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1、运用各种方法，提升学生思维能力关键词：提升 思维能力摘 要：思维能力是学生学习能力的核心。生物教学中学会运用各种方法，开启学生思维闸门，培养和提升学生思维能力，提高教学质量和学生学习效率。无论是学生的学习活动，还是人类的一切发明创造活动，都离不开思维。思维能力是学生学习能力的核心。一个人聪明不聪明，有没有智慧，就看他的思维能力强不强。而让一个人聪明起来的最根本的办法就是提升他的思维活力。在生物教学中怎样提升学生的思维能力？我在近十年的生物教学工作中总结了以下几点方法：1难度适中的问题更易开启学生的思维闸门。我认为问题是思维的起点，也是思维的动力，没有问题无从思维，要提升学生的思维，必须要在教学
2、中设计优质的问题。过难过易的问题都不能激发学生的思维。如：“保存食品的方法有哪些？”学生只要翻阅教科书，就能找到问题的答案，回答这类问题并不需要学生认真思考，这类问题对学生的思维刺激的强度约等于零。过难的问题又会堵塞学生的思路。例如提出：“克隆羊多莉的培养过程能够说明什么问题？”由于受思维能力的限制，多数学生不知从何处着眼回答。但如果把问题转化为以下问题： 根据科教书“克隆羊多莉的培养过程示意图”回答下面的问题：母羊A为多莉提供了什么？母羊B为多莉提供了什么？母羊为多莉羊提供了什么？多莉与哪只母羊最相似，它为多莉提供了什么？以上事实说明，决定生物形态的物质位于何处？将一个问题分解为几个问题，把
3、抽象的问题转化为具体的问题，可以使问题变得直观，接近学生的认知水平，这样学生的思路易打开，学生乐于思考。所以，教学中设计的问题究竟深刻到什么程度，教师应该做到心中有数，问题的难度应在大多数学生知识能力、水平的范围内。这样既不加重学生的负担，也不堵塞学生的思路，还能激发学生的兴趣与求知欲。2、利用农谚，培养学生的思维能力农谚是流传在广大农村民众之中与农村生产劳动密切相关的民间谚语。千百年来，农村的百姓将他们在生产劳动中摸索出来的宝贵的生产经验和劳动技巧用谚语的方式总结出来，并将这些朗朗上口，通俗易懂的谚语以口耳相传的方式一直流传至今。教学实践表明选用农谚创设思维情景不但可以激发学生的学习动机、激
4、活学生思维，而且可以让学生的思维过程沿着农谚创设的思维情景不断地向前发展，一步步地达到知识彼岸。例如，讲授“合理施肥”时，我就引用农谚“施肥不当”，不是淹苗，就是“疯长”引发学生思维，让他们通过思考认识到“合理施肥的重要性”，接着再分别引用“氮、磷、钾肥要搭配”“庄稼施肥无别巧”“看天看地又看苗”“钢要用在刀刃上、肥要是在关键节上”等农谚引领学生一步步地深入思考，最终使学生认识到合理施肥时，必须要考虑植物的生活需要多种无机盐，但是不同的植物对各类无机盐的需要是不同的，同一种植物随着生长期的不同，对无机盐的需要量也不相同，这样，利用农谚创设思维情景，不仅可以让学生主动地参与学习，掌握知识，而且可
5、以培养学生良好的思维习惯。3、系统化的问题能够提升学生的思维品质系统化的问题不仅有利于知识的系统化，而且有利于培养学生良好的思维品质，发展学生的思维能力。所以教师在设计问题时，应该整体把握，明确线索，使问题之间能够纵穿横观，环环相扣。例如，学习“病毒”这部分内容时，我设计下面的系列问题：1、阅读教科书，看病毒的结构有何特点？2、细胞是生命活动的基本单位，病毒没有细胞结构，病毒是怎样进行生命活动的呢？病毒的营养方式是怎样的呢？3、根据病毒的营养方式，想一想，病毒对寄主有何危害？4、病毒营寄生生活，根据寄主的种类，病毒可以分为哪几类？5、能否利用病毒对其他生物的危害来为人类服务呢？病毒能让寄主患病
6、，而且这类疾病具有传染性和流行性。6、有一种绿脓杆菌引起的疾病，无药可医，不治疗会危及生命，能否设计一种方案杀死绿脓杆菌吗，治疗患者的疾病呢？从纵向的系列可以看出，问题由病毒的结构到病毒的营养方式，由病毒的营养方式到病毒的危害，由病毒的危害到病毒的应用：整个过程就是一个引导学生纵向深入的连动思维训练。通过这样的训练，有利于学生透过事物的表面现象揭示事物隐蔽的本质，把握事情的发展方向和趋势，使学生的思维更加流畅。从横向上看，问题由“病毒的危害”到“病毒的益处”，由一种益处到另一种益处等，通过这样的训练可以提高学生改变思维方向的能力，使学生的思维更加灵活。通过以上几种方法的训练，学生就会慢慢养成冷静思考的习惯，遇到问题会冷静分析，另辟捷径，不受传统思维定势的约束，最终形成好的思维品质，继而会有思维的流畅性、灵活性和独创性品质，学生的思维能力自然会得到提高，人也会越来越聪明
