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1、 浅谈小班区域活动环境创设【摘要】 区域游戏是教师以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将室内活动室的空间相对划分为不同区域，让幼儿自由选择区域内容，并在其中通过自主与环境、材料、伙伴的充分互动，从而获得学于与发展的一种游戏活动。它是幼儿一日生活的重要组成部分，也是幼儿天性自由表现、积极性、主动性、创造性充分发挥和人格健全发展的过程。【关键词】小班区域游戏设置与指导教师在区域活动的开展当中起着举足轻重的作用。它是一种隐性的，体现为创设区域游戏环境和提供游戏中的适宜指导两方面。教师需要不断地观察与了解孩子的行为表现：对于小班的孩子的年龄特点：好奇心强、爱模仿、规则意识欠缺，对区域游戏中的物品都
2、会去摸一摸、玩一玩，常出现物品乱放、同伴间争强玩具等现象。针对此情况，作为教师如何创设与幼儿最近发展区相适应的游戏环境，寻找最合适的区域指导方法，使幼儿在活动中获得成功与快乐的体验。一、创设合理区域，提供游戏环境纲要中提出，“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设与利用，有效地促进幼儿的发展。”区域游戏环境的整体创设，都发挥着对幼儿隐性指导的教育作用，幼儿阶段的学习，往往是在这种与游戏环境相互作用的过程中实现的，幼儿在区域游戏中的学习，往往比集体教学中的学习更轻松、更主动。环境是重要的教育资源，教师应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。区域活动的环境创设要根据教育目标、教育内容的具体要
3、求以及幼儿的年龄特点来做整体的安排，应一切从幼儿的水平和发展需求出发，要让幼儿做主，让幼儿成为区域的主人，在区域环境的创设中既要考虑到幼儿之间能相互交流、共同合作，又要注意彼此之间互不干扰，从而使幼儿能专注投入某一活动，充满自信地探索问题。活动区设置是要善于利用班级环境的地理因素，通过师生共同商量，采用固定和灵活设置相结合，创设丰富多彩的、多功能的具有选择自由的区域，让每个幼儿有机会自由选择，用自己的方式进行学习。尽可能地使活动动静分区：一般将较为安静的区域安排在室内：如语言区、益智区 、美工区 ；相对会发出较大声音的活动安排在靠近门口：如理发店、娃娃家、角色区等；室外可安排垒高区、超市、表演
4、区等。并根据游戏情况灵活调整。二、投放多元材料，激发游戏兴趣皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料”。区域活动中，材料是幼儿活动的对象，与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，能激起幼儿对学习的主动性，使他们在没有压力的环境中主动观察，发现问题，独立思考、解决问题。因此在准备、选择、提供操作材料时，我们根据幼儿兴趣和发展水平进行投放。区域活动的教育功能主要通过材料来表现。区域活动材料越丰富，形式更多样，幼儿在操作过程中就会变得更聪明、自信、大胆。而利用自然物和废旧物品就成了很好的丰富区域材料的形式，在材料收集中就需要老师、家长和幼儿共同配合。1、根据幼儿兴趣投放材料。教师投放材料丰富程度可直
5、接关系到幼儿活动质量，能使幼儿尽兴尽情地“研究”他们的世界。活动区材料投放应该是丰富多彩的，然而，丰富的材料并不等于越多越好，多则滥，滥则泛。小班幼儿注意力具有不稳定性，过多过杂的材料投放，尽管能吸引幼儿参与活动，但也易造成幼儿玩得分心，玩得眼花，一会儿拿这个玩玩，一会儿拿那个玩玩，只学会了拿起一物摆放片刻丢弃另换一物，显然这与我们投放材料的初衷是相悖的。因此，在投放材料时，应考虑材料与活动目标的关系，做到有的放矢，加强材料投放的针对性、目的性和科学性，并依据对幼儿活动的观察，进行定期更换与补充。我通常在开展某一区域游戏前，先与幼儿共同探讨，再根据幼儿的认识特点、兴趣及教育目标，共同制定区域游
6、戏的规则。如在“娃娃家”里，航航一会儿把“锅”放在头顶上，一会儿又把“锅”敲得叮当响，一会儿又把“桌子”倒过来转来转去，显得特别兴奋。小班幼儿虽然对材料本身感兴趣，但满足于无意识的操作摆弄。为此，我给幼儿留有一段时间，并在这一段时间中引导幼儿认识“娃娃家”中特定材料的作用，知道这些材料可以怎么玩。如开展“锅的秘密”活动，让家长和幼儿一起搜集有关锅的形状、构造、功能等信息，从而让幼儿意识到应该如何操作锅。在平时的生活中让幼儿观察妈妈是如何使用锅的，让幼儿的生活经验得到提升。最终和幼儿一起商量娃娃家的灶具使用规则。2、材料的投放层次丰富。材料是区域游戏的核心要素，幼儿只有在与材料的直接互动中，才能
7、获得体验，得到发展。为了让不同层次水平的孩子都能够得到快乐与发展，教师在投放游戏材料时，必须考虑层次性与丰富性。层次性指围绕同一个教育目标，投放的材料要难易不同，能够满足强、中、弱三个不同层次发展水平的幼儿选择。如在美工区材料投放中，围绕培养幼儿大胆绘画目标，可以投放涂色类、看书模仿绘画类、在白纸上自由创作绘画类三个不同层次材料，满足不同绘画水平幼儿选择。所谓丰富性指，在同一个区中，围绕目标投放不同角度的材料。如美工区可以投放绘画类材料、半成品的制作类材料、供幼儿欣赏的名家美术作品欣赏画等，让幼儿在丰富的材料中，选择适合自己的游戏内容，达到富有个性发展的目的。3、注意收集材料的安全卫生。收集的
8、材料大部分来源于大自然和孩子，教师必须注意幼儿的卫生、安全，把幼儿的安全放在首位。因此，教师必须和小朋友们一起做好卫生工作，把收集来的瓶、盒、罐等材料洗干净，放置在阳光下暴晒后方可使用，以免意外事故的发生。当幼儿自主选择操作材料时，教师不仅应成为幼儿游戏的好伙伴、好搭档，还应当成一位细心的观察者，通过观察和参与游戏，教师才能从孩子的操作中发现新问题，产生新思考，生成新课程，从而为下一次的材料投放有了新的目标和针对性。三、根据实际情况，灵活开展区域所谓灵活性就是各个活动区的设置不是一程不变的，它可以伴随幼儿不同阶段发展目标和兴趣需要进行随时的动态调整。如：随着夏季到了，孩子们对玩水表现出浓厚的兴
9、趣，结合幼儿兴趣点及科学领域目标中提出：了解水的特性和沉浮等目标。我把活动室进门处的桌面小积木区去掉，临时开设玩水淘宝区，满足幼儿游戏需要。到了秋冬季节，不适合玩水游戏，结合幼儿新的兴趣发展需要，在把玩水区换成新的其它区域内容，如母鸡下蛋区 。再如：我们班的孩子对小推车很感兴趣，早上来园时，会将娃娃家的小推车推出到超市购物，由于小推车只有两辆，我和宝宝们一起讨论，如何解决小拖车在娃娃和超市共用的问题。通过讨论孩子们一致认为：区域游戏的时间里小推车放在超市供宝宝购物用；早上小推车放在娃娃家可供送宝宝上幼儿园用。我及时抓住宝宝的兴趣点，在本周的区域活动中，临时增设了小超市，暂时关闭了小医院。看着孩
10、子们推着购物车去开心购物时，我的心里也是甜甜的。区域游戏的开展应根据孩子兴趣、灵活开展会得到事半功倍的效果。记得开学初，幼儿在区域问的互动较少。四五个孩子进入娃娃家，游戏了一会儿后，好好和缓缓就退出游戏去别的区了。我问：“怎么玩一半就不玩了呢?”她们说：“整天都是烧菜、给娃娃喂饭、请客，一点都不好玩，我们想玩点别的东西。” 由于游戏内容和情节的单一，使得幼儿对娃娃家逐渐失去了兴趣。为此，我留心观察幼儿游戏情况，及时介入幼儿的游戏，通过适宜的指导，帮助幼儿拓展游戏情节。同时，根据幼儿的兴趣定期调整、投放新材料，并引导幼儿与其他区域互动，以丰富游戏内容。我就常以娃娃家成员的朋友或亲戚等身份介人幼儿
11、游戏，引导幼儿在区与区之间互动。如：我以好朋友的身份到娃娃家的妈妈们说：“今天小三班的娃娃超市有很多好吃的，我陪你一起去逛逛吧！”“妈妈”很高兴地答应了。我又对“爸爸”说：“刚才医生阿姨说医院病人多，中午不能回家吃饭，请你给她送点饭。”“爸爸”说：“好的。”在我的的带动下，幼儿在区域间的活动频繁了起来：美工区的小朋友将泥塑好的“汤圆”送给娃娃家，娃娃家的爸爸给医生送包子，娃娃家的宝宝到医院去看病此举不仅提高了幼儿的交往能力，还使得幼儿在区域中能够很好的互动拓展生经验，提高了游戏的趣味性，让幼儿体验了成功。 总之，区域游戏灵活性主要是满足幼儿不同阶段兴趣需要、物化不同阶段发展目标、吸引幼儿积极主
12、动参与游戏，发挥区域游戏促进幼儿持续发展的教育价值，而不是班中的摆设。四、设置区域标记，明确游戏规则区域与区域之间的横向联系、互动交往。在游戏过程中，我常发现一些性格内向的孩子选择了一个区域后玩了一会，不会及时更换区域只是坐在那发呆。需要老师多次提醒才会再次选择区域。记得开学初，在娃娃家活动结束后，常出现整个娃娃家里乱七八糟的，材料被扔的到处都是。小班幼儿尚没有形成良好的活动常规，因此，我们通过设置问题情景，如“要怎样才能把玩具收拾得整齐”来引导幼儿参与游戏规则的制定；根据小班幼儿具体形象思维的特征，我们将正确收拾玩具的图片等张贴在娃娃家的墙壁上帮助幼儿了解这些常规；我们还利用“贴星法”来帮助
13、幼儿养成良好的游戏常规，如：幼儿能自觉遵守常规便得到一颗红星星，待红星累积到5颗时就可以到老师处换取自己喜欢的小礼品；反之就扣一枚红星星，得不到自己想要的礼品。同时，我在每个区域都设置了名卡袋，并和孩子们一起讨论每个区域应该有几名宝宝参与游戏。如娃娃家3人，并贴上3个娃娃的头像。让孩子明白娃娃家可以供三位宝宝玩，如想玩这个区域就得插上名卡，如需更换区域就得拿走名卡插入到其他的区域，方可游戏。在此活动中，孩子们自觉遵守了游戏规则，无需老师再去一一提醒，孩子们已渐渐明白标记带来的约束。也真正明白不是幼儿选择了一个喜欢的活动区后，就不能随便换区，或不能与其它区域交往合作游戏。如：在娃娃家的游戏中，宝
14、宝们在喂娃娃吃饭后，佳佳说娃娃要吃水果啦，瑶瑶主动邀请美工区的天天来喂宝宝吃西瓜，并和天天交换了区域。在跨区交往互动中，解决了游戏中遇到的困难，推动游戏的深入开展。又如益智区用珠子穿的项链，可以送到表演区给演员戴上表演节目等互动行为，都是在整合性理念的指引下，将一些区域内容，依据幼儿游戏中的兴趣需要，融合在一起，发展了幼儿的交往、合作、自主解决问题等方面的能力，达到促进幼儿主动全面发展的目的。纲要中指出：教师应成为幼儿游戏的支持者、引导者、合作者。因此，在游戏过程中，我不做过多干涉，只是成为幼儿想法的支持者、游戏过程中的合作伙伴、解决问题的支持者。只有这种在充分尊重幼儿兴趣需要、自主选择下开展
15、的游戏行为，才是尊重幼儿主体性的游戏。同时，区域游戏中总应该有一些既定的游戏规则，孩子们是否能懂得遵守，或者孩子们经过自己的协商，是否产生一些新的规则，并能一起遵守，养成有序游戏的习惯。游戏结束时，孩子是否能交流活动过程中的感受和发现，说说哪些区域是自己喜欢玩的，有什么收获？下次还想玩什么？遇到问题是怎么讨论解决的？这些交流与分享，能帮助孩子下次游戏是知道注意些什么，怎样玩才最合理，怎样玩才是快乐有效的。同时，教师要注重观察幼儿使用玩具和材料的情况，在幼儿出现困惑时进行适宜的指导，以不断提高幼儿的游戏水平。总之，区域游戏是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。玩具和材料是幼儿游戏的
16、物质支柱，幼儿往往是在玩具或材料的启发下产生联想并引发游戏愿望的。作为小班的教师应了解本班幼儿在活动中的行为表现、发展特点、能力与需要、个别差异等等，更有利于教师合理设置区域游戏、内容、及时调整投放材料，不断提高区域活动的质量，促进幼儿的游戏水平的提高。版 权 所 有，侵 权 必 究 联 系Q Q68843242 本页为自动生成页，如不需要请删除！谢谢！如有侵权，请联系68843242删除！1，侵权必究 联系QQ68843242 1，版 权 所 有，侵 权 必 究 联 系Q Q68843242 本页为自动生成页，如不需要请删除！谢谢！如有侵权，请联系68843242删除！版 权 所 有，侵 权 必 究 联 系Q Q68843242 本页为自动生成页，如不需要请删除！谢谢！如有侵权，请联系68843242删除！侵权必究 联系QQ68843242
