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1、孔乙己教学设计教学目标：1、了解故事情节，体会小说选用“我”作为叙述角色串组材料，将人物一生典型片段连起来的结构。2、了解社会环境和自然环境描写的作用，从孔乙己的悲惨遭遇中，认识中国病态社会的冷酷和科举制度的腐朽。教学重点：通过各种描写，精巧布局表现人物悲剧。教学难点：作品含蓄（夹杂方言、古句），不易理解。教学模式：启发、朗读、点拨。教具准备：多媒体课时安排：三课时教学过程：第一课时一、检查预习：舀yo 羼chn 蘸zhn缠夹不清：搅扰、夹杂不清。颓唐不安：精神萎靡不振，情绪低落不安。（多媒体出示，提问学生）二、题解：本文写于1918年冬，发表于1919年4月的新青年，后收入短篇小说集呐喊。这
2、篇小说是鲁迅继狂人日记后写的第二篇白话文小说，是又一篇反对封建制度和封建科举的战斗檄文。三、本文作者是（ ），是（ ）家（ ）家（ ）家，我们还学过他的什么文章。鲁迅共33篇白话小说，收在三本小说集呐喊彷徨故事新编。鲁迅最喜欢的小说是（孔乙己），究竟好在哪里？四、孔乙己是本文主人公。提问学生小说三要素。（人物、环境、故事情节）第二课时一、本文人物孔乙己。那么孔乙己是怎样一个人？正式出场在第几自然段？（提示学习任务）让学生举手看是否找到。二、请一学生读第4自然段（师问其他生有无问题，朗读）。齐读（师指出没感情不直接说，模仿学生，让学生自己谈）。师读（极富感情）好文章一定要读出味（“什么清白”中间
3、就断开）。三、孔乙己在笑声中出场。（课文第4自然段）怎样描写？（肖像、动作、语言、神态）“唯一”能否去掉？（穷书生，身份特殊。回顾前面两种喝酒人长衫主顾：里面坐着；短衣帮：外面站着。）皱纹间伤痕，说明常挨打。又脏又破的长衫，同学们你们愿意穿吗？（长衫有特殊含义，表明是读书人）回顾写作背景：本文写于1918年冬天，作者所反映的是那个年代的下层知识份子遭遇。“万般皆下品，唯有读书高”。长衫是孔乙己的精神支柱。“之乎者也”酸、迂腐。买酒时一个动作排，好不好？（让学生讨论）学生可能回答：在短衣帮面前摆阔。实际：拮据穷酸，本分、规矩，掩饰窘相。神态词涨红了，因别人说“偷了”，孔说“窃”虚荣心强。偷、窃有
4、无区别？死要面子，迂腐。其实无本质区别，“偷”是口语，“窃”是书面古语，“偷窃”是书面语。四、第6自然段。神态词不屑置辩、颓唐不安好在哪里？（可让生做“不屑置辩”的样子。）最痛的伤疤没考上，一揭变成“颓唐不安”说明他把什么看得最重要？（科举功名）请一学生打比方体现刚才两个神态词的变化。（当别人问他识字时，孔乙己就像高傲的孔雀，而当别人说他怎么没考上时，他就像斗败的公鸡。）（当别人问他识字时，孔乙己就像吹胀的气球，而当别人说他怎么没考上时，他就像泄了气的气球。）五、第八自然段。“伸开五指不多，不多，多乎哉，不多也”用手“罩”是否真的不让小孩们吃？（如果真不让吃，会用“捂”严实）吊小孩胃口，逗着玩
5、善良。齐读。第三课时一、小说结构：开端、发展、高潮、结局。本文高潮部分（倒数第3段）师范读。作为读者，我们笑不出来，但掌柜和一些人却“哄笑”。为什么他们能笑出来？生：冷酷无情、麻木。此时回到最初的“社会环境”，说明当时是怎样的社会？（冷漠无情、麻木愚昧）他们不但不帮，反而打、笑，揭他伤疤我们很难受，说明大家有这种思想境界。“一个民族遭受了疮伤固然的可悲的，但一个民族麻木、愚昧才更可悲。”鲁迅二、“笑中也有泪，乐中也有哀”，以喜剧的手法表现悲剧的主题，是本文的写作手法。三、生齐读后两段。“大约”“的确”是否矛盾？看起来似乎矛盾，因为这些年来从没人确切讲过孔乙己死的消息，事情已经过了二十多年，只能用“大约”来推测，说“的确”，因为从孔乙己的社会处境和不幸遭遇来看，他的死亡是必然的，不用怀疑的。这句话也流露出小伙计对孔乙己毋庸置疑的同情中，有力控诉了旧社会。四、孔乙己的死，就像树上一片枯叶，随风飘摇，没人注意科举制度的牺牲品。孔乙己的死，就像田野里一颗草，随风飘摇，没人注意科举制度的牺牲品。五、作者对孔乙己的态度：既同情（不嘲笑）又批判（或者：怒其不争，哀其不幸）六、小结。塑造人物形象，离不开环境描写、人物描写。认识中国病态社会的冷酷和科举制度的腐朽。七、作业。完成课后题。3
