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1、浅析在角色游戏中培养幼儿的创新意识皮亚杰认为：教育的主要目的是造就能创新的而不是简单重复前人所做过的事的人。人类社会的进步与发展，离不开创新。纲要指出游戏是幼儿的基本活动，幼儿园教育应寓教育于游戏之中。角色游戏是幼儿以模仿和想像，通过扮演角色，创造性地反映现实生活的一种游戏。角色游戏最适合幼儿身心发展的需要，是幼儿期最典型的、最有特色的游戏。在角色游戏中幼儿以一物代一物，能脱离真实情景和物体的直接信号刺激，进入假设想象的世界，是培养幼儿创新意识的良好途径，它也是创造性游戏中最有代表性的一种游戏。比如娃娃家游戏，医院游戏，商店游戏等，所以我们在开展角色游戏时要鼓励幼儿放开手脚，大胆游戏，按照游戏
2、的主题、角色、情节去支配与控制自己的行动，按自己的意愿作用于周围的环境，并为达到游戏的目的，不断地、独立地解决与克服遇到的种种障碍。如何在角色游戏中培养幼儿的创新意识？我认为应着重以下几个方面：一.给幼儿足够的游戏自由，营造创新的氛围伽答默尔认为，游戏的原本意义是一种“被动式而含有主动性的意义”。幼儿在游戏中正是通过对生活中主动性角色的放弃而获得一种表面的被动性身份。然而正是这样一种主动放弃 的过程使幼儿能在游戏中自由选择，即通过被主宰而获得一种自我主宰。这种主宰使幼儿能自己选择游戏，按自己的意愿进行活动，因此教师要让每个幼儿都找到适合自己的岗位动起来，要给幼儿更多游戏自由、自主权。第一.给幼
3、儿选择游戏的自由。在以往，教师总是精心设计各种角色游戏包括游戏主题，游戏内容等，孩子们则被动地听从 调动，老师让玩什么游戏，孩子们就玩什么游戏，没有选择的权利。纲要要求教师要“放手”但在一些老师那也只不过是让幼儿选择一下在游戏中想要扮演的角色。而后，幼儿就被限定在教师规定好的游戏模式中。在这样的游戏中，孩子们似乎是玩得好，有主题、有情节，其实只不过是在完成老师布置的任务，而不是在进行一次快乐的游戏活动。因此，更谈不上培养幼儿创新意识。所以教师要从教育理念上改变自己，明确幼儿是游戏的主体，把角色游戏回归给幼儿。教会给幼儿游戏方法，让幼儿有选择游戏的自由。比如：今天你们想玩什么游戏？（超市）你们去
4、过超市吗我们应该准备哪些材料？怎样去做？第二.让幼儿有开展游戏的自由。在角色游戏中，幼儿在老师设计的主题、内容、角色和材料玩具中进行游戏。说的“台词”，做的动作都是预演过的，幼儿不能有丝毫的改变。幼儿的灵活性、主动性已被老师在游戏中无形地束缚住了，幼儿只是在机械地按既定程序“出演各种角色”。幼儿在游戏中的快乐感则相对地减少了。因此教师要让幼儿有开展游戏的自由。在游戏展开情节的过程中，让幼儿有更多的自由性是促进幼儿创造才能的有利因素，在这一环节中，教师应在观察了解幼儿游戏情况的基础上，帮助幼儿构思和丰富游戏的情节，协助幼儿推动游戏发展，不能对幼儿进行干预和支配。教师可采取以角色的身份融入游戏中，
5、使教师和幼儿处于一种平等的人际氛围中，这当中教师既是指导者，同时也是幼儿的帮手和支持者。只有在这种情况下，才能让幼儿有更多的思考和创造的自由，幼儿的创造性才能充分体现。如在大班医院的游戏中，月月是“护士”，可是她跟前没有一个需要打针的病人，无聊的东张西望。于是我扮演成病人：“护士，我感冒了，医生让我打青霉素。”月月：“好的，请坐。”说完就要给我打屁股。医生看见了连忙说：“不行，得皮试打手腕。”月月说：“好吧。请你等一会，我得准备止血带和皮试针。”说完就忙开了。有几个幼儿看我去医院也跟着来了，月月又说：“太忙了，还需要一名护士。”几个幼儿议论：“护士不能随便当，得有护士证 。”然后他们就开始商量
6、制作护士证，几个小朋友边协商边制作，游戏进行中二.鼓励幼儿自主参与制作游戏材料，培养幼儿的创新意识。 杜威强调：“教育过程是儿童和教师共同参与的过程，也是真正合作和相互作用的过程。”。因此，在这个游戏过程里，教师应是游戏伙伴和孩子们一起游戏，产生互动。角色游戏的过程是创造、想象的过程，游戏中替代物的使用，就是幼儿的创造性设想。幼儿在使用、制作替代物时遇到了困难，教师可以及时参与，帮助幼儿巧妙使用替代物。如：以物代物，使一种替代物有多种用法，替代物的巧妙运用是培养幼儿创新意识的有效措施。因此在游戏的过程中，教师要多投放半成品材料，如各种质地纸、废旧奶盒、纸盒纸箱、各色kt板、海绵块、彩带、吸管、
7、各种碎布、花片、水彩笔、油画棒、颜料等分放在活动室，鼓励幼儿大胆想象动手寻找、创新制作自己需要的材料。在制作过程中，培养幼儿解决问题的能力和动手动脑的习惯和能力，使幼儿的创新能力逐渐发展，创新意识逐渐强烈。如：开设“宠物店”但缺少宠物。于是，我便引领幼儿一起思考：我们开宠物店，要有哪些小动物?可以怎样做？可以用哪些材料做？在制作过程中，幼儿首先出谋划策宠物店要有哪些小动物。例如：小狗、小猫、小兔子、小松鼠、小白鼠、小乌龟、观赏鱼、各种鸟类等等。然后思考怎样来表现宠物，孩子们各抒己见，有的说把家里的宠物带来一些，有的说带一些玩具动物打扮打扮，有的说下载一些图片做广告等。到真正制作时，孩子一起分工
8、合作，从画、折、剪、贴等幼儿都创新思维积极参与达到了超出预料的效果，其中有两个孩子合作用纸盒做了一只立体贵宾犬，造型可爱形象逼真，后来这只“贵宾犬”在自制玩具比赛中获得了一等奖。宠物店也被评选为幼儿最受欢迎店。由此可见“游戏材料和儿童发展之间存在一种双向关系”。也就是说,材料会影响幼儿的意识行为,而幼儿也会根据自己的需要决定对材料的操作方式。因此在游戏中要通过材料和环境来激发幼儿的问题意识，鼓励引导幼儿动手实践，使幼儿的思维和想象变为现实，并让幼儿看到自己的创新成果，这样幼儿才能真正体验到创新的乐趣，并乐而不疲。三.教师与幼儿、幼儿与幼儿积极的互动评价，激发幼儿的创新意识。游戏受幼儿的喜爱，也
9、取决游戏所具有的享受功能和教育功能。教师与同伴正确的评价，适当的表扬和鼓励，都能激发幼儿在游戏中表现自己的主体地位。游戏活动中，教师应以肯定的态度来看待每位幼儿，多给幼儿说的机会，交流的机会，采用叙事性和表现性评价。这样在宽松、自由的环境下，孩子的自主权才能得到发展，才能在角色游戏中充分地体现出创造性。1、 教师与幼儿积极地互动评价。随着幼儿年龄增长和游戏次数增多，幼儿需要的已不再是让老师夸张地称呼一声或空洞的赞扬一句，他们真正需要的是老师表扬的理由或是把他游戏中了不起的事告诉大家，从而得到自我的认同和同伴的认同。如：佳佳是个腼腆的女孩子，有一次在书店的游戏中，她见书店没有顾客，就坐着发呆。我
10、走过去说：“佳佳，你喜欢书店吗？”“喜欢”“书店为什么没有顾客”佳佳环顾四周说：“可能是书太少。” “那要吸引顾客，应该怎么办”佳佳睁大了眼睛，然后会心一笑“我再多制作一些书，让大家看。”“说的真好，图书美观好看就会吸引小朋友来看书”“你想怎么做呢？”佳佳把她的想法一说，我一听，真的很好，很有创意。如果我发现问题时，就对佳佳否定，那她也不会有这么创意的想法了。又如：在面包店，顾客特别多，事先准备好的面包已经卖完。顾客在嚷嚷，店长灵机一动说：“稍等一下，面包师正在烤面包，我们是现做现吃，很新鲜。”我当场表扬了店长肯动脑，在游戏评价时，我请店长介绍这件事。结果，引起了小朋友们极大的关注热情。饺子馆
11、的小朋友说，我们也想现做现吃。书店小朋友说，我们也想做一个“书吧”，顾客可以到书吧里做自己的书。宠物店的小朋友说，我们也可以请顾客自己打扮宠物。2、 幼儿与幼儿积极地互动评价。在游戏评价中，幼儿与幼儿之间的积极评价也至关重要。教师应鼓励幼儿参与有价值的点评，因为幼儿在游戏相互接触中，产生了交流的迫切要求，他们已经开始学习接纳别人的经验，并用自己的眼光去衡量同伴的游戏。教师要为幼儿提供自由交流的时间和空间，组织幼儿对游戏中发生的问题、事件进行充分的讨论，让他们在讨论中寻求答案，另外也可以达到满足幼儿表达游戏感受的需要，增强幼儿的游戏兴趣。其他幼儿也可从同伴的评价中获得感性经验，促使幼儿在角色游戏
12、的评价中进一步发挥主动性和积极性和创造性。综上所述，在角色游戏中把创新性的游戏设计与幼儿创新教育结合起来，通过角色扮演、区角游戏等开发幼儿的新潜能，既符合幼儿的生理年龄特点又能潜移默化的起到教育的作用。 在游戏中培养幼儿的创新精神不论对幼儿教育还是对其他教育形式都有时代性和开拓 意义，让幼儿在玩中学，在学中玩，两者融会贯通才能更好的促进幼儿的发展。参考文献：、 陈帼眉游戏，人民教育出版社、 丁海东角色游戏过程中的两种指导方式，幼儿教育，2001年第7、8期、 黄朝菁关于在角色游戏中发挥幼儿主体性的思考，学前教育研究，2001年第4期、 王海英 由一位教师的角色游戏评价引起的思考，幼儿教育2007.9
