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1、浅析如何提高历史教学的有效性有效性是课堂教学的生命。什么是课堂教学的有效性呢？课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。因此，只有当有效性作为一种价值观深入到教师和学生的内心之后，追求历史课堂教学有效性的实践活动才能产生出其应有的效果。下面从三方面谈谈如何提高课堂教学的有效性。一、追求教学内容的生活化，为历史教学灌注活水。 历史学是反映过去的客观事实，而这种客观事实既不能重演也不能通过实践去感知，因此，在教学中往往是教师教得枯燥单调，学生
2、学得乏味无趣，达不到预期效果，提高不了课堂教学效率。但是历史是有生命的，历史的生命源于生活。教师只有把教材与生活中相关的素材密切地结合起来，这样的教学才是有生命力的教学，也是历史教学的价值所在。 1.充分利用好教材本身孕含的生活内容,丰富学生的生活常识。新教材不仅包含史、经济史、文化史,还增加了不少社会生活、习俗，即社会史的内容,显得更加亲切、丰满和人文化,更有利于学生认识立体化的历史,丰富生活常识。比如七年纪下册第11课万千气象的宋代社会风貌基本属于社会史范畴,介绍了宋人衣食住行乐五大方面的内容,看似与我们的日常生活相去上千年,没啥联系,教师只要引导得法,学生很快就能与习俗做比较,找异同,寻
3、沿革,讲看法,课堂很快就能活起来。生活对学生富有吸引力,日常存在促使他们观察思考,新掌握的生活常识既让学生有收获成就,又传扬了民族习俗,正合新课标的要求，2.尽力发掘教材内容与生活实际的联系，增长学生的生活智慧。寻找历史教学内容与生活实际的连接点,帮助学生知古鉴今，拓展思维,追寻事物发展的。所以，历史教师在指导学生学习历史的时候要尽量地引导学生联系生活实际，使学生把学习到的知识运用到实际的学习和生活中去。如学习八年级中国史伟大的历史转折中民主与法制建设的加强这一目内容时，我用多媒体显示文革中人斗人的几张图片，提出问题：为什么现在我们看不到这种现象？经过讨论，学生认识到健全民主与法制的重要性。我
4、又联系到刚发生不久的3.14西藏拉萨打砸抢烧事件，通过画片的展示，让学生分析其性质。学生认为他们的行为是违法的，手段是不正当的，应受到的制裁。从他们的话语、表情中，我感到了他们的是非观明确，法律意识较强。实践证明，一个好的历史教师需要从生活中不断汲取营养，让枯燥的书本因为有了生命的气息而鲜活起来。二、追求教学过程的趣味化，为历史教学增添趣味。 新课改强调培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，认为没有兴趣就没有真正的学习。它要求我们教师都应朝着这一方向努力，使教学趣味化，让学生感受到学习的乐趣，喜欢学习，主动学习，使学生学习的主动意愿和学习主动力趋于一致，而不是主要靠外界力量强迫完成学习任务。
5、怎样实现教学过程的趣味化呢？ 1.导入趣味化，激发学生的学习积极性。俗话说，良好的开端是成功的一半。因此，新颖有趣的导入，可以象磁铁一样，紧紧吸引学生们的注意力，把学生带入思维的兴奋之门，对于新课的讲授很有帮助。 2.设置问题情境，激发学生的思维兴趣。新课程理念强调历史教学应是在教师的引导下，学生积极主动地进行学习。所以历史教学应以问题教学为中心，通过学生对各种资料的掌握、理解和判断，来得出相关的结论。学生在解决问题过程中，体会到探究的乐趣和积极思维的快乐。这种探究活动不仅有利于学生对知识内容的掌握，也有利于能力的培养和情感与价值观的。当然，教师设置问题时一定要联系教学内容把握最恰当的切入口，
6、设置的问题也要考虑：怎样才能激起学生积极的反映？学生感兴趣吗？学生是否有能力解决这一问题？解决问题后学生能否生成新的认识？能否更深入地学习历史？一般而言，学生在课堂上对问题的积极反应，本身就说明问题引起了学生思维的兴趣，教师把握好教学的节奏，使其循序渐进，符合学生的认知逻辑，这样学生不仅享受到思维的快乐，教学的有效性也大大提高。 3.结语巧设疑点，诱发学生无限想象。写作文讲究凤头、猪肚、豹尾，即精巧、吸引人的开头，丰富的内容，点题有力的结尾。因此，在结语时，除了点明重点，点破难点之外，为了激起学生进一步学习的兴趣，制造悬念、突显疑点也是我们的惯用手法。疑点的设置，使学生置身于问题情境中，使学生
7、产生渴望，产生期盼，其内心深处埋下了一根无形的线，时刻牵动他的心，给学生留下广阔的想象空间，从而产生一种欲罢不能的探究学习的心境，引发学生带着问题继续学习新的内容，从而为上好后面的课程做好铺垫。三、追求教师自身提高，加强历史教学源动力历史教学有效性的提高，关键还是在教师。没有教师的发展，就谈不上学生的进步。教师在教学活动中的重要性体现在教学活动中的主导性。根据建构主义教学理论，学生的学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识过程，通过新经验与原有知识经验的相互作用，充实、丰富和改造自己的知识经验。知识的真正理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的，取决于特定情况下的学习活动过程。它同时也强调，教师的角色应该是学生建构知识的忠实支持者、积极帮助者和引导者，提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。
