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1、（2016年秋季版）七年级历史上册第5课上古三代的更替教学设计华东师大版第5课 上古三代的更替课 型：新授课教学模式：三环节合作探究教 具：多媒体（历史挂图、示意图、小黑板等）教学目标：一、知识与能力（一） 知识目标了解夏、商、西周的更替的脉络，对每个朝代的建立时间、建立者、灭亡时间、亡国者等有一个基本的认识，掌握西周分封制；（二）能力目标通过对夏朝奴隶制国家建立的讲述，使学生认识到我国是世界上最早进入奴隶社会的国家之一，是世界著名的文明古国，对学生进行爱国主义的教育。 二、过程与方法通过多种形式让学生去感悟历史；通过制作年代尺、讨论等方法，引导学生进行探究性学习；多媒体辅助教学手段的运用，提
2、高学生的学习兴趣，增加课堂容量。三、情感、态度、价值观通过夏、商、西周历史的学习，认识到国家统治者的残暴统治激起人民的反抗，最终推翻其统治，人民群众有权利通过一定的形式和手段达到目的，树立民族责任感和法律意识；教学流程：（一）创设情境，导入新课：同学们，在讲新课之前，我们先来看一首唐朝诗人李商隐的诗：投影显示嫦 娥李商隐云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉。嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。教师讲解云母屏风指的是用云母石制作的屏风。深是暗的意思。长河指银河。这首诗写的是嫦娥盗不死药上天但又不耐天上寂寞生活的心情，借以抒发自己对现实生活的某种感受。那么，诗中提到的嫦娥是什么人？她从哪里盗来的不死药？有人
3、说，她是夏朝人，那夏朝又是怎么回事？与它相关联的朝代有哪些？这些都是我们今天所讲的内容，下面，我们就来学习。（二）教师引领，自学探究：1、多媒体展示学习板块一：“家天下”的形成夏的建立教师：展示问题：（1）、谁来说说夏朝的建立？（2）、说说“世袭制”与“禅让制”的区别？（3）、王位世袭制代替“禅让制”是历史的进步吗？ 学生：分组讨论，班上交流。教师：多媒体展示答案。并小结。教师：展示问题：（4）、夏朝是怎样统治人民的？（5）、国家机器指的是什么？其目的是什么？ 学生思考讨论并交流后，教师小结并多媒体展示答案 2、多媒体展示学习板块二：夏商西周的更替学生：展示、交流课前准备的“夏商西周大事简表”
4、教师：展示问题：（6）、夏商西周都曾经兴盛，其原因之一就在于它们的统治者都重用人才，请你举例说明。（7）、分别说出夏商西周的建立者，想一想他们为什么要这样执意寻求人才？（8）你怎样理解人才的重要性？学生：分小组讨论，再交流。教师：小结，多媒体展示问题答案。教师：展示问题：（9）、夏商西周灭亡的共同原因是什么？（10）、三个朝代的暴君各是谁？说说他们残暴的程度。学生：分组讨论，推荐一人在班上交流。教师：多媒体展示图片夏桀把人当坐骑、炮烙之刑等，认识暴君之“暴”。学生：列举还有哪些例证？3、多面体展示学习板块三：西周分封制教师：多媒体展示西周初期形势图、夏商形势图展示问题：（11）、比较分析两图有
5、什么变化？（12）、西周是采取什么办法来巩固国家的统一的？ 学生：讨论、作答。（引出对分封制的学习）教师：展示问题：（13）、西周采取分封制的目的、内容各是什么？（14）、分封制有什么作用？ 学生讨论后，教师多媒体展示答案并小结。教师：多媒体展示西周等级示意图 学生讨论后，教师小结。拓展延伸：我们常说“学史明智”、“以史为鉴”，那么我们从夏朝和商朝的灭亡中得到什么启示？（三）课堂小结，提炼升华：夏、商、西周是我国历史上奴隶社会的形成、发展和鼎盛的时期，也是我国早期国家从产生到逐步发展完善的一个时期。在发展过程中，夏、商、西周的疆域不断扩大（教师引导学生回顾所学知识复述），统治机构和政治制度也不
6、断完善。同时，从夏、商、西周的兴亡经验教训中，我们可以看出，得民心者得天下，暴政最终会导致王朝的灭亡。板书设计：朝代建立时间建立者都城亡国之君社会制度的变迁夏约公元前2070年禹阳城桀世袭制代替禅让制商约公元前1600年汤亳殷纣西周约公元前1046年周武王镐周幽王分封制测验题目：1.西周的众多诸侯是通过_产生的（ ）A.奴隶制B.世袭制C.分封制D.禅让制答案：C2.国人暴动发生在_在位期间（ ）A.周文王B.周厉王C.周武王D.周幽王答案：B3.西周灭亡的时间是（ ）A.公元前771年B.公元前770年C.公元前476年D.公元前221年答案：A教学反思：本课的内容其实比较简单，而且很大程度上属于神话传说，容易引起学生的兴趣。难处则在于，如何让学生从简单的内容中领悟更深呢？对于初一的学生来说，讲故事容易，抽象提炼难。尤其是初一的学生从来没有接触过社会生产力、剩余产品、私有财产、贫富分化、部落、奴隶社会、原始社会等专业概念，如何深入浅出是一个难点。我所采取的方法是尽量用通俗化的语言和举例比喻的方法，让学生形成一个基本的演变过程的概念就足够了。更多的时间着重于用故事引起学生的兴趣，在讲述的过程中也要注意措辞用语，引导学生思考传说与史实的联系和区别。3 / 3
