《《精编》创造性思维与创造学概述》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《精编》创造性思维与创造学概述（59页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、上篇 创造学基本理论第一章 创造学概述第一节 创造学的诞生一、创造学的诞生创造是人类特有的属性，人类社会的历史就是一部创造史。创造学作为一门独立的学科，虽然只有半个多世纪的历史，但探究其渊源，则可追溯到远古时期，它的产生与发展大致经历了孕育阶段(远古至中古时期)、萌芽阶段(18 - 20世纪初)、形成阶段(20世纪30 - 50年代)、成熟阶段(20世纪60年代以来)四个阶段。（一）孕育阶段(远古至中古时期) 这一阶段，人类的创造是自发的、被动的，多是迫于生活或简单生产的需要条件下进行的各种创造活动。例如人们建造房屋、种植作物、驯养家畜和制造生产工具等。在早期，只有少数人对创造有所思考，如公元
2、前3世纪，古希腊著名哲学家亚里士多德在其著作心灵论中曾论述过“想象”的思维形式，提出了联想思维，并进一步区分了相似联想、接近联想和对比联想。此外，古希腊数学家帕普斯在其所著的数学汇编中首次提到了“创造学”这一术语。中国古代也有不少书籍记载了类似创造的说法，如早在商朝，“盘铭”上就刻着“苟日新，日日新，又日新”的字句，提出求新是一个持续不断的过程；诗经大雅文王有“文王在上，於昭于天。周虽旧邦，其命维新。”的记载；从天人合一的角度出发，易传系辞上的“一阴一阳之谓道”体现了交换转变的原理。这些记载表明了中华民族有着朴素的创造观念，而变革求新则成为中华民族不懈的追求。在这一阶段后期，人们对创造的一些思
3、维和方法有了更加深入的了解。龙沙在1565年发表的法国诗学要略中曾论述了创造的意义，他认为“创造是一切东西的本源”；英国哲学家培根在1620年出版了新工具，该书对创造的实验方法和归纳方法做了总结。1637年法国数学家、哲学家笛卡尔发表了专著方法学等。德国哲学家康德提出了当时最完善的创造理论。他分析了创造过程的构成，认为创造性想象力是多样的感性印象与统一的知性概念之间的联系环节，同时具有印象的明显性和理解的综合性，想象是知觉和活动的统一，是两者共同的根源。中国在这一时期产生了四大发明，出现了许多总结创造发明的科技书籍，像齐民要术、梦溪笔谈、天工开物、农政全书等，这些书中记载了许多中国古代劳动人民
4、的创造发明，其中，有的至今仍具有重要现实意义。总之，在这一漫长的历史阶段中，人们对创造的研究和探索多是从哲学、心理学的角度出发，在实践活动上主要是速度很慢的尝试法，还没有形成关于创造学的整体概念。（二）萌芽阶段(18 - 20世纪初)这一阶段的重要标志是之一是人们有了应用于创造的辩证思维。德国哲学家黑格尔第一个系统地阐述了唯心辩证法，进一步探讨了人类的创造活动，把创造分为科学的创造和艺术的创造两种形式。随后马克思主义唯物辩证法的诞生对创造学的发展起到了巨大的推动作用。这一时期，有关创造方面的心理学研究成果大量涌现。像哈佛大学笛尔本教授的创造性想像测验、切塞尔的首创性测验等。20世纪初，人们关于
5、创造学的研究沿着两个方向发展，一是对创造过程的研究，如沃勒斯提出了创造过程四阶段说；二是对创造人格特征和动机因素的研究，如美国统计学家卡特尔在1903 - 1932年对3637位杰出的人物进行了统计研究等。这一阶段后期，人们对创造的本质问题开始有所探索并对前期的一些错误观点提出了质疑。这些研究的进一步深入，为创造学作为一门独立学科的诞生奠定了坚实的基础。（三）形成阶段(20世纪30 - 50年代)在第二次工业革命后，随着科学技术的发展、发明高潮的出现，世界各国在经济发展中竞争加剧，人们开始对创造发明的本质和规律进行了更深入的研究。从而使创造学走上了科学化、专门化的道路。创造学理论源于美国，20
6、世纪30年代美国通用汽车公司（GE）首先开设了“创造工程”的训练课程。世界著名的发明家爱迪生就是这个公司的前任董事长兼总经理，他对公司的职员和刚来公司工作的大学毕业生进行培训，通过培训使公司员工的创造力明显提高，经测试培训过的公司员工的创造能力提高了3倍，当时在美国引起了强烈反响。随后，其他公司纷纷仿效，同样也取得了很好的效果。1941年美国的奥斯本（A.F.Osborn）率先写出了一本思考的方法，当时美国除了老人和儿童，几乎人手一本。该书提出了一个对创造学的发展影响深远的重要创造技法智力激励法（Brain storming）。一般认为，这一创造技法的提出标志着一个专门开发人们创造能力的学科创
7、造学的诞生，奥斯本因此成为创造学理论的奠基人。从此以后，创造学便以极快的速度发展，并在全世界广泛传播开来。（四）成熟阶段(20世纪60年代以来)自从创造学在全世界传播后，世界各国纷纷加入到研究和使用创造学的行列中来。其中，日本的创造学研究和应用显得尤为突出，1958年，日本成立第一个创造学研究组织“日本独创性协会”，1979年，日本又成立了“日本创造学会”。日本创造学专家开发出了一些具有日本特点、适合日本国情的创造技法。日本国内还掀起了“全民创造”的热潮，并取得了巨大的经济效益。20世纪80年代，创造学传入中国，中国相继成立了发明协会、创造学会等团体，并与国际相关协会、组织开展学术交流，表现出
8、强劲的发展势头。目前，国际上有近70个国家和地区在研究创造学，创造学已经广泛应用于政治、经济、军事、科学、教育、文化等社会各个领域。在美国、加拿大、欧盟、俄罗斯等国家和地区，每年要举行十多次国际研讨会。创造学理论体系的建立、发展、利用和世界性创造学学术组织的建立，标志着创造学已成为一门成熟的行为学科。现代创造学除了致力于探索开发人的创造力以外，还注重从人类生理学、遗传学、脑科学、生物学及营养学等方面进行深入研究和探索创造活动的本质和规律，我们相信，创造学在不远的将来会有更大的发展。二、创造学的涵义创造学是随着社会生产力的发展、科学技术的进步而兴起的一门以人类创造活动、创造过程、创造成果、创造环
9、境、创造者人格、创造力及人类实践经验等为研究对象的学科。换句话说，创造学是研究人类发明创造规律和方法，开发人类创造力的学科。当然，这里指的发明创造，是较为广义的概念，它不仅包括较为知名的科学家、发明家、艺术家和文学家等人的高层次的发明创造，而且还包括普通人的创造和发明，其关键之处是新颖性。例如工厂的一种新产品和一项新的生产实用技术，农业上的一个新品种或一项新的栽培技术，科学实验上一项新的构思和新的学术思想，经营管理中的一种新思路和新方法，教师的一种新教学方案，医生的新治疗方法，学生的新颖解题思路，甚至包括日常生活中一些新的想法和做法等等，均属于发明创造之列。上述所有具有创造性和新颖性的产品、方
10、案和方法等产生的过程、特点和规律，都属于创造学的研究范围。创造学的研究对象是人类创造发明活动的规律。它以创造者、创造过程、创造力、创造原理、创造方法、创造条件、创造教育、创造评价等为主要研究领域，涉及数学、物理、化学、历史、社会、教育、心理、哲学、思维、管理等众多门类的自然科学和社会科学。创造学的核心是对创造力开发的研究。也就是以开发人类的创造力、培养创造性人才为宗旨。围绕这一宗旨的研究与实践形成了两个层次：一是理论研究；二是开发研究，即应用研究。随着研究的深化，产生了许多创造学的分支，像创造工程学、创造思维学、创造心理学、创造教育学、创造军事学、创造发明学等学科。其中，创造工程学和创造思维学
11、是构成创造学的两大支柱，也是现在人们研究和学习的重点。总之，研究和学习创造学的目的在于尽快开发一个人的创造力，使其接受创造理论的教育，灵活运用创造技法，用创造性思维解决现实生活、学习、工作中存在的难题。三、国外创造学研究简介创造学从其诞生之日起，在培养人的创造力和提高人的受教育水平，促进科学技术和社会生产力的进步与发展等方面正发挥着日益中要得作用。60多年来，这门学科越来越受到人们的重视和青睐。在国外，创造学的发展速度更是令人吃惊。目前，世界上已有70多个国家和地区在推广、使用和研究创造学。由于各国的经济、社会和文化背景不同，各国对创造学研究和使用也各有特点。（一）美国美国是创造学理论的发源地
12、，自从奥斯本出版了思考的方法后，1953年，奥斯本又出版了创造性想象一书，该书先后被译成20多种文字，在世界上引起了广泛影响，使人们对创造学研究更加关注。美国麻省理工学院首次将创造学列入教学内容，1948年该校开设创造性开发课程，1949年奥斯本在布法罗大学开设“创造性思考”夜校，致力于推行创造学教育，其后，哈佛大学、加利福尼亚大学以及许多军事院校、工商企业也相继开设了创造学及有关创造活动的训练课程。20世纪60年代后，美国创造学研究出现了一些新的动向。1.创造学研究中心的出现。20世纪60年代后，美国产生了十几个创造学研究中心，其中高等院校和政府部门专门设立了创造学研究中心机构。像吉尔福特领
13、导的南加利福尼亚能力研究设计中心，奥斯本和S.J.帕内斯领导的布法罗纽约州立大学跨学科研究设计中心等，这些研究中心对创造学理论的发展起到了积极的作用。2.创造力训练普遍实行。目前，美国从小学三年级到高中毕业，所有学生都要接受三种以上的发明创造教育，几乎所有的大学都开设了创造性训练课程，其中较为著名的有哈佛大学、麻省理工学院、布法罗大学、加利福尼亚大学、宾夕法尼亚大学等。这些大学的创造力训练方式多种多样，有的讲授各种创造技法，有的将开设的其他课程与创造力训练联系起来。据报道，许多美国大学将物理学、建筑学、化学、地理学、生物学、工程机械、新闻学、销售学、体育学和教育学等专业采用创造学理论进行创造力
14、开发，有的大学建立了创造学研究专业学科，培养创造学研究方向的研究生。除大学以外，美国社会其他领域的创造力训练也有很大的发展，继通用电器公司后，IBM公司、美国无线电公司、通用汽车公司等纷纷开展多样化的创造力训练，并建立了各自的创造能力训练部门。3创造力咨询公司兴起。1954年著名的创造学家奥斯本开设了美国第一家创造力咨询公司，公司面向政府部门和企业，开设创造学课程，举办创造性解决问题的培训班，由创造学专家向学员讲解创造性解题过程及技法。成立于1978年的创造学中心，向社会各界提供各种创造性咨询。此外，在加利福尼亚州，由罗杰冯奥奇开办的创造力开发公司，曾专门为硅谷的大公司进行开发创造力训练，提供
15、创造力咨询服务，并出版了大量的学术出版物。受整个社会环境的影响，在美国每年都有数十万计的在职职工接受创造力培训，一些大公司也特别看重学习过创造学的大学毕业生。在美国教育界也以创造学的发展为契机，大力倡导素质教育，促进创造教育的发展，以培养更多的创造性人才。1954年奥斯本发起成立了“创造性教育基金会”（CFF），20世纪70年代，哈佛大学进行了长达4年的有关教育思想的大辩论，最终把对人才的创造性培养纳入实施素质教育的主要内容。在美国，加强学生思维能力、自学能力、创造能力的培养和开发学生创造力已成为教育界的努力方向。目前，美国的创造学已成为一个比较完整的体系，其特点为：（1）比较自由的创造环境。
16、美国社会相当富足，科学技术先进，创造活动有一个比较自由的经济环境结构，市场作用强。（2）企业是创造的主体。美国的企业拥有世界上最大的工业实验室，创造能力很强。以贝尔实验室为例，其创造体系有三部分：基础研究、先进技术和产品开发。基础研究就是进行基础科学知识的创造性研究，主要是物理和工程通信科学和信息科学；先进技术部分是把基础研究的成果进行技术发展，完成从产品设计到投产前的技术准备，因而是从设计向制造转移的桥梁。（3）企业与高校互动。美国的世界一流大学，如斯坦福大学和伯克利加州大学有着良好的开发环境，与产业界联系密切。他们向企业开放课堂，使企业界人士可以随时在职学习，企业也聘请教授做公司顾问。企业普遍资助大学建立一流的科学研究实验室，进行基础研究，并将研究的成果工业化。在斯坦福大学和伯克利
