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1、1异步教学法在英语阅读课中的尝试与运用金东区含香中心学校 严梅芳【摘要】在初中英语教学中，阅读教学已经占主导地位。通观每一年的英语中考题，阅读占整个卷面的 25%，提高学生阅读成绩是提高英语成绩的关键。而阅读是英语学习的一项基本技能，提高学生的阅读能力是我们的教学目的，更是教学手段。针对我们农村初中的实际情况，在日常教学中，我一直提倡“激发兴趣、扩大视野、以优带差、提高能力” 的教学原则和以黎世法教授的 “学生为主体、教师为指导 ”的异步教学模式，激发学生学习英语的兴趣，培养学生的自学能力，提高学生的语言表达能力、表演能力,特别是综合阅读能力。经过近一年的实践与训练，学生的阅读能力有了明显提高
2、。关键词：异步教学法 阅读教学 初中英语一、农村初中英语阅读教学的现状和存在的问题。因为离城近，我校学生生源很差，小学毕业时前几十名的学生都会到城里或附近学校就读，剩下的全部进入我校，所剩优生寥寥无几。学生学习成绩参差不齐，有部分学生厌学情绪严重，厌学的这部分学生小学阶段基础差，有的连最起码的单词都模糊不清，更不知道知识点的来龙去脉，更不要去谈论他们的阅读能力。我想这是一些农村初中存在的共性问题。因此，提高学生的英语阅读能力，尤其是像我们这样的农村初中学生的英语阅读能力真不是一件易事。课堂是阅读教学的主战场,，教师必须带领学生守好战场打好仗。学生素质差，教学中我们更应关注全体学生的学习情况，由
3、教师为中心向学生为主体转变；由注重知识传授向注重应用英语进行交际的能力转变。以培养学生的语言素质为核心，以阅读教学为主要手段，真正重视语言材料的积累，重视语言形式、语言现象的分析、全面提高学生听说读写综合应用能力。当前初中英语阅读教学不尽如人意，主要有两方面的问题：（1）有些教师认为“教学”就是教师讲，学生听，更何况阅读教学比较难，他们就把教与学视为注入与被注入的关系，把学生看作接受知识的容器，结果形成课上“满堂灌”的现象。 （2）教学方法上的问题：许多教师没有形成一套科学有效、易操作、体现新英语课程标准、体现学生主体作用，激发学生阅读兴趣，促进学生体验参与，形成学生良好的阅读习惯，从而提高学
4、生阅读能力的教学方法。有些教师在阅读课上发放大量的阅读材料，让学生读文章，做题目，殊不知，这都是在做无用功。因此，我们应该为学生创造一个全新的、开放式的教学环境,以促进学生全面发展。黎承 诺 书 我自愿参赛，并响应市教育局开展的“校园诚信体系建设”活动，倡导科研诚信。本论文系笔者原创，无抄袭、剽窃等行为。特此承诺，文责自负！签名：_2世法教授的异步教学法非常适合此教学模式。因为此教学法体现了开放的教学理念，课堂成为学生个性化学习的场所，教师总是学生的帮促者、管理引导者、交流伙伴与评价者，整个都是一个循序渐进，螺旋上升的过程。以“问题”的形式，以“情景”的方式，引导学生参与、体验英语阅读的快乐，
5、激发学生阅读的兴趣，培养学生良好的学习习惯，形成积极的学习态度和有效的学习策略。近一年来，我一直运用黎世法教授的异步教学法来组织阅读课堂，取得了令人可喜的成绩。二、 异步教学法是提高学生英语阅读能力的有效方法阅读课是初中英语课本的一种基本的课型。根据新标准要求，初中英语阅读教学的目的应包括以下几点：1、获取信息，开拓视野，享受乐趣。2、了解文章的结构，学习语言知识，培养初步写作能力。3、提高阅读技巧，培养阅读能力。阅读的过程是学生与文章之间互动的一种信息加工方式，是学生积极主动地在其语言知识及背景知识的参与下对文章的信息进行重新加工和建构的过程，在初中英语教学中，在阅读中培养学生的阅读能力是非
6、常重要的。但是如何培养和提高学生对语言的理解能力，正是阅读课文中所需要解决的问题所在。如果在阅读教学中，老师按照老办法，只是播放课文录音，让学生跟读阅读。然后就课文中出现的新的语言点和语言知识进行讲解，而忽略与学生之间的交际性参与，师生互动的阅读活动。久而久之，学生就会失去学习的主动性，失去独立思考问题，主动参与的机会，过分的依赖老师讲解，这样提高学生的阅读能力就变的非常困难。异步教学也称六段教学（提出问题指示方法学生学习明了学情研讨学习强化效应） 。此教学模式非常适合阅读课的教学。但是第一步提出问题非常关键，爱因斯坦曾经说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。它对整个课堂起着举足轻重的作用。
7、因此教师在设计问题时应该积极思考，精心组织，努力为学生设计具有刺激和诱导的问题和任务。首先，设计的问题能把学生引入“问题情境”，激发学生探索知识和阅读的欲望，培养他们表达的兴趣和习惯，引导他们积极思考，促使他们掌握知识发展智力。其次，设计的问题能充分地激发学生的思维活动，使学生通过独立思考获取知识，积极探索，智力活动的积极性得到充分调动。再次，设计的问题要有启发性，难易适度，能为学生所理解，符合学生的水平，使学生有思路可循，而不能含糊不清，模棱两可。最后，设计的问题要具有普遍性，对不同性质不同程度的问题要适当地让不同程度的学生回答。让学生在限定的时间内阅读和学习，提供多媒体材料的视听，让学生在
8、完成任务过程中的交际和任务成果的交流来促进语言的习得。学生在课堂中不是被动的接受者，他们在任务的驱动下，有选择的获取信息，他们是交际的主体，在完成任务过程中互相传递和交换信息，充分发挥其语言交际能力。他们有自由的发挥空间，其不同的语言能力、不同的信息摄取量、不同的知识结构，可以产生不同的任务成果，体现个体差异性，充分发挥异步教学法在阅读课中的主体作用。 三、 异步教学法在英语阅读课文中的实例与分析（一） 、异步教学法在英语阅读课堂中是一个问题化，任务化的教学过程3学生每解决一个学习问题就会获得一种新认识或产生一种新事物，这个过程是典型地探索创新的过程。如我在上八（下）的 Module 2 中的
9、 Unit 2 时，我设计了一系列的问题，而本篇阅读短文是“A beautiful smile”文章浅显易懂，贴近学生生活，字词句篇问题都不在学生话下。而宾语从句是本模块的重点和难点。因此，我设计的最后一个问题是：找出文中的宾语从句，在学习 Unit 1 的基础上，总结宾语从句的特点及用法。学生对这个问题很感兴趣。快速阅读文章，寻找文中的宾语从句，翻看资料，互相讨论，请教老师，再通过自学，整理，理解问题，解决问题。我发现学生很快就找出了宾语从句，但总结宾语从句的特点及用法却有点困难。我就在幻灯片上出示了几句不同特点的宾语从句：1，She says that she will go to Bei
10、jing. 2，They said she didnt go to school.3. He told me that he had never been to Beijing. 4，He said that the sun is bigger than the earth.5，Could you tell me if Jim does well in English?让学生理解上述几个句子，学生思路清晰多了，学生的回答非常出色。他们的一些回答如下：1.当主句是一般现在时，从句可根据实际需要应用时态。2 当主句是一般过去时，从句一定要用过去的某种时态。但当从句表述客观规律时，只能用一般现在时。
11、3 宾语从句的标点符号由主句决定，宾语从句要用陈述句的语序等。精彩的回答，真让人难以置信。这个过程展示了学生一个创造的过程，反映到学生的头脑中就转化成了学生的创新能力，经过如此深思熟虑而出现的知识会更加的记忆犹新。（二） 、异步教学中的六步学习（自学启发复习作业改错小结）伴随学生阅读学习的整个过程。首先学生要通过自学，理解题意和阅读课文，发现了难点就要运用一切有助于解决难点问题的学习条件进行自我启发，解决难点问题。然后通过复习将知识系统化，再通过学习实践（即作业和改错） ，来检验自己获得的认识是否正确。最后通过小结，问题得到完全解决。如：我在上新标准七（下）Module7 Planes,boa
12、ts and trains 这一模块时，本模块的重点是形容词和副词的比较等级，我设计 Unit 2 教学提纲时，其中的一个问题是：“联系Unit 1,学习 Unit 2,试比较 adjectives 与 adverbs 的比较等级的异同点。 ”拿到问题，学生就会去钻研课文，联系已学的 adjectives 比较等级的知识来对照、理解 adverbs 的比较等级，发现差别甚少，再通过实践 Workbook 上的练习，和同学、老师讨论，翻阅语法书等途径来验证自己获得的知识的正误，最后小结得出 adverbs 比较等级与 adjectives 的比较等级相似，变化规则和用法基本相同。最大的区别是 1
13、、adjectives 最高级前一般要加定冠词 the，而 adverbs 最高级前的 the 可用亦可不用。2、由词根派生出来的以ly 结尾的副词及一些表示频度的时间副词，构成比较级和最高级时，往往在其前分别加 more 和 most。通过这样的探索验证，创造思维，书本知识的内在联系反映到学生的头脑中就转化成了学生的基本思维方法，也培养了学生的阅读能力，发展了学生的智力。学生真正品尝到了阅读的快乐。（三）异步教学法构建了一个学生进行创造性学习，培养学生阅读能力的优化学习环4境。在异步课堂上，学生基本以自学为主，在教师的指导下，融独学、群学和全体学为一体，学生可以自由讨论，气氛热烈，但又相当和
14、谐，效果极佳。如我在上新标准八（上）Module 2 中的阅读课时，其中的一个问题是：Have you ever had a fantastic experience？If you have, please say something about the experience. 这个问题真好，学生可说的话题太多了，学生的思维非常活跃而且有趣，英语基础很差的周振浩同学都说出了一大串，更别说杨雄，庄韶韵等优生了。轻松活泼的异步教学课堂确实给学生提供了充分的时间和空间，学生有了足够的学习时间和空间，就能主动积极地去充分运用一切条件提高阅读效率，既培养了学生的创新能力和阅读能力，又培养了学生良好的阅读
15、习惯，形成阅读兴趣，最终提高阅读能力。四、异步课堂是培养学生阅读能力的好阵地通过近一年的实践，我深深地感受到了异步课堂的优越性，在阅读课堂中体现得更加明显。我通过对实验班的问卷调查，悟出了以下几点：（一） 、学生学习的本质特点是学习的个体性。传统的阅读课是教师过多讲解阅读资料的字词的使用方法，往往留下“只见树木不见森林”的遗憾。而异步课堂是一个充分、全面、自由、和谐地施展学生个性的空间，在异步课堂上学生基本以自学为主，而且可以自由走动，自由提问，自由问答，在老师的指导下，自由学习，气氛很浓，学生参与热情很高，教学效果明显。我曾经做过三次这样的问卷调查，调查班级九（1）班，人数 42 人。 （见
16、表一）课型 曾开小差 想睡觉 参与思考 动手作业 掌握程度异步课堂 4% 0% 100% 100% 94.2%传统课堂 41.6% 18.9% 72% 90.2% 75.8%从上表可以看出：在异步课堂上，学生成了学习的主人，学生学习的本质特点是学生的个体性和主动性。学生有了足够的学习时间和空间，就能主动积极地去充分运用一切条件提高学习效率。广泛涉猎书本以外的知识，不局限于新授的教学内容，有充分的时间去开拓思维，创造新知。（二）学生“学会学习”是异步课堂的核心。在新课程理念下，英语阅读教学的研究、学生阅读量增加、阅读兴趣、阅读技能的培养的意义已超出为了学生考试的意义。课堂是学生获得知识的主渠道，课堂教学是通过教师的“教”和学生的“学”来完成的。学生在课堂上绝不是被动的接受者，而是主动的参与者。善学，就是要让学生从“苦学、死学、难学、学会”变为“乐学、活学、易学、会学” 。在知识的海洋自由遨游，在获取广博知识的同时，培养学生的创新能力。我曾在实验班做过学习情况的问卷调查：（见表二）课
