《初中化学：“二氧化碳的制取与性质”探究式教学设计大荟萃（.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中化学：“二氧化碳的制取与性质”探究式教学设计大荟萃（.doc（91页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、“二氧化碳的制取与性质”探究式教学设计大荟萃前言：一、探究式教学的特点及改进方法我认为探究式教学形式有以下三个特点：(1)突出学生自学。（2)突出学生自己悟。(3)培养学生的多思维。但是在实际教学中只把握上述三点还是不够的，我认为还需要进行以下改进,做好以下几点。1、选择合适的探究内容上新课和上复习课的探究内容和形式也是不一样的，不同的课型探究内容和形式也是不一样的。因此我们要根据实际情况及学生的知识储备进行不同形式的探究活动。如在气体的检验和除杂的复习课的教学设计中，教师以“如何检验和除去氢其中的气体设计了五个主要问题来展开探究讨论。问题1 ：我们已学过了几种气体的制取方法，请回忆一下实验室
2、是如何制取氢气的呢？问题2：为了对某一金属氧化物的组成进行研究，需要用纯净的氢气来还原这种金属氧化物。现有一份用锌粒和盐酸反应制得的氢气，那么这份氢气是否纯净呢？可能会混有哪些杂质呢？问题3：同学们推测氢气中可能混有H2O和HCl两种杂质，如何证明它们的存在呢？问题4：如果把两套检验装置连接起来，该先检验哪一种气体呢？问题5：既然 氢气中确实混有H2O和HCl两种杂质，那么该如何除去呢？除去的先后顺序对实验效果有什么影响？虽然着五个问题层次清晰、不断递进，但并没有激起多数学生的探究热情。如何才能在复习课教学中激发学生“主动参与、乐于探究、交流与合作”的学习热情，改变学生们单一的接受式学习方法呢
3、？带着这样的问题，在后面的教学实践中，教师们又进行了思考和探索。 从生活中寻找探究内容知识总是在一定的情景中产生和发展的，脱离了具体的情境，认知活动的效率是低下的。化学知识与生活紧密相连，探究式教学应将知识的学习置身于一个社会情境、生活情境或者问题情境中。有效地进入知识的真实应用领域，这不仅是将学到的知识应用于解决实际问题，也能从真实、逼真的生活中学到新的知识。 从实验现象中发现探究内容化学是一门以实验为基础的科学，所以化学教学过程中，很多科学方法都能和化学实验融合在一起。实验能为学生提供感悟、操作、体验、探究和发展的机会，可以让学生得到充分、主动的发展。因此，复习课的实验探究不应仅停留在对实
4、验的回忆和想象中，应尽可能为学生提供真实的实验情境。a . 从动手实验中体验事实证明，还是让学生们亲自动手的探究效果最明显：简单的溶解操作就为同学们提供了最近距离的感知和体验。而带着探究意识的观察，也是同学们再这一熟悉的现象中有了许多新的发现。这些效果都是语言和演示实验所无法代替的。 b.从对比实验中发现浓盐酸与碳酸钙反应制取的二氧化碳气体不能使澄清石灰水变浑浊，该如何对待着一异常现象呢？由于该实验对导管等的干燥度要求高，反应速度快（石灰水不变浑浊的时间短），所以学生们曾听教师介绍过，却从没有亲眼看到过。因此在改进后的教学实践中，播放了一段浓、稀盐酸分别与碳酸钙反应的对比实验录像，给学生们创设
5、真实的探究情境，有效地激发了学生的探究思维。在课堂有限的时间和空间内，借助于信息技术的手段为学生提供了直观真实的感受，能重复播放的对比细节也为学生们发现问题提供了帮助，激发了他们深入探究的兴趣，提高了课堂的学习效率。2 明确探究教学的主线探究性学习能帮助学生建立一种对知识的主动探究，对问题的独立思考，并重视解决实际问题的新颖的学习方式，因此注重过程比关注结果更重要。在探究式的复习课教学中不能简单地以几个探究问题的解决为目的，而应明确一条以科学方法的归纳、知识网络的形成的探究主线，以对科学知识的探索作为一种途径，最终目的是为了使学生形成一定的探究技能、科学思维方式、科学精神和科学行为。 精心安排
6、内容的梯度在气体的检验和除杂的教学设计中，分别设置了从一种气体到多种气体；从气体的直接检验到先转化在检验；从气体的检验、除杂到检验与除杂的综合考虑等探究内容的梯度，在由简单到复杂的层层推进过程中，同时兼顾试剂、仪器的选择到装置的搭配顺序等实验探究中具体操作上的思想方法，学生在探究过程中不断地归纳提炼方法成了课堂探究的主线，使得课堂容量充实、探究思路顺畅。 坚持科学探究的基本方法在探究式教学中，精心设计探究问题、采用多种实验手段 的 目的就是要培养学生善于发现问题、提出假设、制定计划的科学思维方法。在提出了探究问题后，教师要引导学生结合所学知识进行假设和猜想。通过另外的实验制取二氧化碳，当学生想
7、到气体是“二氧化碳”时，教师马上就可以让学生用检验二氧化碳的方法来验证猜想。在这样一个看似平常的教学设计中，就给学生潜移默化了一种科学探究的严谨和方法。对比实验和控制变量法也是学生应该重视的科学探究方法。在气体的检验与除杂的教学实践中，除了让学生在对比实验中发现问题外，还让学生通过对比实验验证假设。探究性学习作为新课程改革的目标，已在“基础教育课程改革纲要”试行稿中明确提出。探究性学习是以学生的探究活动为主线，以能力培养为核心，以素质提高为宗旨的学习形式。但现在的教学中也存在着许多问题和困惑一是：由于各种原因，人们在理解和实施探究式教学中容易出现两方面的偏差。一方面是对探究的神化，就是像前面所
8、述那样，把从问题的提出、证据收集、方案的制定和实施到解释的形成、检验和结论的得出等等都是由学生自主发现、由学生独立完成的活动才归为探究。另一方面是对探究的泛化，就是随意地给一些人们早已熟知的教与学的形式贴上探究的标签，如一个从目的到内容再到方法、步骤，甚至连表格都画好了的实验活动设计，却被冠以探究。这两种理解都背离了探究式教学的本质意义。因此在实施探究式教学时应注意避免泛化与神化。二是要组织起有效的探究式学习活动，除了受教师、学生和教学设施条件等因素制约以外，还与所学习的科学知识内容有关，有些知识内容，由于各种原因，不易于设计成通过探究式的学习活动去获取。因此，对于特定的学生来说，一些内容的学
9、习，用探究的方式，不仅效率太低，而且效果往往不如直接学习。个人认为：并不一定每个化学章节都要通过科学探究来进行教学。对于个别章节，为了在有限的时间内能够完成教学任务，又能让学生在探究中发现知识，提高科学素养，可以进行片段式探究，并不一定非要进行一套完整的探究过程。科学探究既作为学习的方式，又作为学习的内容和目标，必须落实在其他各主题的学习中，不宜孤立地进行探究方法的训练。对科学探究学习的评价，应侧重考察学生在探究活动中的实际表现。传统的纸笔测验侧重对学生知识掌握的结果进行评价。但对学生在探究能力、实验技能、情感、态度与价值观等方面的发展则更需要通过学生的活动表现来作出评价。二、让合作探究教学成
10、为盲生学习化学的盲杖 合作探究教学之感悟与困惑所谓探究学习，即从学科领域或现实社会中，选择和确定要研究课题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情景，通过学生自主，独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识与技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。与单一的接受式学习相比，探究学习具有更强的问题性、自主性、探究性、开放性和参与性等特征，它把学习的目标直接定位在获得体验、建构知识、掌握解决问题的方法上。在盲校初三化学课堂上经常采用的探究形式是小组合作探究式，其原因是盲孩子受视力所限在进行实验的时候每组一定要有至少一名
11、可以观察现象的低视力学生，其他小组成员协助操作、记录现象等各司其职。我在课堂上进行探究实验的主要收获是：一、创设情景载体，激发学生的学习动机。心理学研究：只有当认知结构与外界刺激发生不平衡时才能引起学习的需要。在教学内容和学生求知心理之间制造一种落差，把学生带入一种多疑、多奇的境界，从而让学生产生学习的需要。在教学实践中，教师要善于依据教材内容的不同特点，巧用各种媒体、手段，创设探究的情境。当然，创设教学情境不仅要在课的开始，还要贯穿于课堂教学的全过程，使学生始终保持良好的心境，思维持续处于活跃的状态，真正成为课堂的主人。我在教学中常采用创设情景的方式有：讲故事、设置认知冲突、奇妙的实验现象等
12、方式。如在上“二氧化碳”这一节前，我给学生讲了一个这样的故事：在意大利那不勒斯附近一个叫格罗多德根的地方，有一个奇怪的山洞，当人们牵着爱犬漫步山洞时，爱犬会莫名其妙地倒地，昏迷不醒，当人们弯腰去抱爱犬时，自己也会莫名其妙地昏迷。无独有偶，在印度尼西亚的爪哇也发现了这样奇怪的山洞。同学们想想这是为什么呢？还有进入地窖或山洞前进行的灯火实验，为什么呢？引起学生不断加深的困惑后，引导学生投入探究。再比如学习“氧气化学性质”时，我用了一个谜语“无影无形摸不着，火焰见我跳得高。呼吸作用我参加，动物生长离不了”作为开场白，上课的效果很好。二、重视探究过程，保护学习兴趣。在课堂上相对于有限的教学时间来说，对
13、于某个特定的教学内容来说，不可能也没有必要完成所有的探究环节，但每个探究环节一定要遵循这样的步骤提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流。这样在学生的潜意识里就会把多次不同的探究环节逐渐整合成为一个完整的探究过程意识，自然而然地，学生的探究能力、探究水平就会在一定量的基础上（量变），达到一个质的飞跃（质变）。例如，在“燃烧和灭火”这一课题时，我这样处理的：课前布置学生对火灾情况进行调查：火灾发生的地点和原因是什么？火灾发生后，人们如何自救与救火？如果当时你在场，你怎么办？火灾造成的损失有多大？学生通过调查考察、资料查阅、上网等方式收集解决问题所需要
14、的证据，多渠道地获得信息，运用比较、筛选、 归纳，以多种形式进行表述。在课堂上学习燃烧的条件时，我给出了学生红磷、白磷、大理石、装在烧杯内的热水、酒精灯、钥匙等，引导学生思考红磷、白磷、大理石怎样才能燃烧？燃烧需要什么条件？各组讨论实验方案并进行交流，教师指导学生对比实验，经过分析、讨论，可以得出燃烧的条件。之后继续追问：如何让红磷和水中的白磷燃烧呢？学生激动、七嘴八舌、迷茫和怀疑猜想：给铜片上的红磷加热，向水中的白磷中通入氧气，就可以使磷都燃烧起来。我就依据学生提供的思路进行演示，达到了预期的效果。尤其是白磷在水中的燃烧，学生平时几乎看不到，只知道水可灭火，却不知可燃物在水中可以燃烧，对学生
15、震动很大，课堂气氛非常好！三、注重探究评价，营造良好氛围。学生是课堂的主人，也是探究的主体，课堂上能够充分调动每个学生的积极性、主动性、创造性，让课堂唤发出生命活力；营造民主平等的学习环境、宽松和谐的教学氛围，理解、尊重学生的老师是会受到学生欢迎的，也会促进学生的学习。初中学生、特别是盲孩子面对林林总总的化学仪器和药品，难免手足无措，要宽容、鼓励、赞许他们哪怕一点的亮点。还要很好的保护和开发学生的潜力，给学生平等参与的机会，留下充分思维、提问、质疑的空间，鼓励学生发现问题，并提出解决问题的方案，发表不同的见解，寻求不同的答案。如在“燃料对环境的影响”中，我布置学生进行利用课余时间探究燃料到底给
16、人类带来的是利大于弊还是弊大于利？，并进行了小小辩论赛予以交流，为学生营造了和谐的探究氛围，充分调动学生的探究兴趣。总之，盲孩子学习化学很困难，但是通过合作探究这根“盲杖”学生对化学的兴趣越来越浓厚，他们愿意用这根“杖”去“摸索”神秘的化学世界，这一点难能可贵，作为他们的老师我为他们感到骄傲！最后谈点困惑，我们盲校班级人数较少，一个教学班12个人左右，分成3或4个组，在探究学习中，特别是开放性探究话题中，有时全班的结论都有问题，这样继续实验下去很难得到预期的结论，但教师参与指导的过多势必影响学生对探究结论的动摇，这就需要教师在课前准备上精心审计探究活动方案，尽量考虑好其他干扰因素，充分考虑学情，做好预案，完成教学。u 二氧化碳的性质教学实录教学
