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1、三、难文浅教所谓“难文”，有时是篇幅长、文字多的现代文，有时是用语生僻、意思深奥的文言文，有时是内容艰深的短课文；有时是看似优美而连教师都似雾里看花的散文，有时是平白如话而寓意难以琢磨的小说。总之，难以在规定的课时中上完的或者难以让一定年龄层次的学生理解的课文，就是阅读教学中的“难文”。语文教材出现语言文字或内容艰深的课文是正常状况。一是教材中需要有表现一定难度层次的课文，以表现一定的教学标高或实现一定的教学要求，如初中语文第三册中的阿长与山海经就是；二是教材的编者在认为容易理解容易教学的情况下将难以理解难以教学的课文选编进了教材，如2000年版初中语文第一册中的岁月，在黄土地上流过就是。一般
2、来讲，在初中学段的各册语文教材中，有一定教学难度的课文比例大约在15左右。关于“难文”的教学处理，值得我们研究与探讨。有时，难文需要“硬教”，因为课文中的那些“难点”不容回避；但大多数情况下，对难文应该也必须想出一些较好的方法来进行浅教，来进行有一定教学效果、一定教学情趣和教学氛围的浅教。如：1用“巧借东风”的办法，从“预习提示”或从“自读提示”中选中一两个教学问题进行教学。2用“末位保留”的方法，解决课后练习中最为简单的一两个问题，以带动或完成对课文的教学。3用“打擦边球”的战术，从教学内容中引申出一两个点并由课内转移到课外使教学内容既在课文之中，又在课文之外。4用“选点突破”的策略，教学课
3、文中或最好的一点，或最美的一点，或最易的一点，或最实在的一点，或最有用的一点。5用“变讲为读”的手段，让学生在朗读之中对课文内容有一些感知，有一些感受，有一些感悟。6用“逐层深入”的策略，有目的有步骤地分几步解决一个问题，使学生在不知不觉中越过难关。7用“巧妙剪裁”的思路，对难文中的某些内容进行组编、进行组合，从而淡化难点，越过难点。8用“生动讲析”的方法，充分展示教师的主导地位，对课文的难处进行生动的、形象的、细腻的分析与讲解。必须指出的是，浅教不是马马虎虎地教，不是如过眼烟云般地教，而仍然是扎扎实实地教，是让学生真正有收获地教，如果教师不颇费心思地教或者要学生自由浏览式地“教”，那就失去了
4、“课文”的意义。必须指出的是，不论是对教读课文还是对自读课文而言，“教”是不能放弃的，对自读课文中的难文，尤其不能丢掉一个“教”字。所以，“难文浅教”式的教学处理，适合于任何“地位”的课文。下面是笔者的一个“难文浅教”的实例初语第一册的自读课文夏天也是好天气。1课文分析课文夏天也是好天气是一篇不长的课文，但对于初中一年级的学生来讲，是一篇比较难教学的课文。它难在有不少的语句让学生不懂。如下段文字：心，刚刚放下一半。那口憋在胸腔里许久的叹息，未及发出，便兀自燃烧成一股热浪。人似一团发酵的面粉，外烘内烤成一枚圆鼓鼓的面包，喷涌而出的汗珠，就是这面团蒸发的水汽。偶有一丝轻风擦过，必是裹挟着沸腾，让你
5、冲动得沉默，沉默得疯狂，疯狂得无聊，无聊得死不瞑目。一天又一天，太阳不肯回家去，而你在阳光下渺小，在汗水中绝望，在绝望中超脱。其中“让你冲动得沉默，沉默得疯狂，疯狂得无聊，无聊得死不瞑目”“你在阳光下渺小，在汗水中绝望，在绝望中超脱”这样的句子让学生为之瞠目。而且，对这样的语句，老师不可能像文言文教学中的串讲一样去一字一句地讲解；即使进行串讲，也是不大能够讲得明白的。它难在有的字词的含义让学生不懂。如下段文字：这样的时刻，因为远离世俗，你会感受到一些匆匆忙忙、实实在在中难以领略的滋味，听来全不着边际。这“听来全不着边际”指什么?其含义是什么？它难在有的生活现象的表述远离学生的生活。如下段文字：
6、忆及往昔的风云厮杀，唇边掀起一抹自嘲：何苦来哉?这一声心语，为人生送来几许清爽、几许快慰。这是只有成人才能有的人生体验，老师怎样才能给学生讲清楚、让学生有体会呢？它难在课后练习设计的要求太高。如：课文练习三：“夏天就是这样的一串音符，这样的一处世外人间，让你在躁动中获得一份自省的宁静，一份外化的智慧和实实在在的虚无。”结合课文，说说你对这句话的理解。想一想，你对夏天的感觉是什么，不妨把自己的感觉写下来。夏天让人获得“一份外化的智慧和实实在在的虚无”，这意思恐怕老师也没有多少体会，即使是作为老师也很难讲出自己的理解，又怎能要求学生去理解？但课文中也有写得易懂的地方，也有学生喜欢的地方。如：这样的
7、时刻，会有一个小女孩，扬起双眉，唱着童音说：我喜欢夏天，因为可以穿花裙子。这样的时刻，会有一个小男孩，昂起头颅，扮作男子汉说：我喜欢不作准备，就扑通一声跳入清凉的水池。长大了的人，可以有个借口，放下该做的工作。找个通风僻静的地方，架一张竹藤凉椅，半躺半卧双眼微睁，超然地看世界、超然地看自己。2教材处理用“巧妙剪裁”的方法，将课文中的某些内容进行有机的组合并进行“学生活动充分”的教学。3教学策略让学生多朗读，在朗读中对课文内容进行感受。让学生多说读，用说话的方式由学生讲出对课文的整体理解。让学生多说话，让教学内容从课内走向课外，使教学内容显得比较丰满。淡化处理课文中学生难以理解的地方。在课型处理
8、上仍然上成“自读课”。4教学实录片断(一)师：好，咱们下面就来领略一下夏天好在哪里。请大家朗读课文，大声地读起来。要求咬准字音，比如下面这些字：粘、闷、兀自、发酵、裹挟、熟稔、自省。(学生大声地朗读课文）师：夏天也是好天气，它好在哪里?请同学们根据课文内容说话。怎么说?这样说：“夏天也是好天气，好在”比如说：夏天也是好天气，好在太阳不肯回家去。师：各人自说自讲，并在书上作记号。(学生杂然地读课文，说“话”）师：下面准备课堂发言，先预演一下。(学生按句式要求各说一句话）师：刚开始说话的语调不好，像读书，要像讲话。再来一遍。(学生再说）师：还是像读书，再来。师：好，开始自由发言，请自己站起来讲。生
9、1：夏天也是好天气，好在小女孩可以穿花裙子。师：多么秀美呀。生2：夏天也是好天气，它是这样的一处世外人间，让你在躁动中获得一份自省的宁静，一份外化的智慧和实实在在的虚无。师：这是说，在很热的时候我们的心要静。生3：夏天也是好天气，好在男孩子可以跳入水池去游泳。师：对，潇洒得很。生4：夏天也是好天气，好在可以有个借口，放下该做的工作。师：嗯，休息休息。生5：夏天也是好天气，好在可以在绝望中超脱。师：谁绝望啊?(生笑）生6：夏天也是好天气，好在往日很多必不可少的事物，都变成了多余。师：对，让自己轻松一下。生7：夏天也是好天气，好在你的思维、你的渴望、你的生活，全都脱离了往日的轨道。师：人们在夏天是
10、一种别样的生活。生8：夏天也是好天气，好在可以找个通风僻静的地方，架一张竹藤凉椅，半躺半卧双眼微睁，超然地看世界、超然地看自己。师：对，很多大人都喜欢乘凉，你看见了吧。生9：夏天也是好天气，好在让你在躁动中获得一份自省的宁静。师：这时心静是最重要的，心不静，就会觉得天气更热。师：好，现在我们结合自己的生活体验，说一说“夏天也是好天气，好在”。生1：夏天也是好天气，因为我可以吃西瓜。师：消暑减热。生2：夏天也是好天气，好在可以买冰棍吃。师：清凉一下你的心境。生3：夏天也是好天气，好在可以去游泳。师：在水中解暑。生4：夏天也是好天气，好在可以在家吹空调。师：噢，享受生活。生5：夏天也是好天气，好在
11、可以开车兜风。师：好多好多的好处，同学们都有很多话要说。你们看，通过说“理解”的话，咱们把课文读懂了。5教学实录片断(二）师：下面继续进行我们的创造性学习。我们先把写夏天也是好天气的几点好处读一下，这一次读，要读出表情来。从“这样的时刻，是一种别样的生活”读起，读到小女孩、小男孩时，都要有表情，好不好？(生齐读“这样的时刻”以下五段）师：再来读最漂亮的两段，写男孩子和女孩子的。重音要读出来。(女同学一齐试读第一段，男同学试读第二段）师：男同学读得确实像男孩子，“扑通”两字读得特别好，我觉得还可以夸张一点。下面女孩子、男孩子再一起来演读一遍。演读是什么?就是要有表情地读，声音也应该传达出感情。(
12、女同学和男同学分别齐读这两段）师：刚才大家读的这两段，在语言上有什么特点？生：反复。师：反复出现“这样的时刻”，组成段首排比。后面三段没有，老师加上去了，是为了让同学们理解。加上去也可以，不加上去也可以。加上去有一种整齐的美，减下来有一种变化的美。下面我们用“这样的时刻”来说一句创造性的话。一定要是自己想出来的。话题是“当新年来到的时候”，每人以“这样的时刻”领起，说出一段话。师：想一想新年的美，新年的快乐，新年的情景，新年的自己的家，新年的别人的家，新年的城市，新年的乡村等等。(学生思考，教师巡回、鼓励）师：下面我请这一组的同学来说。一个接一个，大声地朗读，这样连起来就是一篇小小的美美的短文
13、。我先说，同学们接下去说。师：新年来了，新年的钟声敲响了生1：这样的时刻，随处可以听见爆竹声。生2：这样的时刻，到处都洋溢着喜庆的气氛。生3：这样的时刻，到处都是欢歌笑语。生4：这样的时刻，家家户户都张灯结彩，来庆祝这美好的日子。生5：这样的时刻，人们怀着无比喜悦的心情说，终于可以过新年了。生6：这样的时刻，是一个激动人心的时刻。生7：这样的时刻，我们正在过新年。生8：这样的时刻，就会很热闹(大声)。师：哟，把我吓一跳。(笑)你们都说得很好，但是老师要批评你们，你们说的都是大话。应该描写一下。那灯光呀，烟火呀，笑脸呀，爷爷奶奶给的压岁钱呀咱们留着下次说，好不好？以上的教学内容，“组合”了课文中两处美而实用的内容用“夏天也是好天气”和“这样的时刻”来领起课文内容和调动生活积累，它们既让学生的视线进入到课文的每一个角落，像线索一样串起了学生易懂的课文内容，又让学生在句式学用中对生活进行了体验。学生丰富的说读活动形成了极好的教学气氛，难文浅教收到了预期的教学效果。4用心 爱心 专心
