，镜子似的明月，照着家乡，也照着我。乡愁是王安石“春风又绿江南岸，明月何时照我还”的悠悠思绪
4、；是苏轼“但愿人长久，千里共婵娟”的美好祝愿；是李白“举头望明月，低头思故乡”的千古绝唱。五、课堂小结：本诗作者把抽象的“乡愁”转化成了具体可感的东西，运用比喻，联想丰富，表达了诗人强烈的家国之思，寄托了了两岸人民对祖国早日统一的殷切期望。同学们，乡愁是一棵没有年轮的树，永远不会老去。让我们期盼大陆和台湾的统一早日来到。六、全班齐读，再次体会情感。七、作业：课后读读余光中的乡愁四韵，体会情感。（课时练第三页）板书设计：乡愁 邮票 船票 坟墓 海峡母亲 新娘 母亲 大陆补充：当我死时 余光中当我死时，葬我，在长江与黄河之间，枕我的头颅，白发盖着黑土。在中国，最美最母亲的国度，我便坦然睡去，睡整张大陆，听两侧，安魂曲起自长江，黄河，两管永生的音乐、滔滔、朝东，这是最纵容最宽阔的床，让一颗心满足地睡去，满足地想，从前，一个中国的青年曾经在冰冻的密西根向西了解，想望透黑夜看中国的黎明，用十七年为餍中国的眼睛，饕餮地图，从西湖到太湖，到多鹧鸪的重庆，代替回乡
