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1、孔乙己教学设计教学目标:1、了解故事情节,体会小说选用“我”作为叙述角色串组材料,将人物一生典型片段连起来的结构。2、了解社会环境和自然环境描写的作用,从孔乙己的悲惨遭遇中,认识中国病态社会的冷酷和科举制度的腐朽。教学重点:通过各种描写,精巧布局表现人物悲剧。教学难点:作品含蓄(夹杂方言、古句),不易理解。教学模式:启发、朗读、点拨。教具准备:多媒体课时安排:三课时教学过程:第一课时一、检查预习:舀yo 羼chn 蘸zhn缠夹不清:搅扰、夹杂不清。颓唐不安:精神萎靡不振,情绪低落不安。(多媒体出示,提问学生)二、题解:本文写于1918年冬,发表于1919年4月的新青年,后收入短篇小说集呐喊。这
2、篇小说是鲁迅继狂人日记后写的第二篇白话文小说,是又一篇反对封建制度和封建科举的战斗檄文。三、本文作者是( ),是( )家( )家( )家,我们还学过他的什么文章。鲁迅共33篇白话小说,收在三本小说集呐喊彷徨故事新编。鲁迅最喜欢的小说是(孔乙己),究竟好在哪里?四、孔乙己是本文主人公。提问学生小说三要素。(人物、环境、故事情节)第二课时一、本文人物孔乙己。那么孔乙己是怎样一个人?正式出场在第几自然段?(提示学习任务)让学生举手看是否找到。二、请一学生读第4自然段(师问其他生有无问题,朗读)。齐读(师指出没感情不直接说,模仿学生,让学生自己谈)。师读(极富感情)好文章一定要读出味(“什么清白”中间
3、就断开)。三、孔乙己在笑声中出场。(课文第4自然段)怎样描写?(肖像、动作、语言、神态)“唯一”能否去掉?(穷书生,身份特殊。回顾前面两种喝酒人长衫主顾:里面坐着;短衣帮:外面站着。)皱纹间伤痕,说明常挨打。又脏又破的长衫,同学们你们愿意穿吗?(长衫有特殊含义,表明是读书人)回顾写作背景:本文写于1918年冬天,作者所反映的是那个年代的下层知识份子遭遇。“万般皆下品,唯有读书高”。长衫是孔乙己的精神支柱。“之乎者也”酸、迂腐。买酒时一个动作排,好不好?(让学生讨论)学生可能回答:在短衣帮面前摆阔。实际:拮据穷酸,本分、规矩,掩饰窘相。神态词涨红了,因别人说“偷了”,孔说“窃”虚荣心强。偷、窃有
4、无区别?死要面子,迂腐。其实无本质区别,“偷”是口语,“窃”是书面古语,“偷窃”是书面语。四、第6自然段。神态词不屑置辩、颓唐不安好在哪里?(可让生做“不屑置辩”的样子。)最痛的伤疤没考上,一揭变成“颓唐不安”说明他把什么看得最重要?(科举功名)请一学生打比方体现刚才两个神态词的变化。(当别人问他识字时,孔乙己就像高傲的孔雀,而当别人说他怎么没考上时,他就像斗败的公鸡。)(当别人问他识字时,孔乙己就像吹胀的气球,而当别人说他怎么没考上时,他就像泄了气的气球。)五、第八自然段。“伸开五指不多,不多,多乎哉,不多也”用手“罩”是否真的不让小孩们吃?(如果真不让吃,会用“捂”严实)吊小孩胃口,逗着玩
5、善良。齐读。第三课时一、小说结构:开端、发展、高潮、结局。本文高潮部分(倒数第3段)师范读。作为读者,我们笑不出来,但掌柜和一些人却“哄笑”。为什么他们能笑出来?生:冷酷无情、麻木。此时回到最初的“社会环境”,说明当时是怎样的社会?(冷漠无情、麻木愚昧)他们不但不帮,反而打、笑,揭他伤疤我们很难受,说明大家有这种思想境界。“一个民族遭受了疮伤固然的可悲的,但一个民族麻木、愚昧才更可悲。”鲁迅二、“笑中也有泪,乐中也有哀”,以喜剧的手法表现悲剧的主题,是本文的写作手法。三、生齐读后两段。“大约”“的确”是否矛盾?看起来似乎矛盾,因为这些年来从没人确切讲过孔乙己死的消息,事情已经过了二十多年,只能用“大约”来推测,说“的确”,因为从孔乙己的社会处境和不幸遭遇来看,他的死亡是必然的,不用怀疑的。这句话也流露出小伙计对孔乙己毋庸置疑的同情中,有力控诉了旧社会。四、孔乙己的死,就像树上一片枯叶,随风飘摇,没人注意科举制度的牺牲品。孔乙己的死,就像田野里一颗草,随风飘摇,没人注意科举制度的牺牲品。五、作者对孔乙己的态度:既同情(不嘲笑)又批判(或者:怒其不争,哀其不幸)六、小结。塑造人物形象,离不开环境描写、人物描写。认识中国病态社会的冷酷和科举制度的腐朽。七、作业。完成课后题。3