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1、关于一个学习困难学生形成原因个案的研究南京师范大学现代教育技术系2002级教育硕士 包银梨摘要：用质的研究方法对学习困难学生形成的原因作了一番探索，选用了张伟这样比较较具代表性的个案，将其放在具体的情境之中，得出了形成学习困难是有两方面的原因，一个是环境因素，包括家庭和学校方面，另一是学生自身因素，包括学习习惯和性格特征。并对此提出了一些对策和建议，这些对策和建议从三个方面进行考虑。关键字：学习困难 学习习惯 家庭教育 学校教育 社会责任一研究设计1研究背景、目的自从教育的开始出现，学习困难学生肯定就存在着，作为一种教育现象，教育者和研究者必将早就对其进行观注和研究。对于学习困难学生这一定义的
2、描述，有很多种，不仅如此学习困难学生这一名称也有不一样的称呼，比如差生、学生不良学生、学习失能学生等，纵观多种书籍和我对此的理解，我更愿称之为学习困难学生，对于此的定义是指没有受到先天遗传因素（包括残疾、弱智和一些其他障碍）的阻碍，而由于某些原因引起的学习能力偏弱的学生，学习能力偏弱指不具备他们所处身体年龄和心理年龄应具备的认识、思维、操作等能力，这些学生往往由于学业的失败，而导致对学校教育积极或消极，并以多种形式表现的反抗。我国已经基本普及了九年义务教育，像江苏省等一些发达省市正预备推行普及高中阶段的教育，但是在现今的学校里却出现了许多学习困难学生，他们对学习丝毫没有兴趣，精力充沛，却无意提
3、高学校教育要求具备的知识水平，这些学生数量随着时间的发展呈上升趋势，他们惹的事也是越来越多。中国教育报2002年12月25日，刊登了邓苏勇、张增忠“问题学生”被休学 复学受阻起争议，一名正处于受义务教育阶段的问题学生被休学后，想回到学校里，却遭拒，在这篇文章里更关心的是这位学生到底可不可以重新回到学校里这件事情，而钟启泉在1994年编著的差生心理与教育中，从这一问题意识出发，以国外研究的理论与实践成果为依据，从种种不同的角度提示其内涵，并提示相应的教育方略，以使我们对此有些指导和借鉴意义。在我从事七年的教学过程中，也存在着这样类似的问题学生，他们的学习成绩不好，上课不专心，对学习提不起兴趣。因
4、此对于学习困难学生如何形成的这个原因，我觉得这个方面的解决有很大的实践意义，但由于能力的有限，不可能对此做系统全方面的论述，只是想以个案的形式，探索一下问题学生形成的原因。2研究对象、内容、方法我工作的学校是一所普通高中，学校在当地的中考填写志愿的过程中，属于第三批普通高中，也就是最后一批，在这批中总共有三所学校。在中考考试前夕，一些初中学校的学生由于考虑到自己可能不被其他普通高中录取的学生，可以不用参加中考而直接去一些学校，这样的做法在我们那儿叫做提前招生，我们学校也提前招生到一部分学生，并将他们组织成一个班，当然这个班只是临时的，开学以后会和其他学生重新组班的，为了研究的方便我做了这个班为
5、期两星期的班主任，这些学生中有很多是学习困难学生，我有机会接触和比较能深入了解他们，选择样本标准的方法是强度抽样，在研究过程中为了更有针对性地了解，根据我具体的情况，选择了张伟作研究的个案，之所以选择个案的方法，因为我以为在实际中，任何人都很忌讳给自己贯以学习困难学生这一名称，若在大范围中进行调查，势必会影响这些学生的情绪，并且不能得出比较贴近实际的答案，不仅如此，由于时间和能力的限制，选择个案进行研究可以比较方便、准确、快捷地找到一些原因。在个案的研究中主要采用的研究方法是观察、访谈和实物分析，观察、访谈的对象除了张伟本人以外，还包括张伟的同学、其他任课教师及家长，在两星期的学习时间里由于布
6、置了一些作业，所以这些作业成了实物分析最主要的来源，对这些研究对象进行研究时，鉴于考虑我没有对这些研究对象讲明我的目的。选择样本标准的方法是关键个案抽样，即选择那些可以对事情产生决定影响的个案进行研究，目的是将从这些个案中获得的结果逻辑地推论至其他个案，张伟这样的现象在班上比较具有代表性，进行抽样的方式是方便抽样，由于受到实际情况的限制，对张案进行抽样是随我的方便进行的，进入现场的方式是实地自然地进入，在观察和访谈中我做了大量的实地笔记。二研究成果1研究过程第一次接触该班的时候，张伟就引起了我的注意，张伟看上去有点儿拘谨，但是眼睛后面却像似闪烁着亮光，透出他的机灵，后来他表现出的一些拘谨是因为
7、没有接触过我，也就是不知道我到底有多厉害或不厉害。那于刚好是大扫除，我吩咐学生打扫教室，张伟用拖把拖地，拖地的时候腰是直着的，很大的西装在身上晃着，后来询问得知，衣服是他父亲的，由于买了不喜欢就给了他，一看就知道是不怎么干过活的，我叫他过来，这是我第一次与他交谈，我询问了一些他过去的事情，并对他两个星期的学习和生活提出了一些要求，他非常诚恳地表示要认真按要求做，有一些是他自己提出来的。在以后两星期的教学中，我有目的在课内、课外对他进行了观察。第一个星期从家来的时候，他奶奶送他来的，由于张伟家离学校很远，他在学校是住宿的，他奶奶看起来身体很健康，但却遮掩不住她的苍老，是一个很普通的农村老太太的形
8、象，我顺便问了一下张伟家中的情况，与张伟第一次诉说的相差无异，当我讲到张伟在打扫卫生时拖地的事情，他奶奶显得很激动，连忙说小孩子很小，在家从来都不让他做事情，并且反复强调了三遍，我想如果他奶奶在场的话肯定会帮张伟拖地的。张伟在两上星期中我又陆续谈了三次，第二次是他在抄作业的时候，第三次是一个星期中他学习有些进步的时候，第三次是第二个星期他字根没有背熟的时候，第四次是他在离校的时候，在交谈的过程中，我都立求以平等的态度与他交流，并试着让他自己多开口说话，对他说的不立即就进行价值上的评价。在两个星期中，除了作业以外，我要求每人每天写一篇日记，记录一些有影响和启发的事情，练字练两张纸，也就是四页，练
9、字的时候没有指定的字帖，这些看似没有目的的行为可以从侧面更深了解学生的情况。在此期间，我还对其他同学进行访谈，通过他们了解张伟在老师视线之外的表现，也试图从中得出一些更真实的结论，从另一个维度的方面来反映问题，不仅如此，还与其他任课教师进行了交谈，我和其他老师在对待学生的问题上态度虽然大致是一相同的，但是方向应该会有所偏颇，这会使得我从不同的方向上证实研结果。2研究结果经过两个星期的观察、访谈和实物分析，根据一些实地笔记，并对这些资料进行分析和概括，我认为张伟存在学习困难的原因有很多方面，当然在确定他为学习困难学生之前，我确认他没有智力和身体上的缺陷，精力充沛，篮球打得很好，在我给他的一些智力
10、测验时表现正常，但是他学习能力却很明显低于其他学生，比如在两个星期内一篇英语文章不能背诵和理解，这篇英语文章其他同学基本都能达到背诵和理解，对学习容易产生厌倦之情。我认为他学习困难的原因归结于以下两个方面。首先，家庭教育和学校教育方面。张伟的父母离异，跟着父亲一起生活，母亲不太在乎他的存在（张伟说：“一点儿也不想母亲，她从来不管我。”），继母对他不闻不问（张伟说：“她有时候连看都不看他一下。”），父亲是关心他的，但是能力有限，他只有初中毕业，张伟说：“小时候爸爸还能解决一些学习问题，后来就不行了，有不会的，问他也不会。”，他在离家很远的地方上班，上班很辛苦，经常加班，张伟说：“很少能见到他。”
11、，对张伟的教育方法很粗暴，张伟说：“我不听话，爸爸就打，有时候他不也管什么，惹他生气了，他就打我。”，警告张伟“学不好，只能学个手艺，自己做活养自己。”。张伟长时间生活的亲人是奶奶，奶奶上面研究过程中已提过，她对张伟家庭教育的描述与张伟相似，“孩子从小没人管，爸爸又没有功夫。”她对张伟很溺爱，“我哪怕不吃，也都会让他吃的。”，家庭也比较贫苦，张伟奶奶在回家之前，从口袋里掏出十元钱给了张伟，让他做一个星期的零用钱和回家的路费，自己口袋里却只剩下几元钱，还有几角的硬币，所以从经济上不可能对张伟提供更多的受教育机会，“要是张伟能考上什么学校，借钱也会让读，要是考上不，或是考上自费的，就没有办法了，现
12、在来上学就已经开始借了，家里全靠他父亲，他收入又不是太高。”家中没有人能对张伟产生约束作用，张伟说：“我不怕家中任何人，爸爸打我，我也不怕他，我只怕我姑父，虽然他不打我。”他姑夫就是他爸爸妹妹的丈夫，即使能对张伟产生什么正面的影响，但不可能与他生活在一起，所以不会起到什么作用。张伟在以前的学习期间，放学以后（以前没来学校以前是不寄宿的），家里人很少管他做做什么，“除了奶奶会问，作业有没有做完，其他人很少管，有时爸爸也会看一下，但他看也看不懂。”一个星期结束后，星期六星期日两天放假在家，张伟的两篇日记里也没有与其家人在一起的记叙，他是看了两天的电视后得出一些感慨。张伟虽然是个男生，但却丝毫没有虎
13、虎之气，当然也不是奶油小生类型，他是站在哪儿浑身动个不停，讲话之前，习惯性地从脖子开始摸起，最后是鼻子，坐在那儿总喜欢将凳子的两只腿跷起来，走起路来姿势很不好看，两只手很夸张地甩来甩去，有往前冲的感觉，与其他人讲话的时候，总是斜着眼睛看人，并伴随着一些小动作，像掏鼻孔之类的。有一次天热起来，他在有很夸张图案的T恤衫外面披了一件格子衬衫，看起来是一副吊儿郎当的样子。在两星期的过程中，当我发现一些问题的时候，总会给他单独的提出一些建议，他也改正了一些，但是有些行为已成为习惯，虽然说了，但实际过程中并未见有很多的变化。在上面的描述中，我们可以看出，张伟生活在一个没人管教又很溺爱的家庭中，家庭给予他真
14、正意义和有意识的教育是很有限的，这些都是不利于他学习成绩提升的家庭环境。张伟的家长对子女的教育放任自流、漠不关心难以使学生形成适当的学习习惯，家庭经济的贫困、家庭成员的不和使得家庭氛围很差，这些很不利于他性格的生长。张伟是提招而来到我们学校的，是初三第二个学期的后半个学期没有结束，就来到了我们学校，也就是他还没有真正结束初中三年的学习而来的，这是因为张伟的学习成绩不好，为了不影响初中学校的中考成绩排名，一些学习成绩不好的学生往往被劝参加提前招生而不参加中考，这样的政策实际上本身有没有问题还是有待商榷。张伟谈以前初中的学习，他说：“学校将初三年级的学生分成快慢班，我由于成绩不是太好，被分到慢到，
15、慢班全是成绩不好的学生，我在里面也不算太差，教快班的全是好老师，只有不好的老师才会教慢班，同学们随便干什么老师都不管，老师也不喜欢我们，经常说我们像个猪，还不如不要上学，早点儿回家算了，有时候老师不高兴，还不给我们上课，有时就算上课，也就是让我们上自习课，或者出个题目让我们做，作业也很少布置，即便布置了老师也很少管，交与不交、错与不错老师有时都不说什么，所以有时我就不交作业，反正老师不知道，有时交的作业也是抄的，我又不会做，老师只喜欢成绩好的，成绩不好的老师又不管，可是有些同学的分数全是作弊而来的，我觉得挺没劲的，所以总是考不好。”张伟提到的在初中的学校教育，由于时间关系，我没有通过其他途径得
16、以证实，但是这与实际情况应该相差不多，因为我们班上一些人在提到初中的时候，也是这样讲的。初中阶段的教育虽说是义务教育，但由于存在中考这一问题，初中学校为了追求升学率是很有可能这样做的。我问张伟在以前的功课的学习中，有哪些功课是他喜欢的，他说：“基本没有。问他为什么，他说：“这些功课都很没劲，像英语政治等等，都是要背诵的学了没多少意思。“在上面的描述中，可以看出学校教育中的课程设置偏离了张伟求知的方向，当然这也可能是教学方法运用不恰当的原因。学校中衡量学生好坏的唯一标准是成绩的好坏，这个因素致使老师对张伟缺少应有的关爱，对其放任自流不加管束，一利于他健康的成长。其次，性格和学习习惯方面。张伟说：“我想用心读书，以前上小学的时候成绩还是很好的，只不过后来读书不认真才会这样的，现在有机会上高中，要珍惜这次学习机会，争取考上大学，不做吃力的活计。”当他说到“吃力的活计”的时候，我问他是什么，他指出像“瓦匠、木匠和他爸爸现在的工作”之类的，也就是他爸爸讲的学个手艺，他不想吃苦。张
