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1、课堂教学是汉语作为外语教学的中心环节，如何通过课堂教学全面提高学习者的听说读写技能是汉语作为外语教学的首要目标。当前汉语教学界的主要教学模式可以归纳为 “综合课打头，按技能设课”，因此综合课的教学在所有科目的教学中有着举足轻重的地位。从“综合课打头，按技能设课”这一教学模式来看，全面提高综合课课堂教学效率，是开设其他技能课的重要基础。而当前以“复习讲练生词讲练课文讲练语法总结布置作业”为主要教学环节的综合课课堂教学模式在很大程度上把课堂教学变成了输入大于输出、教师一人在唱的“独角戏”，这种教学模式过于重视学习知识和学习结果，在很大程度上忽视了学习者的学习步骤与学习过程，不能有效调动学习者的积极
2、性和主动性，最终让课堂教学交际化成为一句空话。产生于20世纪80年代、盛行于90年代的任务型教学法 (Taskbasdelan guagdtdaching，TBLT)在教学理念和操作细节上迥然于这种传统课堂教学，重视学习者的个体因素和学习过程，可以在很大程度上改变教师“独角戏”的课堂教学现状，达到课堂教学的交际化目标。一、任务型教学法的教学理念与局限性从理论层面上看，任务型教学法强调“从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和
3、形成自主学习能力的过程”。该教学法力导学生“在用中学”，“用语言做事”，以“任务”的方式呈现课堂教学活动，以完成诸项语言任务为教学的根本目标，强调语言学习是一个从意义到形式、从功能到表达的过程，反对听说法对某种句型的反复机械操练，鼓励学习者创造性地运用语言进行交际的过程中强调表达的流畅性。因此，任务型教学理念更集中体现了汉语作为外语教学的三个基本原则，即以学生为中心的原则、以交际能力的培养为重点的原则、以结构功能文化相结合为框架的原则。二、任务型课堂教学有别于传统课堂教学任务型课堂教学和传统课堂教学相比，具有这样几个明显的优势：(1)有意义的交际活动，即语言学习者“用语言做事”，比机械性操练更
4、能调动学习者的积极性与主动性；通过有意义的交际活动掌握语言技能、学习语言知识，在很大程度上体现了第二语言习得的规律。(2)关注焦点的不同有利于学习者活用目标语言。传统教学更多关注语言项目和语言表达的准确性；而任务型课堂教学则更多关注学习过程和语言表达的流畅性，只要学习者能够清楚表达自己的意思就可以了。(3)教学环节突破了僵化的模式。任务型课堂教学“任务前任务中任务后”的教学环节以“任务”来系联不同的教学阶段，不像传统课堂教学环节那么僵化，而且“任务”本身具有很大的想象空间，学习者对“任务”的具体内容会有一种心理期待。(4)任务型课堂教学比传统课堂教学更具有趣味性。传统课堂教学以学习者掌握语言知
5、识为核心目标，活动本身比较单调；而任务型课堂教学以学习者完成语言交际任务为核心目标，学习者在完成任务的过程中会调动自己所有的生活经验和语言知识，根据自己的表达喜好来完成任务，活动本身充满创造性。三、基于中级汉语综合课的任务型课堂教学的设计菜单(1)确立教学目标。确立教学目标要把握三个原则：实用性、合适性和互动性。适用性原则要求目标的确立要具有实用性，要与学习者的现实生活联系起来，尽最大可能将学习者置身于一个虚拟的真实情境中。合适性原则要求目标的制定要充分考虑学习者的汉语水平，过高或过低的目标都不利于提高课堂教学效率。互动性原则要求确立教学目标时要充分考虑教师与学生之间特别是学生之间的互动交流，
6、完成目标的过程始终是一个互动的过程，因为“互动性是交际的全部在对语言教学进行了几十年的研究之后，我们发现互动途径本身是学会交际的最有效方法。互动性指两人或两人以上相互交流思想、情感或想法的活动，其结果是交流的各方从中受益。交际能力理论强调了互动作为人类在不同语言环境中使用语言协商意义的重要性”。(2)教学要素角色的界定。课堂教学的基本要素包括教师、教材和学生，界定三者的不同角色是高效完成交际性任务的前提。(3)教学环节。任务型课堂教学的教学环节主要分为任务前、任务中和任务后三个阶段。(4)任务的确定。任务是一种通过创造性运用语言、以解决某个现实交际问题为目标的交际活动，它既是语言任务也是交际任
7、务。任务的确定要体现出趣味性和互动性。根据不同的标准可以将任务分成不同的类型，例如：按照语言交际技能的培养方式，可以把任务分为听话型任务、说话型任务、阅读型任务、写作型任务、视听型任务和综合型任务。按照完成任务的方式和完成结果，可以将任务分为信息差任务 (InformationgapTasks)(学生通过互动交流，弥补彼此的信息空白)、观点差任务 (OpinionGapTasks)(通过沟通，交换彼此的看法)和推理差任务(RdasoninggapTasks)(从已知信息推出新信息)。(Prabhu1987)按照完成任务的难易程度，可以将任务分成初级任务、中级任务和高级任务三类。根据上述界定，本
8、文讨论的关于基于中级汉语综合课的任务型课堂教学之任务当属于综合型任务、中级任务以及信息差任务、观点差任务和推理差任务。(5)完成任务的方式。完成任务可以有不同的形式，例如，问答式活动可以为进一步完成任务做一些必要的语言知识和任务完成样本的准备，小组讨论活动用来完成信息差任务，互动交流活动用来完成推理差任务，对照课文则可以用来完成观点差任务等。这种交际任务与传统语言教学中的练习(dxdrcisd)有着本质的区别。(6)教学评估。教学评估属于后任务阶段，即教师对学习者的任务完成情况进行总结评价。这种任务型教学评估的核心在于学习者是否圆满完成了交际任务，主要指标有是否清楚表达了自己的观点、是否了解了
9、对方的一些信息和观点并能简单陈述这些信息或观点、是否按照要求从已知信息推理出新信息。其次，要看学习者在完成任务的过程中是否创造性地使用了目标语言。第三，要看学习者表达方面的流利性、得体性以及准确性。根据上述设计菜单，我们拟以 桥梁实用中级汉语教程(上)第八课“广告与顾客”为个案来具体说明任务型课堂教学的设计与实施。四、基于中级汉语综合课的任务型课堂教学设计个案桥梁实用中级汉语教程(上)第八课“广告与顾客”主要从正面和负面两个角度并运用实例讲述了广告对顾客的影响，真实的广告利人利己，虚假的广告则害人害己。根据上文的设计菜单，我们把本课的设计与实施环节罗列如下。(一)任务前阶段。主要解决教学目标，
10、并为完成后面的任务做好准备工作(只要包括话题的导入、语言知识的学习)。1.确立教学目标：引导学生完成信息差任务、观点差任务和推理差任务，了解好广告和坏广告的标准，分析广告对顾客造成的正面和负面影响。2.完成任务的准备工作：(1)话题导入：为什么会有广告？广告对顾客有哪些影响？做广告有哪些手段？你怎么看虚假广告？【问答式】(2)语言知识学习：语言知识的学习应该突破教师引导学生利用给定语言结构复述课文的被动学习倾向，应该让学习者“身临其境”、“设身处地”地自主学习。语言知识的学习必须以课文为依托，不要学生拓展到课本之外。可以在学生独立学习的基础上进行分组，进行协商性学习。谈谈广告对企业的影响。真实
11、广告的标准是什么？说说课文中使用的例子。真实广告对顾客的影响。虚假广告害人害己，请举例(局限于课本)说明。通过上述四个问题，学生一方面掌握了生词表中的生词，一方面也对课文内容有了全面的了解和把握。这种学习任务本质上属于观点差任务，因为学习者自主学习课文内容的过程同时也是一个与自己的观点进行对比的过程。为了强化学生的学习结果，教师应该适当板书一些重要词语或语言结构(注意：这些词语或结构应该是学生在完成任务过程中使用过的，对于学生没有使用过而课本上又出现了的语言项目不要板书在黑板上，以免增加学习者的表达负担)。【对照课文、分组】(二)任务中阶段。任务中阶段主要是教师引领学生以不同的形式完成各种语言
12、交际任务，即用任务前阶段学得的语言知识完成信息差任务、观点差任务和推理差任务。三种任务的完成都要求学生表达自己的观点或看法，最好不要陈述课文中作者的观点。(1)信息差任务。将学生分成两人一组进行讨论。如何做一名成功的广告人？谈谈广告传播的手段和方式 (此项内容主要针对桥梁内容过于陈旧而设计)。谈谈广告对我们的影响。常明使用 “一周黑牙膏”上当受骗，是谁的责任？如何识别骗人的广告？学生在两人一组的讨论过程中，会自主使用任务前阶段的语言知识，表达自己的观点，从而达到用目标语言交换不同语言信息的目的。此外，为了强化学生的学习结果，教师也应该适当板书学生表达中出现的重要词语或语言结构。【分组讨论】(2
13、)推理差任务。推理差任务主要是通过设置一定情境，让学生设身处地、身临其境，达到活用目标语言的目的。可以采用互动交流的方式来引领学生完成推理任务，但这种分组不限于两人一组。如果你是家具商，你会采取“破坏性实验”还是别的广告方式？为什么？如果你是常明，你会怎么做？如果你是课本中的青年工人，你会怎么做？万一买到假冒商品，应该怎么办？“不当总统，就当广告人。”总统和广告人有哪些共同点？推理差任务其实是观点差任务和信息差任务的进一步延伸，是要求学生对照已知信息，或对已知信息做出认知评价，或推翻已知信息推出新信息。学生在完成这些推理差任务的过程中需要和课本内容对照，同时也需要和互动方交流，达到了创造性使用
14、目的语的目的。【互动交流】(3)拓展性任务。上文讨论的观点差任务、信息差任务和推理差任务可以分别归入学习性任务和模仿性任务，基本上都没有超出课本范围，即基本以教材为依托。在这些任务之外，我们可还以设置拓展性任务来增加课堂教学的趣味性，进一步拓展学生活用目标语言的空间。【互动交流】制作一则关于葡萄酒的真实广告。(文字说明)制作一则关于洗发水的虚假广告。(文字说明)通过广告制作，谈谈广告的利与弊。(三)任务后阶段。任务后阶段主要指教学评估，即评价学生的学习情况。这种评价可以采用问答式总结学生表达出的观点或看法，并适当板书；其次要点出任务完成中存在的问题 (如观点表达的清楚与否、能够根据已知信息推出了新信息、是否创造性使用了目标语言等)；第三要检查学生表达方面的流畅性、得体性和准确性 (有没有使用一些难度较高的词语或语言结构、语言表达是否存在严重语言错误等)。任务评价主要以任务完成情况为标准，而不是检查学生的语言错误，这种评估方式一改传统课堂教学中的练习对答案式的做法，为学生创造性自由表达提供了广阔的空间。总之，任务型课堂教学始终以有意义的互动式交际活动为核心，不断激发学生创造性使用目标语言，最终将以学生为中心的教学原则彻底落到了实处，达到了课堂教学的交际化目标。（北京华文学院 侯颖）
