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1、学 科语 文授 课 时 间设计者张书秀授 课 班 级八（1）教授者张书秀课 题小石潭记（第一课时）课时安排三课时课型新授课三维目标知识目标1、学习按照一定顺序组织材料和抓住事物特征，用鲜明生动的语言写景状物的方法。2、了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“为”在文中的用法。能力目标1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；2、体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色，提高口语表达和写作能力。情感目标1、理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境；2、通过对课文的品读，感受祖国山河的美，提高对美的鉴赏能力。 教学重点1、背诵及体会文章写景抒情的方法。2、疏通文意、积累
2、文言实词、虚词是本课的重点教学难点树、石、水、鱼特点及对它们的准确描写。理解文中的乐与忧。教学方法诵读合作探究法，讨论点拨法。教学资源与本文相关资料、课文朗读音频资料、图片教学步骤教师活动学生活动调整与思考教学过程设计导入简介作者及背景解题一、导入柳宗元的山水游记在中国文学史上具有特殊的地位，而在他的诛多山水游记中，小石潭记是杰出的代表，是柳宗元“永州八记”中最著名的作品之一，无论在思想上和艺术上都具有很高的价值，今天，我们再次走进小石潭，进一步去感受作者文中的景，心中的情。二、简介作者及背景，解题。柳宗远（773819），是我国唐代杰出的文学家和思想家。字子厚，河东解人，世称柳河东。唐顺宗永
3、贞远年（805）他参加王叔文革新集团。失败后，他被贬谪永州，后又转柳州，直至死在那里。故又称“柳柳州”。本文写于作者被贬为永州司马期间。在永州，作者一住就是10年。作者政治上不得志，心情抑郁，为了排遣郁闷，所以就以游山玩水，欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。搜奇觅胜，放情山水，发现了许多风景佳丽的地方，写了许多水游记，把自己的不幸遭遇，心胸气度寄托在里面。即为著名的山水游记成为我国古典文学散文史上颇有名的永州八记。本文是期中的第4篇。其他7篇是：始得西山宴游记、钴鉧潭记、钴鉧潭西小丘记、袁家渴记、石渠记、石涧记和小石山城记。小石潭记是柳宗元的著名山水游记“永州八记”中的第四篇。作者从不同角度描绘
4、了小石潭的各种景物，着意渲染它的寂寞、凄寒、幽怆的气氛，借景抒发自己在贬官失意时的悲凉、凄怆的情感。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。全文不足200字，却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程，描写生动、细致，充满诗情画意。“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。激发学生的学习兴趣。结合配套学生自主了解并掌握作者及背景学生理解批注积累学生结合以前学过的知识掌握有关“记”这种文体教学步骤教师活动学生活动调整与思考教学过程设计整体诵读整体感知积累字词三、整体诵读。1、试读。A、 生初读课文，圈出
5、生字、生词。B、师范读课文，生轻声跟读，并补充。参差cenci 寂寥j lio 摇缀 yo zhu 隶 l 篁竹hun zh清冽qn li为坻wi d为屿wi y为嵁wi kn佁然y rn 俶尔ch r翕忽x h差互cjhu悄怆qio chun幽邃yu su2、悟情。探究：通过试读，你感悟到字里行间融入了作者怎样的思想感情？他是想寄情山水，优美的景色，清脆的天音，自在的鱼儿，的确让他忘记了忧愁，但毕竟是短暂的，空寂的环境、冰凉的石头，让他再一次涌起了失意之感。（明确后继续试读，尽可能把感情韵味读出来。）3、范读。 放录音4、仿读。探究：如果给朗诵配上音乐，你认为选择怎样的音乐？教师点拨：配古筝
6、音乐，很缓很低的古筝乐曲教师点拨：比较古典，有欢乐，但并不欢快。淡淡的喜，浓浓的愁，缓缓地流淌出抑郁哀怨。一代失意的文人，其心态透过文字显现出来了。音乐帮助我们解读了文学作品的情感基调。四、整体感知，积累字词1、小组交流（四人），依托文本注解、工具书落实字音、词义；教师巡视，师生交流。2、 师生共同疏通文意。（1）古今异义。（2）一词多义3、翻译青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。 青葱的树木，翠绿的藤蔓，遮盖缠绕，摇动低垂，参差不齐，随风飘动。斗折蛇行，明灭可见。 溪流象北斗七星那样曲折，又象蛇爬行那样弯曲，或隐或现，都看得清楚。凄神寒骨，悄怆幽邃。 静悄悄的没有人迹，使人感到心境凄凉，寒气彻骨，
7、真是太寂静幽深了。4、判断。“若”“似”“如”都可以用来打比喻，但有时不一定是打比喻。试分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是。闻水声，如鸣佩环。（ ） 皆若空游无所依。（ ）似与游者相乐。（ ） 天涯若比邻。（ ）六、小结七、课堂练习1读，背。 2、翻译课文。附译文：小丘向西行走一百二十步的样子，隔着竹林，就能听到水声，好象挂在身上的玉珮、玉环相互碰撞的声音，心里很是高兴。于是砍了竹子，开出一条小路，顺势往下走便可见一个小潭，潭水特别清澈。整个潭底是一块石头，靠近岸边，石底有的部分翻卷出水面，形成坻、屿、嵁、岩等各种不同的形状。青葱的树木，翠绿的藤蔓，遮盖缠绕，摇动低垂，参差不齐，随风飘动。 潭中
8、游鱼约有一百来条，都好象在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直射潭底，把鱼的影子映在水底的石面上，呆呆地不动；忽然间又向远处游去了。来来往往轻快敏捷，好象在与游人一起娱乐。 顺着水潭向西南方向望去，溪流象北斗七星那样曲折，又象蛇爬行那样弯曲，或隐或现，都看得清楚。溪岸的形势象犬牙般交错参差，无法看到水的源头。 我坐在潭边，四周有竹子和树林围绕着，静悄悄的没有人迹，使人感到心境凄凉，寒气彻骨，真是太寂静幽深了。由于这地方过于冷清，不能长时间地停留，于是就把当时的情景记下来便离去了。 同我一起游远的人，有吴武陵、龚古，我的弟弟宗玄。作为随从跟着我们来的，有两个姓崔的年轻人，一个叫恕己，一个叫奉壹。
9、学生结合注释识记相关字词自读时思考左边的问题学生听读批注准备朗读自读，读准字音，把握断句。学生充分讨论学生分段仿读其他同学评议学生自由朗读学生用各种方式美读课文学生分组完成文言字词梳理学生讨论交流各自学习任务学生批注理解内化学生交流学生在完成前面学习任务的基础上翻译课文作 业背诵默写课文板书设计小石潭记 柳宗元一、作者简介二、文言字词（1）古今异义。去：（古）离开 （今）前往，到某处怡然：（古）静止不动的样子 （今）痴呆或深思的样子小生：（古）年轻人 （今）戏曲艺术中的一种角色（2）一词多义以：全石以为底（介词，用）卷石底以出（承接，“而”不译）以其境过清（介词，表原因）为：全石以为底（动词，
10、当“作为”讲）为坻，为屿，为堪，为岩。（动词，“成为”）清：下见小潭，水尤清冽（形容词，清澈）以其境过清（形容词，冷清）可：潭中鱼可百许头（副词，大约）不可知其源（助动词，能够）差：参差披拂（形容词，长短不一）其岸势犬牙差互（动词，交错）教 学感 悟组长查阅武威第十四中学 “参与式”课堂教学设计编写时间： 2011年5月4日 学期总第 课时 修改时间： 年 月 日学 科语 文授 课 时 间设计者王喆授 课 班 级八（1）教授者王喆课 题小石潭记（第二课时）课时安排三课时课型新授课三维目标知识目标1、学习按照一定顺序组织材料和抓住事物特征，用鲜明生动的语言写景状物的方法。2、了解“如”“若”“似
11、”的不同用法及“以”“为”在文中的用法。能力目标1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；2、体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色，提高口语表达和写作能力。情感目标1、理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境；2、通过对课文的品读，感受祖国山河的美，提高对美的鉴赏能力。 教学重点1、背诵及体会文章写景抒情的方法。2、疏通文意、积累文言实词、虚词是本课的重点教学难点树、石、水、鱼特点及对它们的准确描写。理解文中的乐与忧。教学方法诵读合作探究法，讨论点拨法。教学资源与本文相关资料、课文朗读音频资料、图片教学步骤教师活动学生活动调整与思考教学过程设计再读整体把握课文大意
12、赏读课文学习写法一、导入新课。齐读课文，让学生复述课文，体会景物蕴涵的作者感情。二、再读整体把握课文大意。1、美读课文，把握课文大意。 第一段：写发现小石潭及小石潭的景物。 第二段：写潭水清澈，游鱼活泼。 第三段：写作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。 第四段：写作者对小石潭总的印象和感受。 第五段：记下与作者同游小石潭的人。 2、课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，清说说本文写作思路。发现小潭潭中景物小潭源流潭中气氛交代同游者三、赏读课文，学习写法。1、文中哪些句子写了“石”？请说明理由。教师点拨：“全石以为底”、“卷石底以出”、“影布石上”这些句子写了“石”。（明写） “闻水声，如鸣佩环
13、”“其岸势犬牙差互”（暗写）文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。“全石以底”、“卷石底以出”说明这个“潭”的确是个“石潭”。“如鸣佩环”形容声音嘹亮，说明“石潭”的不一般。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的优美形态。“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。“犬牙差互”不仅摹出了两岸的形，而且描绘出了两岸的神。“凄神寒骨”不尽是石的冰凉，不容含蓄地表达了作者优伤、悲凉的心境。2、 文中哪些句子写了“水”？请说明理由。“教师点拨：潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，怡然不动，chu而远逝，往来翕 学生复述课文大意学生分组美读课文的基础理解课文大意充分讨论交流学生在教师指导下思考左边的问题充分讨论交流批注理解内化教学步骤教师活动学生活动调整与思考教学过程设计赏读课文学习写法
