学习《课程标准》-优化初中物理教学(黄恕伯)

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1、学习 课程标准 优化初中物理教学 黄恕伯 2007年4月 义务教育课程标准的修订正式启动 前言 义务教育 课程标准 的修订进程 前言 义务教育 课程标准 修订进程 2007年4月 义务教育课程标准的修订正式启动 成立义务教育课程标准修订组 由两部分人员组成 成立 义务教育物理课程标准 修订组 反复调查 分析 研究 讨论 修改 2007年4月 义务教育课程标准的修订正式启动 反复调查 分析 研究 讨论 修改 大规模 广泛征求意见 2011年初形成送审稿报教育部 2011年上半年由教育部组织专家审定委员会审定通过 根据征求的意见进一步修订 多次易稿 成立义务教育课程标准修订组 由两部分人员组成 义

2、务教育 课程标准 的修订进程 义务教育物理课程标准 的修订解决了哪些教学实践问题 一 调整了内容 以减轻学生的课业负担 国家中长期教育改革和发展规划纲要 2010 2020年 的第四章 义务教育 中有三条 其中第三条 总第十条 的标题就是 减轻中小学生的课业负担 规划纲要 指出 减轻学生课业负担是全社会的共同责任 把减负落实到中小学教育全过程 促进学生生动活泼学习 健康快乐成长 调整教材内容 科学设计课程难度 1 删去了与物理学关联不强 要求比较宽泛的条目 以减少课程内容 删去条目 能从生活或社会应用的角度 对物质进行分类 一 调整了内容 以减轻学生的课业负担 修订后的 标准 对此不再单独列入

3、 对生活和社会的关注 将在其它条目中予以重视 比较色光混合与颜料混的不同现象 修订时删去了 颜料混合 的内容 2 初中学生普遍感到有一定难度的知识 他们进入高中后将会进一步学习这些知识 删去后并不影响初中知识结构的系统和完整 这些内容也都可以删去 知道波长 频率和波速的关系 改为 知道波长 频率和波速 一 调整了内容 以减轻学生的课业负担 删去了 探究光在同种均匀介质中的传播特点 3 小学科学课程中已学习的物理知识 初中又没有进一步提升的内容 则没有必要进行简单地重复 一 调整了内容 以减轻学生的课业负担 关于 机械效率 的要求 原来是 理解 修订后下调为 知道 4 知识内容尽管不做调整 但通

4、过降低教学要求的层次 达到减轻学生课业负担的目的 关于 不可再生能源和可再生能源 修订后只要求 列举 不再强调 说出特点 一 调整了内容 以减轻学生的课业负担 原有 内容标准 68条 修订后有 内容要求 63条 二 明确了要求 使教学心中有底 1 认知领域中只设立了解 认识 理解三个层次 不再使用 初步认识 大致了解 等介于两者之间的说法 2 通过一定的行为动词结合概念 规律 现象的具体表述 使教学要求进一步得到明确 二 明确了要求 使教学心中有底 2 通过一定的行为动词结合概念 规律 现象的具体表述 使教学要求进一步得到明确 二 明确了要求 使教学心中有底 2 通过一定的行为动词结合概念 规

5、律 现象的具体表述 使教学要求进一步得到明确 二 明确了要求 使教学心中有底 3 明确了对科学探究的知识要求 二 明确了要求 使教学心中有底 4 明确提出了学生实验具体项目 二 明确了要求 使教学心中有底 标准 对具体实验项目的要求有31条 哪些应该作为学生实验 过去不明确 本次修改明确提出了20个实验项目作为学生实验 31条实验 4 明确提出了学生实验具体项目 二 明确了要求 使教学心中有底 1 基本操作类 7项 4 明确提出了学生实验具体项目 二 明确了要求 使教学心中有底 2 测定性实验 4项 4 明确提出了学生实验具体项目 二 明确了要求 使教学心中有底 3 探究性实验 9项 4 明确

6、提出了学生实验具体项目 二 明确了要求 使教学心中有底 问题 为什么不把 伏安法测电阻 列入必做学生实验 说明 1 从实验能力看 伏安法测电阻 的电路结构 仪器操作 所测数据都和 20 测量小灯泡功率 实验相同 2 从知识内容看 伏安法测电阻 和 17 探究电流跟电压 电阻的关系 相同 都是欧姆定律 为避免重复 没有把 伏安法测电阻 列入必做学生实验项目 但仍鼓励有条件的学校把它作为学生实验来实施 学生实验对比 三 微调条目 优化三维目标 在 知识与技能 目标方面 增加了 摩擦起电 同种电荷相斥 异种电荷相吸 磁场 热机工作原理 等知识点 这些都是学生能接受的内容 补充后 知识结构得到进一步优

7、化 在 过程与方法 目标方面 标准 进一步强调科学探究 强化物理实验 增加了 通过实验 探究液体压强与那些因素有关 条目 培养学生科学探究能力 三 微调条目 优化三维目标 在 情感 态度 价值观 方面 标准 进一步强化了物理知识了跟生产 生活的联系 更加关注知识的实践应用 增加了以下内容 了解电磁感应在生产 生活中的应用 运用物体的浮沉条件说明生产 生活中的一些现象 知道大气压强及其与人类生活的关系 了解提高机械效率的途径和意义 用焦耳定律说明生产 生活中的一些现象 三 微调条目 优化三维目标 说明 问题 课程标准 删去了 了解物体运动状态变化的原因 和 了解测量大气压强的方法 条目 为什么要

8、删去 三 微调条目 优化三维目标 说明 问题 课程标准 删去了 了解物体运动状态变化的原因 和 了解测量大气压强的方法 条目 为什么要删去 三 微调条目 优化三维目标 说明 问题 课程标准 删去了 了解物体运动状态变化的原因 和 了解测量大气压强的方法 条目 为什么要删去 删去这两条文字 是为了使行文的含义准确 避免重复陈述 并没有删去这两方面的内容要求 三 微调条目 优化三维目标 说明 不能这样认为 理解和了解 是解决问题时的心智技能水平 计算 是解决问题的形式 这两者之间没有刻板的必然联系 理解的内容 当然要求会计算 了解的 也可以计算 问题 压强 欧姆定律 电功和电功率等内容在修订时 删

9、去了 能进行简单计算 这句话 是否不要求计算 机械效率的要求下调为了解层次 是否不要求计算 理解和了解的区别在于 理解需达到转化的水平 而了解只要通过回忆就能解决问题 其情景是常见的 书上的 附录解读 四 正确实施科学探究 学生的科学探究跟科学工作者的科学探究在目的上有不同的地方 这就是学生的科学探究把提高能力作为重要目的 而不完全是探究的结果 标准 在 教学建议 中指出 在科学探究中 教师不仅应关注让学生通过探究发现某些规律 而且应注重在探究过程中发展学生的探究能力 提高探索兴趣 增进对探究本质的理解 培养科学态度和科学精神 1 正认识确科学探究的目的 2 处理好课堂中科学探究教学中的两个矛

10、盾 课堂时间少和探究过程多的矛盾 学生 自主 和教师 指导 的矛盾 解决办法 侧重部分环节 属于本课题侧重的能力目标 应该充分发挥学生的自主性 让学生独立完成 不属于本课题侧重的的过程 教师可以大胆指导 让学生把主要精力放在所侧重强化的要素上 一个课题究竟需要强化哪一个要素 应该根据探究课题的特征进行合理和全面规划 看起来一节课似乎只突出了某一两个要素 而实际上不同的课题分别突出了不同的要素 学生所得到的是深入和全面的发展 四 正确实施科学探究 3 体现课内探究与课外探究的不同特点 四 正确实施科学探究 4 标准 用实例消除教师困惑 标准 原有科学探究实例两个 在当时情况下 实例的的编写目的

11、是增强对科学探究要素的认识 四 正确实施科学探究 修订时 只保留了其中一个作为课外探究的实例 重新撰写了两个 作为课堂内的实例 引导教师认识 课内的探究和课外的探究有什么区别 案例是怎样处理上面所说两对矛盾的 新案例 原案例 5 对科学探究项目能力要求进行规划 发现问题 探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件 四 正确实施科学探究 猜想 设计实验 探究浮力大小与哪些因素有关 进行实验 观察记录数据 探究水沸腾时温度变化的特点 分析与论证 探究凸透镜成像的规律 1 1996年以前 物理 教学大纲 中没有关于评价的内容 五 评价促进学生发展 2 1996年 高中物理教学大纲 供试验用 中 第一次

12、对 考试 提出要求 这是在物理 大纲 中首次出现关于学习评价的内容 1 我国物理 教学大纲 课程标准 关于学生评价的发展历程 五 评价促进学生发展 3 2000年 高中物理教学大纲 试验修订版 中 以 考核 为标题 第一次提出 除书面考试 还应 对学生的实验能力进行考查 但整个 考核 主题的内容仍然是对 考试 要求的说明 1 我国物理 教学大纲 课程标准 关于学生评价的发展历程 4 2000年在 初中物理教学大纲 试用修订版 中 第一次出现 评价 这一用词 指出评价应帮助学生发现自己学习的长处和问题 明确努力的方向 提出不仅要把笔试成绩作为评定学生学习水平的根据 还要在实验操作技能 解决问题的

13、能力 实践活动情况 以及在兴趣与动机 态度与习惯等方面的表现 作为评定根据 至此 已看到了发展性评价的萌芽 五 评价促进学生发展 1 我国物理 教学大纲 课程标准 关于学生评价的发展历程 5 2001年 义务教育物理课程标准 试验稿 中 第一次提出 发展性评价 概念 并把 构建新的评价体系 作为五大课程理念之一 明确把 促进学生素质的全面提高和教师的不断进步 作为课程评价的重要目的 五 评价促进学生发展 标准 第一次在教育部关于国家课程要求的正式文件中 系统地对学习评价提出实施建议 但鉴于新的课程改革刚刚起步 建议中关于评价内容和形式的可操作性还有待于优化 1 我国物理 教学大纲 课程标准 关

14、于学生评价的发展历程 五 评价促进学生发展 6 2003年 普通高中物理课程标准 实验 中 第一次把 体现评价的内在激励功能和诊断功能 关注过程性评价 注意学生的个体差异 等发展性评价特点 写进了课程理念 1 我国物理 教学大纲 课程标准 关于学生评价的发展历程 五 评价促进学生发展 1 标准 2011年版 进一步完善了关于发展性评价的概括 明确指出 在新的评价观念指导下 构建多元化 发展性的评价体系 注重过程性评价与终结性评价结合 发展性评价与甄别性评价结合 以促进学生科学素养的提高 教师专业素质的发展和物理教学的改进 1 我国物理 教学大纲 课程标准 关于学生评价的发展历程 2 义务教育物

15、理课程标准 2011年版 关于学生评价的修订 五 评价促进学生发展 1 我国物理 教学大纲 课程标准 关于学生评价的发展历程 2 评价建议 把评价的实施进一步落实在操作层面上 强调了发展性评价的指导思想 明确了评价的三维目标内容 对多种评价方法的使用作出了说明 提出了评价应注意的几个问题 2 义务教育物理课程标准 2011年版 关于学生评价的修订 落实 课程标准 要求提高物理教学的有效性 1 信息技术的发展使得知识答案的获得已不再是难事 2 技能的具体内容总是在与时俱进 如果使用电子天平 原来机械天平的操作技能训练便失去了意义 一 知识与技能当今已不是目标的唯一要素 一 知识与技能当今已不是目

16、标的唯一要素 3 过程 目标和 情感 目标对学生基本素质的形成具有关键意义 4 初中物理 课程标准 修订时为减轻学生课业负担 适当减少了内容要求的条目 但在 过程与方法 和 情感 态度 价值观 方面 不仅没有弱化 而且有一定程度的加强 提高教学有效性需要从 过程 情感 目标来思考 1 信息技术的发展使得知识答案的获得已不再是难事 2 技能的具体内容总是在与时俱进 二 从 过程 和 情感 目标思考教学的有效性 怎样激发和保持学生的学习兴趣 怎样养成具体问题具体分析的良好习惯 怎样形成并增强实践意识 怎样养成严谨 求实 认真 平和的科学态度 怎样提高解决问题的各种能力 知识的缺漏随时可以补足 但兴趣的缺乏 意识的淡薄 能力的缺失 态度和习惯的错误 不是短时间能改善的 它很可能影响整个高中阶段 甚至于一辈子 初中物理课应在学习兴趣 思维习惯 实践意识 科学态度和基本能力等方面为学生奠定良好的基础 二 从 过程 和 情感 目标思考教学的有效性 怎样激发和保持学生的学习兴趣 怎样养成具体问题具体分析的良好习惯 怎样形成并增强实践意识 怎样养成严谨 求实 认真 平和的科学态度 怎样提高解决问题的各